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【摘 要】英语听力教学是英语教学的重要组成部分，也是培养中学生“听、说、读、写”四种能力不可缺少的环节。本文从教学方法入手，分别讨论了听力准备阶段和听力过程中提高中学生英语听力的方法，以有效提高中学生的英语听力成绩。
【关键词】初中英语；英语听力；听力准备；听力过程
随着我国经济实力的不断发展和进步以及我国教育制度的改革，英语作为一种世界通用语言对学生“听”的能力的培养显得尤为重要。由于中西方语言的存在的差异，母语的干扰，文化背景的不同，英语听力已成为让广大师生普遍感到头疼的问题之一。同时，许多英语教师在英语听力教学中存在许多问题：有的忽视对学生英语听力能力的培养；有的只注重单个词汇或句子的理解而忽视了全篇的整体理解；有的重视了全篇理解却忽略了细节问题等等，这都不利于学生听力能力的培养。本文针对现代英语听力教学中存在的若干问题，认为应该主要从方法上给学生以指导，建立合理的听力教学步骤，进而激发学生学习的积极性，通过不断的练习，切实提高学生的英语听力水平。
一、听力前的准备
随着我国经济实力和教育设备的不断改进，听力设备已基本上不存在问题，有条件的班级可以使用多媒体设备，给学生以听觉和视觉的双重刺激，能有效帮助学生理解和接受。那么，除了听力设备，听力前还需要哪些准备呢？笔者认为主要有以下两点：一是英语听力材料的选择；二是让学生熟悉听力材料。
（一）英语听力材料的选择。初中生一般处于英语听力的初级水平，英语词汇、语法等掌握有限，所以在英语听力材料的选择上尽量紧扣教材为主，或者围绕教材自行补充听力材料。在难度上，应该由浅入难、由简入深，遵循学习规律；在形式上，应该不拘一格，对话、独白、情境交流、辩论等各种形式的听力材料，这样形式新颖别致，学生才能兴趣盎然；在内容上，听力材料的内容要涉及生活的方方面面，贴近学生生活，比如日常购物、文化教育、科普知识、人物介绍、风景游览等，对于初一、初二年级的学生，听力材料尽量多样化，而对于初三的学生，听力的题型和难度都要尽量接近中考水平。这里值得注意的是，中西文化差异比较大，许多原本简单的问题，由于中西方理解上的差异，往往使学生造成错误的判断，所以教师平时要多给学生补充一些中西方文化差异方面的知识。
（二）让学生熟悉听力材料。笔者认为在听力以前，教师要给学生几秒钟熟悉材料的时间，让学生对听力材料有一定的把握和理解，这样学生就能比较明确听的任务，能够带着问题去听材料，也就更有针对性和集中精力。这段时间学生主要看题干和选项的句子，并能够从中寻找主要的信息点，提取有用的信息。
有时候个别词汇的不理解并不会影响全文的理解，学生不要纠结于个别词汇，应为听力速度很快，以免影响对全篇的理解。通过熟悉听力材料，学生听力时久更加有针对性。
二、听力过程的训练
英语听力的训练过程中，要根据听力材料的难易程度和实际需要实施精听和泛听，精听时要能够听懂材料中的大部分内容，甚至语句的重读、连读现象，以纠正自己的发音，提高口语表达能力；泛读不需要完全听懂材料，只要提取材料中的主要信息，掌握大意即可，主要用于巩固精听的内容。听力训练时，要把精听和泛听结合起来训练，同时最好有师生的讨论，引导学生找出问题答案。
（一）精听部分
选择听力材料中比较有代表性的重要材料，通过反复听同一个材料，逐字逐句理解，甚至模仿口音训练，熟悉英语连读等阅读习惯，加深对材料的理解。精听过程中要对材料中的人名、时间、地点、事件、数字等特别敏感，可以随手记下，以备使用。精读材料一般以听三遍为宜，第一遍让学生了解大意，记下关键词，能概括大意；第二篇重点听其中的主要内容，根据第一遍没听懂的内容或模棱两可的细节问题，重点把握，掌握事件发生的前后顺序和主要内容；第三遍查漏补缺，边听边做题。学生要记住材料中反复出现的人名或者地名，连接词“but”、“and”、“so”、“or”等往往是信息点，听到这些词汇时要集中精力，弄明白前后意思的不同之处，从中总结出答案。
（二）泛听部分
其实无论是考试还是平时的练习中，泛听往往占有大部分内容，而且英语听力水平的提升也主要是由大量的泛听作保证的。泛听时可以一边听，一边让学生选出答案，或者给出学生几个问题，听后共同讨论题目，谈谈各自的理解情况。
三、结语
英语听力需要不断的练习，同时要与读、写、说相结合。在英语听力训练过程中，教师要教给学生一些切实可行的方法，有目的、有计划地训练，这样才能有效提升中学生的英语听力水平。
【参考文献】
[1]应晓球,周玲.英语听力教学中的教学设计.中小学英语教学与研究，2004(4)
[2]陈世琦.培养初中生英语听力方法种种.中小学英语教学与研究，2003(6)
（作者单位：江苏省扬州市江都区实验初级中学）
【关键词】初中英语；英语听力；听力准备；听力过程
随着我国经济实力的不断发展和进步以及我国教育制度的改革，英语作为一种世界通用语言对学生“听”的能力的培养显得尤为重要。由于中西方语言的存在的差异，母语的干扰，文化背景的不同，英语听力已成为让广大师生普遍感到头疼的问题之一。同时，许多英语教师在英语听力教学中存在许多问题：有的忽视对学生英语听力能力的培养；有的只注重单个词汇或句子的理解而忽视了全篇的整体理解；有的重视了全篇理解却忽略了细节问题等等，这都不利于学生听力能力的培养。本文针对现代英语听力教学中存在的若干问题，认为应该主要从方法上给学生以指导，建立合理的听力教学步骤，进而激发学生学习的积极性，通过不断的练习，切实提高学生的英语听力水平。
一、听力前的准备
随着我国经济实力和教育设备的不断改进，听力设备已基本上不存在问题，有条件的班级可以使用多媒体设备，给学生以听觉和视觉的双重刺激，能有效帮助学生理解和接受。那么，除了听力设备，听力前还需要哪些准备呢？笔者认为主要有以下两点：一是英语听力材料的选择；二是让学生熟悉听力材料。
（一）英语听力材料的选择。初中生一般处于英语听力的初级水平，英语词汇、语法等掌握有限，所以在英语听力材料的选择上尽量紧扣教材为主，或者围绕教材自行补充听力材料。在难度上，应该由浅入难、由简入深，遵循学习规律；在形式上，应该不拘一格，对话、独白、情境交流、辩论等各种形式的听力材料，这样形式新颖别致，学生才能兴趣盎然；在内容上，听力材料的内容要涉及生活的方方面面，贴近学生生活，比如日常购物、文化教育、科普知识、人物介绍、风景游览等，对于初一、初二年级的学生，听力材料尽量多样化，而对于初三的学生，听力的题型和难度都要尽量接近中考水平。这里值得注意的是，中西文化差异比较大，许多原本简单的问题，由于中西方理解上的差异，往往使学生造成错误的判断，所以教师平时要多给学生补充一些中西方文化差异方面的知识。
（二）让学生熟悉听力材料。笔者认为在听力以前，教师要给学生几秒钟熟悉材料的时间，让学生对听力材料有一定的把握和理解，这样学生就能比较明确听的任务，能够带着问题去听材料，也就更有针对性和集中精力。这段时间学生主要看题干和选项的句子，并能够从中寻找主要的信息点，提取有用的信息。
有时候个别词汇的不理解并不会影响全文的理解，学生不要纠结于个别词汇，应为听力速度很快，以免影响对全篇的理解。通过熟悉听力材料，学生听力时久更加有针对性。
二、听力过程的训练
英语听力的训练过程中，要根据听力材料的难易程度和实际需要实施精听和泛听，精听时要能够听懂材料中的大部分内容，甚至语句的重读、连读现象，以纠正自己的发音，提高口语表达能力；泛读不需要完全听懂材料，只要提取材料中的主要信息，掌握大意即可，主要用于巩固精听的内容。听力训练时，要把精听和泛听结合起来训练，同时最好有师生的讨论，引导学生找出问题答案。
（一）精听部分
选择听力材料中比较有代表性的重要材料，通过反复听同一个材料，逐字逐句理解，甚至模仿口音训练，熟悉英语连读等阅读习惯，加深对材料的理解。精听过程中要对材料中的人名、时间、地点、事件、数字等特别敏感，可以随手记下，以备使用。精读材料一般以听三遍为宜，第一遍让学生了解大意，记下关键词，能概括大意；第二篇重点听其中的主要内容，根据第一遍没听懂的内容或模棱两可的细节问题，重点把握，掌握事件发生的前后顺序和主要内容；第三遍查漏补缺，边听边做题。学生要记住材料中反复出现的人名或者地名，连接词“but”、“and”、“so”、“or”等往往是信息点，听到这些词汇时要集中精力，弄明白前后意思的不同之处，从中总结出答案。
（二）泛听部分
其实无论是考试还是平时的练习中，泛听往往占有大部分内容，而且英语听力水平的提升也主要是由大量的泛听作保证的。泛听时可以一边听，一边让学生选出答案，或者给出学生几个问题，听后共同讨论题目，谈谈各自的理解情况。
三、结语
英语听力需要不断的练习，同时要与读、写、说相结合。在英语听力训练过程中，教师要教给学生一些切实可行的方法，有目的、有计划地训练，这样才能有效提升中学生的英语听力水平。
【参考文献】
[1]应晓球,周玲.英语听力教学中的教学设计.中小学英语教学与研究，2004(4)
[2]陈世琦.培养初中生英语听力方法种种.中小学英语教学与研究，2003(6)
（作者单位：江苏省扬州市江都区实验初级中学）