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【摘 要】 在以外来务工子女为主体的初中英语教学课堂上，教师对英语课堂用语的关注度和使用率也很低。本论文着眼于这种现象，在相关教学理论的指导下，分析并总结了英语课堂用语的四原则（准确性，有效性，交流性，扩展性），并提供了开场与结束、指令类、评价类等不同种类的课堂用语。
【关键词】 外来务工子女 课堂用语 有效教学
1. 问题的提出
在教学中，课堂用语是“教师在课堂中组织教学活动时所使用的语言”。而在英语课堂上，采用恰当巧妙的课堂用语有利于创设学习和运用英语的情境，使学生真实地感受到语言的交际性，激发学生学习热情，并促进师生间的英语互动。
近年，随着国家城市化进程的发展，外来务工人员子女成为了当今教育的一个特殊受教群体。在以外来务工子女为主体的英语课堂上，教师用英语教学往往受到了师生两方因素的阻碍。在学生方面，外来务工人员子女的英语学习从小就受到了客观与主观的制约，例如，小学阶段未开设英语；父母辗转务工导致学生学习环境的难以适应；学生没有良好的学习习惯；教师的教学态度使其产生对英语的厌学情绪等。在教师方面，教师顾虑到外来务工子女的特殊学情，日复一日使用中文教学；教师本身的英语水平不高，出现口误时并不及时纠正；教师运用了无效或错误的用语降低了课堂教学效益。
结合上述的问题，本论文将通过教学理论、使用原则、用语分类及示例来简析以外来务工子女为主体的初中英语课堂用语的使用。
2. 与课堂用语有关的教学理论
2.1以多元智能理论、社会语言学和英语交际法看课堂用语的交际功能
霍华德·加德纳（Howard Gardner）在1983年所著的《心智的架构》（Frames of Mind）中提出了一种全新的人类智能结构理论——多元智能化理论（Multiple Intelligences Theory）。其中交往——交流智能 （Interpersonal intelligence）是指与人相处和交往的能力，表现为觉察、体验他人情绪、情感和意图并据此做出适宜反应的能力。社会语言学认为“儿童能够紧密地联系语言和外在的文化环境”，英语教师应当时时处处为学生创设情境。同时，英语交际法也强调让学生通过师生互动和生生互动来习得语言。交往-交流智能能够为英语教学提供综合能力的操练平台，而课堂用语的交流也让学生有意识地使用英语对信息进行加工并向教师做出即时反馈。正确或错误的反馈行为恰恰是学生克服了母语对英语的一种迁移活动，反之，也对教师给出的指示做出了相应的本能交际反应。
2.2从新课标、人文主义看课堂用语的人性化使用
新课标一再强调要以学习者为中心。人文主义也倾向于肯定价值、关怀人性。课堂用语作为教材的延伸和发展必须建立在学生学情的基础上，教师在使用课堂用语时要考虑到学生的年龄、心态和接受能力，最大限度地加大课堂用语的有效性。此外，教学中的情感要求教师在教学中“以人为本”，有意识地增强学生的学习动机，激发学习兴趣。在对学生的反馈做出再次反馈或评价时要注重学生的积极情感因素，提高其自信心，和谐发展师生关系。
3. 课堂用语的使用原则
大量的教学实践证明切实有效的课堂用语通常都能遵循以下四原则：
3.1准确性
语言规范，避免口误。
T： Can you tell me what the Chinese meaning of the word？（误）
T： Can you tell me what the Chinese meaning of the word is？（正）
这些口误充分说明了口语无法像书面语那样严谨，但教师须“以良好的语言习惯给学生作示范”，创造正确的语言教学氛围。
3.2有效性
有效使用英语课堂口语可以通过总结和避免课堂中的无效现象来解决。
无效现象一：繁琐冗长。
T： Now let’s fill in the blanks with the words to consolidate.
无效现象二：生僻。
T： This point should be reviewed with your partners within three minutes.
无效现象三：口头禅。
在对一名青年教师英语课堂的分析中，口头禅“Do you understand？”出现了37次，教学结果收效甚微。
无效现象四：忽略课堂体态用语。
T1： Look at the blackboard.
T2： （Clap the hands and point to the blackboard） Look！
第一位啰嗦无力，第二位则简洁迅速地引起注意。教师省略用语而通过手势、眼神、体态把信息传达给学生更有利于紧凑课堂安排，加快教学节奏。另外，体态语言还可以让学生体会并增强语感。
3.3 交流性
在指示过程中，
T1： Draw a picture！（命令）
T2： Why not draw a picture？ （建议）
上述两例中，学生虽然都完成教师提出的绘画活动，但是第二位教师采用的建议方式使学生内心更加愉悦，更乐于参加活动，拉近了师生距离。
在评价时，鼓励、劝慰往往比批评、挖苦、讽刺等方式使学生更乐意接受。
T1： You didn’t follow me just now. You are wrong.
T2： Think it over. You are close to the right answer. 上述两例中，第一位挫伤了学生的积极性。第二位则有效激发了学生对问题的探索情绪。
对学生的不当行为进行制止时，
T1： Wake up！
T2： Now， Someone hopes to have a soft bed.
第一位在学生瞌睡时当头棒喝，他在惊醒时抱怨自责；而第二位则通过调侃让学生主动意识到错误，他较为积极。由此可见，生动幽默的课堂用语可以让教师有效控制教学并利于缓和气氛。
3.4 拓展性
在英语课堂上，教师应重视课堂用语的拓展型和语言教学的可理解性。例如在对学生是否理解所教知识点提问时，可以根据不同程度变换用语。
T： Understand？ / Are you clear？ /Any questions？ / Follow me！ / Can you catch my words？
该教师从细节入手，在教授了clear，follow，catch这几个新词后，将它们放入了课堂用语中并由此加深了学生对其知识点的巩固。教师对课堂用语的把握要充分发掘教材，在学生的基础上采用略高于实际水平的课堂用语，并且根据学生的学习阶段和程度有步骤地推出新的用语。这一做法可以激发学生积极思考，拓展思维。同时，重复旧用语容易引起学生的反感和疲劳，变换和更新用语可以提高学生的学习热情。
4. 英语课堂用语的种类与示例
英语课堂用语是“是课堂教学中一项重要的信息输入内容”，分为以下几类：
4.1 开场与结束
开场类： Good morning. / Hello， everybody. / Is everybody here？ / Are you ready to begin the class？ / Welcome to my class. / How are you today？ / It’s time for class.
结束类： For today’s homework， ... / Remember to ... after class. / That’s all for today. / Class is over. /Have a rest. / Goodbye， boys and girls. / See you.
4.2 指令类
维护课堂纪律类： Be quiet， please. / Stop talking. /Pay attention to me. / Look at the blackboard.
指导学生进行教学活动类： Read after me. / Say it again. / Have a discussion. / Let’s play a game. / Work in pairs. / Practice the dialogue with your partner. / Why not perform it？
4.3评价类
赞美表扬类： All right. / That’s OK. /Not too bad. /Good job！/ Well done！/ Excellent. / Perfect.
纠正或暗示类： Think it over. / Maybe you misunderstood me. / Your answer is close. / Have another try. / It’s a pity that your answer is not right. / I think this word is very strange. / Are you sure？
4.4 其他互动类： Who can help me？ / Anyone volunteers？ / Have a try. / Speak out your ideas. / Give me a hand. / Which group comes first？ / I believe you can do it. / Don’t be nervous. / Who’d like to try？ / Do you understand？ / Are you clear？ / Any questions？ / Can you catch my words？ / Shall I explain it again？
5. 结论
在以外来务工子女为主体的英语课堂上，课堂用语作为教学的串联部分能够有效地提高课堂效率，同时也让学生在交际中渐渐习惯运用英语思维，从而接受英语学习。教师应当对学生的课堂反应多做调查来指导自己的课堂教学活动。注重英语课堂用语的使用并且了解它的积极作用，不断的探索、思考和实践必将能够呈现更有成效的英语课堂。
[1] 朱纯. 外语教育心理学[M]. 上海： 上海外语教育出版社， 1994.
[2] 徐英. 外语课堂教师礼貌情况调查分析[J]. 外语教学与研究， 2003（01）.
[3] 李娥君. 浅谈英语教师课堂用语[J]. 赤峰学院学报， 2010（04）.
[4] 汤燕瑜， 刘绍忠. 教师语言的语用分析[J]. 外语与外语教学， 2003（01）.
[5] 陈启春. 正确使用课堂教学用语， 提高英语课堂教学效益[J]. 成都大学学报， 2008（03）.
【关键词】 外来务工子女 课堂用语 有效教学
1. 问题的提出
在教学中，课堂用语是“教师在课堂中组织教学活动时所使用的语言”。而在英语课堂上，采用恰当巧妙的课堂用语有利于创设学习和运用英语的情境，使学生真实地感受到语言的交际性，激发学生学习热情，并促进师生间的英语互动。
近年，随着国家城市化进程的发展，外来务工人员子女成为了当今教育的一个特殊受教群体。在以外来务工子女为主体的英语课堂上，教师用英语教学往往受到了师生两方因素的阻碍。在学生方面，外来务工人员子女的英语学习从小就受到了客观与主观的制约，例如，小学阶段未开设英语；父母辗转务工导致学生学习环境的难以适应；学生没有良好的学习习惯；教师的教学态度使其产生对英语的厌学情绪等。在教师方面，教师顾虑到外来务工子女的特殊学情，日复一日使用中文教学；教师本身的英语水平不高，出现口误时并不及时纠正；教师运用了无效或错误的用语降低了课堂教学效益。
结合上述的问题，本论文将通过教学理论、使用原则、用语分类及示例来简析以外来务工子女为主体的初中英语课堂用语的使用。
2. 与课堂用语有关的教学理论
2.1以多元智能理论、社会语言学和英语交际法看课堂用语的交际功能
霍华德·加德纳（Howard Gardner）在1983年所著的《心智的架构》（Frames of Mind）中提出了一种全新的人类智能结构理论——多元智能化理论（Multiple Intelligences Theory）。其中交往——交流智能 （Interpersonal intelligence）是指与人相处和交往的能力，表现为觉察、体验他人情绪、情感和意图并据此做出适宜反应的能力。社会语言学认为“儿童能够紧密地联系语言和外在的文化环境”，英语教师应当时时处处为学生创设情境。同时，英语交际法也强调让学生通过师生互动和生生互动来习得语言。交往-交流智能能够为英语教学提供综合能力的操练平台，而课堂用语的交流也让学生有意识地使用英语对信息进行加工并向教师做出即时反馈。正确或错误的反馈行为恰恰是学生克服了母语对英语的一种迁移活动，反之，也对教师给出的指示做出了相应的本能交际反应。
2.2从新课标、人文主义看课堂用语的人性化使用
新课标一再强调要以学习者为中心。人文主义也倾向于肯定价值、关怀人性。课堂用语作为教材的延伸和发展必须建立在学生学情的基础上，教师在使用课堂用语时要考虑到学生的年龄、心态和接受能力，最大限度地加大课堂用语的有效性。此外，教学中的情感要求教师在教学中“以人为本”，有意识地增强学生的学习动机，激发学习兴趣。在对学生的反馈做出再次反馈或评价时要注重学生的积极情感因素，提高其自信心，和谐发展师生关系。
3. 课堂用语的使用原则
大量的教学实践证明切实有效的课堂用语通常都能遵循以下四原则：
3.1准确性
语言规范，避免口误。
T： Can you tell me what the Chinese meaning of the word？（误）
T： Can you tell me what the Chinese meaning of the word is？（正）
这些口误充分说明了口语无法像书面语那样严谨，但教师须“以良好的语言习惯给学生作示范”，创造正确的语言教学氛围。
3.2有效性
有效使用英语课堂口语可以通过总结和避免课堂中的无效现象来解决。
无效现象一：繁琐冗长。
T： Now let’s fill in the blanks with the words to consolidate.
无效现象二：生僻。
T： This point should be reviewed with your partners within three minutes.
无效现象三：口头禅。
在对一名青年教师英语课堂的分析中，口头禅“Do you understand？”出现了37次，教学结果收效甚微。
无效现象四：忽略课堂体态用语。
T1： Look at the blackboard.
T2： （Clap the hands and point to the blackboard） Look！
第一位啰嗦无力，第二位则简洁迅速地引起注意。教师省略用语而通过手势、眼神、体态把信息传达给学生更有利于紧凑课堂安排，加快教学节奏。另外，体态语言还可以让学生体会并增强语感。
3.3 交流性
在指示过程中，
T1： Draw a picture！（命令）
T2： Why not draw a picture？ （建议）
上述两例中，学生虽然都完成教师提出的绘画活动，但是第二位教师采用的建议方式使学生内心更加愉悦，更乐于参加活动，拉近了师生距离。
在评价时，鼓励、劝慰往往比批评、挖苦、讽刺等方式使学生更乐意接受。
T1： You didn’t follow me just now. You are wrong.
T2： Think it over. You are close to the right answer. 上述两例中，第一位挫伤了学生的积极性。第二位则有效激发了学生对问题的探索情绪。
对学生的不当行为进行制止时，
T1： Wake up！
T2： Now， Someone hopes to have a soft bed.
第一位在学生瞌睡时当头棒喝，他在惊醒时抱怨自责；而第二位则通过调侃让学生主动意识到错误，他较为积极。由此可见，生动幽默的课堂用语可以让教师有效控制教学并利于缓和气氛。
3.4 拓展性
在英语课堂上，教师应重视课堂用语的拓展型和语言教学的可理解性。例如在对学生是否理解所教知识点提问时，可以根据不同程度变换用语。
T： Understand？ / Are you clear？ /Any questions？ / Follow me！ / Can you catch my words？
该教师从细节入手，在教授了clear，follow，catch这几个新词后，将它们放入了课堂用语中并由此加深了学生对其知识点的巩固。教师对课堂用语的把握要充分发掘教材，在学生的基础上采用略高于实际水平的课堂用语，并且根据学生的学习阶段和程度有步骤地推出新的用语。这一做法可以激发学生积极思考，拓展思维。同时，重复旧用语容易引起学生的反感和疲劳，变换和更新用语可以提高学生的学习热情。
4. 英语课堂用语的种类与示例
英语课堂用语是“是课堂教学中一项重要的信息输入内容”，分为以下几类：
4.1 开场与结束
开场类： Good morning. / Hello， everybody. / Is everybody here？ / Are you ready to begin the class？ / Welcome to my class. / How are you today？ / It’s time for class.
结束类： For today’s homework， ... / Remember to ... after class. / That’s all for today. / Class is over. /Have a rest. / Goodbye， boys and girls. / See you.
4.2 指令类
维护课堂纪律类： Be quiet， please. / Stop talking. /Pay attention to me. / Look at the blackboard.
指导学生进行教学活动类： Read after me. / Say it again. / Have a discussion. / Let’s play a game. / Work in pairs. / Practice the dialogue with your partner. / Why not perform it？
4.3评价类
赞美表扬类： All right. / That’s OK. /Not too bad. /Good job！/ Well done！/ Excellent. / Perfect.
纠正或暗示类： Think it over. / Maybe you misunderstood me. / Your answer is close. / Have another try. / It’s a pity that your answer is not right. / I think this word is very strange. / Are you sure？
4.4 其他互动类： Who can help me？ / Anyone volunteers？ / Have a try. / Speak out your ideas. / Give me a hand. / Which group comes first？ / I believe you can do it. / Don’t be nervous. / Who’d like to try？ / Do you understand？ / Are you clear？ / Any questions？ / Can you catch my words？ / Shall I explain it again？
5. 结论
在以外来务工子女为主体的英语课堂上，课堂用语作为教学的串联部分能够有效地提高课堂效率，同时也让学生在交际中渐渐习惯运用英语思维，从而接受英语学习。教师应当对学生的课堂反应多做调查来指导自己的课堂教学活动。注重英语课堂用语的使用并且了解它的积极作用，不断的探索、思考和实践必将能够呈现更有成效的英语课堂。
[1] 朱纯. 外语教育心理学[M]. 上海： 上海外语教育出版社， 1994.
[2] 徐英. 外语课堂教师礼貌情况调查分析[J]. 外语教学与研究， 2003（01）.
[3] 李娥君. 浅谈英语教师课堂用语[J]. 赤峰学院学报， 2010（04）.
[4] 汤燕瑜， 刘绍忠. 教师语言的语用分析[J]. 外语与外语教学， 2003（01）.
[5] 陈启春. 正确使用课堂教学用语， 提高英语课堂教学效益[J]. 成都大学学报， 2008（03）.