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[摘要]本文以部分体育学院研究生培养过程为思考主线，高水平篮球专门人才的培养实施过程中存在的问题，目的是为体育教育训练学其他术科方向培养方案的改革，提供一点借签。
[关键词]篮球 培养方案 培养目标
一、研究目的
本文以部分体育学院研究生培养过程为思考主线，通过对篮球方向的在校生、毕业生和教师的问卷调查，了解“方案”（以下简称为“方案”）在高水平篮球专门人才的培养实施过程中存在的问题，寻找社会人才需求的导向，目的是为我国“方案”的修改与制订提供一些有价值的建议。
二、研究方法
文献资料法；访谈法；问卷调查法；数理统计法。
三、研究结果分析
（一）篮球硕士研究生培养目标
1.篮球硕士研究生培养目标的现状
在调查的几所体育院校中，其中“方案”培养的总目标基本一致，具体要求略有差异。如北京体育大学等（除广州体育学院外）突出了要熟练掌握、运用计算机及外语能力。另外在具体的目标方面，大部分院校有思想品德、专业理论、技术与身体素质等。
2.篮球硕士研究生培养目标存在问题
六所体育院校“方案”中总的培养目标太一致，具体目标差异也太小，而且总的目标太抽象。具体目标又太专一，没有其它运动项目理论和技术的要求，更没有其它二级学科内容的要求，而且目标的一致性使其没有显示各院校的特色和专业特点。
从培养目标中可以看出我国重视的是本专业基础理论和专业理论，培养的主要是教学和研究型人才。而美国研究生教育培养的是应用型人才，培养学生分析问题和解决问题的能力。
3.篮球硕士研究生培养目标提出对策
各院校制订目标时要求（甚至一级）学科要相互借鉴、交叉听课，拓宽学习领域，多借助人文学、人体科学、心理学和管理学等学科的理论知识与研究方法等视角去扩展思维，发挥体育学科群的集团军作用，并以此为依据，设计新的人才培养素质结构及其实现途径和方式。培养出“宽基础、高素质、强能力、广适应”，具有明确的创新意识、创新精神和较强的创新能力的创造型人才。
制订目标要做到有预测性、综合性、实践性、可操作性、层次性；在同一目标下有不同的类别、水平、要求与规格；采取分级分档的办法，避免僵化和固定。目标要适应社会的需要和要求；动态发展、调适和优化。根据市场→学校→方案→市场等循环往复，及时调整“方案”，改变培养目标一劳永逸的现状。即市场决定人才的规格，决定培养目标。
对具体目标要细化，与时俱进。强调社会需要和个人需要、近期效益和远期效益；不去迎合市场经济暂时的某一些潮流；不过分注重市场变化而忽略了高等教育发展的连续性和超前性等，以不变应万变（打好各种基本功）。
（二）篮球硕士研究生课程设置
1.篮球硕士研究生课程设置的现状
研究生课程设置结构是指专业所设置的課程间的相互分工与配合。涉及到以下几个比例关系：公修课程、专业基础课程和专业课程；理论课程与实践课程；选修课程和必修课程；学位课程和非学位课程。其中，学位课程包括公共必修课、专业基础课和专业课；非学位课程为选修课。
表1：六所体育院校“方案”课程数量和学分表
2.篮球硕士研究生课程设置存在问题
调查涉及的六所体育院校的公共课程学分占总学分的比例分别是：武汉体育学院32%；广州体育学院30%；上海体育学院28.6%；成都体育学院28.6%；沈阳体育学院28%；北京体育大学9.5%。
从上述公修课所占的学分比可以看出，各个院校的学分比例差异不大，基本上都在20%左右。特别指出的是选修课，北京体育大学的学分比例明显高于其他院校，达到了52.5%，但调查了解到，虽然选修课程门数较多，但是由于选课时间上的冲突，学生实际不可能选修很多课程。
经过对比发现，大部分院校公修课程学分占总课程学分近1/3，出现专业课程设置学分不足，选修课学分更少
通过调查，各院校选修课尚不足10门的竟占到60%以上。学生可选择的选修课程较少，有的校院选修课因门数太少，而不得不成为必修课。各院校“方案”中的必修课和选修课的设置比例差别较大，必修课与选修课所占学分比例最高达到7:1；最低为1.5:1；平均为3:1。
通过“方案”可以看出各体育院校把着重点放在理论学习上，忽视了运动技术与运动技能的发展，出现了技术课比例偏少。
3.篮球硕士研究生课程设置提出对策
大学构建的知识体系应该是一个具有辐射性的预期知识体系，而不是封闭的，既多而且复杂的终极知识体系。在既定的总学分下，实行多课程少学分（课程对应的学分值较低），是增加学生课程学习的有效途径。对学分和学时不做硬性规定，使之具有灵活性。本文设计制定出相应的三种学分，即固定学分、动态学分和额外加分，并使三者有机结合，相互补充。
重视创新教育，其中教学内容，应体现出其时代性和新颖性，把新的科学研究成果和新的科学理念及时引入教学内容中，如运动生理学中受到质疑的超量恢复、周期性运动等原理和条件反射、疲劳与自由基等学说。使教学内容与社会经济发展和科学技术的最新发展状况相适应，使课程体系更具有弹性和个性，另外课程要地方化、校本化及课程管理的灵活化；个人体验和活动性课程代替学科类课程等。
真正达到学科交叉与开放，不同学科专业相结合。在学科之间相互开放的机制作用下，借鉴学科与学科之间的相互理论与方法，汲取不同学科的研究成果，建设学科群，形成学科交叉、融合的创新教育。开发利用创新教育课程，即突破课堂、教材、和教师中心的界限、使之偏离学科中心论。
为了在浩如烟海的知识中寻求那些最基本、能够以不变应万变、具有广泛的迁移价值的基础知识、基本技能和基本原理并使之结构优化。一方面要优化课程结构；另一方面在课程内容“新陈代谢”过程中，让课程内容始终保留那些最基本、最核心、最精华的知识，以解决知识增长的无限性与课时有限性的矛盾。对社会需求和变化保持一定的敏感性。
四、结论和建议
（一）结论
1.在被调查的体育院校中，“方案”的目标和要求基本相同，但是比较笼统，没有体现本院校本地区的实际情况和本专业特点；
2.“方案”中课程的设置比例差异较大，课程总门数较少，特别是选修课，各院校平均少于20门，现代的、新兴的、交叉的和社会化的课程更少；
（二）建议
1.“方案”中的培养目标需要进一步细化，具体要求体现专业特点和院校特色；根据市场对人才规格的要求，目标要动态化、规范化，与时俱进，适应社会经济快速发展的需求；
2.为适应人才培养多元化的要求，课程设置应适当调整公修课、专业课及选修课的比例，即增加课程的门数，调整部分老化课程，增加“观点新、方法新、内容新”的“三新”课程。
[参考文献]
[1]袁运平.我国高水平男子百米跑运动员体能训练理论体系的研究[D].北京体育大学博士论文.2002年
[2]聂东,徐明等.肌肉牵拉后即刻收缩与延时收缩对肌张力的影响[J].成都体育学院学报.2004年:第3期
[3]王保成,匡鲁彬,王川等.我国篮球运动体能训练中存在的几个问题[J].北京体育大学学报.2002年:第25卷(第2期)
（作者单位：首都经济贸易大学体育教学部 北京）
[关键词]篮球 培养方案 培养目标
一、研究目的
本文以部分体育学院研究生培养过程为思考主线，通过对篮球方向的在校生、毕业生和教师的问卷调查，了解“方案”（以下简称为“方案”）在高水平篮球专门人才的培养实施过程中存在的问题，寻找社会人才需求的导向，目的是为我国“方案”的修改与制订提供一些有价值的建议。
二、研究方法
文献资料法；访谈法；问卷调查法；数理统计法。
三、研究结果分析
（一）篮球硕士研究生培养目标
1.篮球硕士研究生培养目标的现状
在调查的几所体育院校中，其中“方案”培养的总目标基本一致，具体要求略有差异。如北京体育大学等（除广州体育学院外）突出了要熟练掌握、运用计算机及外语能力。另外在具体的目标方面，大部分院校有思想品德、专业理论、技术与身体素质等。
2.篮球硕士研究生培养目标存在问题
六所体育院校“方案”中总的培养目标太一致，具体目标差异也太小，而且总的目标太抽象。具体目标又太专一，没有其它运动项目理论和技术的要求，更没有其它二级学科内容的要求，而且目标的一致性使其没有显示各院校的特色和专业特点。
从培养目标中可以看出我国重视的是本专业基础理论和专业理论，培养的主要是教学和研究型人才。而美国研究生教育培养的是应用型人才，培养学生分析问题和解决问题的能力。
3.篮球硕士研究生培养目标提出对策
各院校制订目标时要求（甚至一级）学科要相互借鉴、交叉听课，拓宽学习领域，多借助人文学、人体科学、心理学和管理学等学科的理论知识与研究方法等视角去扩展思维，发挥体育学科群的集团军作用，并以此为依据，设计新的人才培养素质结构及其实现途径和方式。培养出“宽基础、高素质、强能力、广适应”，具有明确的创新意识、创新精神和较强的创新能力的创造型人才。
制订目标要做到有预测性、综合性、实践性、可操作性、层次性；在同一目标下有不同的类别、水平、要求与规格；采取分级分档的办法，避免僵化和固定。目标要适应社会的需要和要求；动态发展、调适和优化。根据市场→学校→方案→市场等循环往复，及时调整“方案”，改变培养目标一劳永逸的现状。即市场决定人才的规格，决定培养目标。
对具体目标要细化，与时俱进。强调社会需要和个人需要、近期效益和远期效益；不去迎合市场经济暂时的某一些潮流；不过分注重市场变化而忽略了高等教育发展的连续性和超前性等，以不变应万变（打好各种基本功）。
（二）篮球硕士研究生课程设置
1.篮球硕士研究生课程设置的现状
研究生课程设置结构是指专业所设置的課程间的相互分工与配合。涉及到以下几个比例关系：公修课程、专业基础课程和专业课程；理论课程与实践课程；选修课程和必修课程；学位课程和非学位课程。其中，学位课程包括公共必修课、专业基础课和专业课；非学位课程为选修课。
表1：六所体育院校“方案”课程数量和学分表
2.篮球硕士研究生课程设置存在问题
调查涉及的六所体育院校的公共课程学分占总学分的比例分别是：武汉体育学院32%；广州体育学院30%；上海体育学院28.6%；成都体育学院28.6%；沈阳体育学院28%；北京体育大学9.5%。
从上述公修课所占的学分比可以看出，各个院校的学分比例差异不大，基本上都在20%左右。特别指出的是选修课，北京体育大学的学分比例明显高于其他院校，达到了52.5%，但调查了解到，虽然选修课程门数较多，但是由于选课时间上的冲突，学生实际不可能选修很多课程。
经过对比发现，大部分院校公修课程学分占总课程学分近1/3，出现专业课程设置学分不足，选修课学分更少
通过调查，各院校选修课尚不足10门的竟占到60%以上。学生可选择的选修课程较少，有的校院选修课因门数太少，而不得不成为必修课。各院校“方案”中的必修课和选修课的设置比例差别较大，必修课与选修课所占学分比例最高达到7:1；最低为1.5:1；平均为3:1。
通过“方案”可以看出各体育院校把着重点放在理论学习上，忽视了运动技术与运动技能的发展，出现了技术课比例偏少。
3.篮球硕士研究生课程设置提出对策
大学构建的知识体系应该是一个具有辐射性的预期知识体系，而不是封闭的，既多而且复杂的终极知识体系。在既定的总学分下，实行多课程少学分（课程对应的学分值较低），是增加学生课程学习的有效途径。对学分和学时不做硬性规定，使之具有灵活性。本文设计制定出相应的三种学分，即固定学分、动态学分和额外加分，并使三者有机结合，相互补充。
重视创新教育，其中教学内容，应体现出其时代性和新颖性，把新的科学研究成果和新的科学理念及时引入教学内容中，如运动生理学中受到质疑的超量恢复、周期性运动等原理和条件反射、疲劳与自由基等学说。使教学内容与社会经济发展和科学技术的最新发展状况相适应，使课程体系更具有弹性和个性，另外课程要地方化、校本化及课程管理的灵活化；个人体验和活动性课程代替学科类课程等。
真正达到学科交叉与开放，不同学科专业相结合。在学科之间相互开放的机制作用下，借鉴学科与学科之间的相互理论与方法，汲取不同学科的研究成果，建设学科群，形成学科交叉、融合的创新教育。开发利用创新教育课程，即突破课堂、教材、和教师中心的界限、使之偏离学科中心论。
为了在浩如烟海的知识中寻求那些最基本、能够以不变应万变、具有广泛的迁移价值的基础知识、基本技能和基本原理并使之结构优化。一方面要优化课程结构；另一方面在课程内容“新陈代谢”过程中，让课程内容始终保留那些最基本、最核心、最精华的知识，以解决知识增长的无限性与课时有限性的矛盾。对社会需求和变化保持一定的敏感性。
四、结论和建议
（一）结论
1.在被调查的体育院校中，“方案”的目标和要求基本相同，但是比较笼统，没有体现本院校本地区的实际情况和本专业特点；
2.“方案”中课程的设置比例差异较大，课程总门数较少，特别是选修课，各院校平均少于20门，现代的、新兴的、交叉的和社会化的课程更少；
（二）建议
1.“方案”中的培养目标需要进一步细化，具体要求体现专业特点和院校特色；根据市场对人才规格的要求，目标要动态化、规范化，与时俱进，适应社会经济快速发展的需求；
2.为适应人才培养多元化的要求，课程设置应适当调整公修课、专业课及选修课的比例，即增加课程的门数，调整部分老化课程，增加“观点新、方法新、内容新”的“三新”课程。
[参考文献]
[1]袁运平.我国高水平男子百米跑运动员体能训练理论体系的研究[D].北京体育大学博士论文.2002年
[2]聂东,徐明等.肌肉牵拉后即刻收缩与延时收缩对肌张力的影响[J].成都体育学院学报.2004年:第3期
[3]王保成,匡鲁彬,王川等.我国篮球运动体能训练中存在的几个问题[J].北京体育大学学报.2002年:第25卷(第2期)
（作者单位：首都经济贸易大学体育教学部 北京）