我自从走上教师工作岗位,就一直从事着低段的教育工作,低段的孩子生性活泼,年纪小,不够懂事,对他们各个方面的管理,我需要付出更多的辛劳。但是这些低段的孩子是一张白纸,可由老师去描绘最美的图画。作为孩子的第一任绘画老师,我总希望能描绘出最美最优秀的图画,这些孩子应该是热爱班集体、热爱学习、热爱劳动、讲卫生的……方方面面都很优秀的孩子。但是在教育工作中,一个最不容忽视的事实就是:人是有个性的,我们的教育对象是有个性的;学习阶段的学生不仅在长着身体、丰富着知识,也在发展着个性。
　　现在所带的二年级是我从一年级带上来的,一年级时我在管理班级的时候常常会觉得心烦气躁,总觉得孩子们不够听话,没有按我的意愿发展,对班级的管理陷入了传统化的班级管理模式。即以教师为中心的师本教育,实质是教师对学生的单向行为,教师对学生的管理是主动与受动的关系。这样的模式让我这个管理者感到累,更让学生在班级生活中学得累。
　　真正让我的思想发生变化的是和一位面包车司机的谈话。那天我回家,坐上了一辆面包车,在开车的途中,司机指着外面的农田对我说:“现在我们改用抛秧的种法了,产量比以前要高了。”一语惊醒梦中人,把种田模拟到教育上,教师好像插秧的农民,主观意识很想丰收,但没想到当我们强行对秧苗进行密植时已经破坏了自然规律。只有尊重人的自然规律,发展学生的天性,发挥学习的潜能,或许能取得以前苦教未果的成绩。郭思乐教授提出的“生本”理念的核心就是“一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生为宗旨的教育”。原来,班级管理也需要生本化管理。
　　于是在二年级再次管理这个班级时,我采用了不同的班级管理方式。
　　
　　一、让孩子做班级的主人
　　
　　在一年级时,每次学校安排大扫除,我总是让学生在教室里做作业,自己在教室外面擦窗,这时既要管理班级的纪律,又要干好活儿,每次学生可以放学了,我的大扫除还没有完成,常常在学生走后,自己还要一个人继续干活,很累!
　　今年的教师节,学校安排了大扫除,我还是打算让孩子们做作业,自己干活儿,没想到,很多孩子举起了手,“老师,我来擦桌子吧!”“老师我擦窗户!”“老师我来扫地!”……孩子们是那么乐意干活儿,于是我给孩子们分工,孩子们劲头十足地干了起来,这可是他们的第一次大扫除呢!孩子们很兴奋,任务也完成得相当不错,在放学前早早把大扫除搞好了,我把他们好好地表扬了一番,并告诉他们:“以后的大扫除就交给你们了,老师不做了!”孩子们兴奋地大喊:“耶!”经过这次大扫除,学生感受到,自己就是班级的主人,做主人的感觉真好!
　　我要把班级真正还给学生,于是在班干部的选拔上由孩子们自己参与竞选,在班级班规的制定方面,也由全班学生讨论后决定……孩子感到自己是班级的主人后,班级的凝聚力渐渐增强了,学习劲头足了,教室也变干净了……一切都在悄悄地发生着变化,我这个管理者也感受到了前所未有的轻松,让孩子做班级的主人,感觉真好!
　　
　　二、让惩罚变得轻松
　　
　　俗话说:没有一个铁的纪律,就不会有一支强硬的部队。对于班级而言,没有一个良好的班风、学风,教师再努力,领导再重视,对于这个班集体的教育教学而言,一切都将成为空谈。怎么样让学生有好的纪律呢?有时惩罚也是必不可少的手段,关键在于如何让惩罚变得轻松有趣。我做了这样的尝试:惩罚接力。
　　在每次集会的时候,我跟孩子们说好没有遵守纪律的孩子由我来抓,抓到的第一个孩子,去抓第二个人。如果没有抓到第二个不遵守纪律的孩子,那么第一个孩子就把“纪律”两个字写10遍。如果抓到了第二个孩子,那么第一个孩子就不用写了,而是由第二个孩子写20遍,当然第二个孩子还是可以去抓第三个人,依此类推。直到集会散了,最后一个孩子受到惩罚,写“纪律”两个字,其他孩子就不用受到惩罚了。这种惩罚接力,让惩罚变得很轻松,当然效果也是不错的,而我只要抓了第一个不遵守纪律的孩子,剩下时间的纪律就不用我管理了,孩子们会自己管理的呀,多轻松!在惩罚接力中让学生自己管理自己,自己管理班级,可以充分发挥学生的主体性、体现人的主动性,使学生的才干、智慧、意志得到长足的发展。将先进的生本教育理论与班级纪律管理有机结合在一起,顺应教育改革的要求。
　　
　　三、让奖励面向全体学生
　　
　　一年级的时候,我在教室布置时设置了一个“我真棒”的栏目,孩子们如果作业本里有一个优再加上五角星,就可以到我这里拿一张奖票,搜集10张奖票,就可以换一个小苹果贴到“我真棒”一栏里,到期末时,苹果获得最多的三个孩子,可以得到奖品。两学期下来,我发现最后得小苹果最多的是同几个孩子,孩子们也没有因为这样的奖励而发生变化。
　　这学期开始我做了新的奖励尝试,我告诉孩子们:“学习习惯、卫生习惯、班级的学风班风比一个人的学习成绩更重要,所以从本学期开始,上课专心听讲的孩子可以拿一个小苹果,自修课遵守纪律的孩子可以拿一个小苹果,做值日的值日生如果打扫得快而且干净可以拿一个小苹果,做眼保健操时一周没人,讲空话,全班每人得一个小苹果……奖励方式跟以前不同,只要你自己能奖到一定数量的小苹果,就有一定的奖品,你们喜欢什么奖品呢?”孩子们七嘴八舌地开始讨论。
　　第二天,我打印了奖品目录,贴在“我真棒”栏目下方,20个小苹果:一本练习本;30个小苹果:一支活动铅笔,40个小苹果……学生们发生了明显的变化,学习劲头足了,不讲卫生的开始讲卫生了,老师不在教室的时候,他们也能够管理好自己。他们在为奖品而努力的时候,各方面都发生了质的变化。而我不用厉声的批评,只要说一句:不知道等会儿谁能够得到小苹果呢?孩子们就能做到你心里所希望的那样。让奖励面向全体学生,将更好地促进孩子的发展,给管理者无限的轻松。
　　“生本化”的班级管理方式,让学生知道了“我是班级的主人”“班级是我家”,让学生参与班级管理,加强了学生的组织纪律性,培养了学生的集体荣誉感,增加了孩子的学习兴趣和乐趣,促进了良好班风的形成,作为管理者的自己也感到了无比的轻松。
　　在今后的班级管理中,我将继续带着“生本”的理念,继续探寻,为给学生描绘最美的图画而努力!
　　(绍兴县孙端镇皇甫小学)