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初登讲台时,郑子健犯了个至今难忘的错误。某天美术课,刚布置完作业,不到两分钟,一位学生兴高采烈地举着画凑到郑子健身旁给他看,“老师,看我画了个小兔子”。學生一边说,一边得意地把画递到郑子健面前。只见画纸上,一只小兔子的身体几乎超出了整张纸,身体与尾巴也分开着,此外,画纸上还有许多“乱七八糟”的黑色线条。
眼看布置作业才两分钟学生就交了作业,这不是明摆着糊弄应付老师吗?于是,郑子健生气地将画纸扔到了一边,“重新画一张,注意主体和背景的关系,不要画得那么大……”说完,郑子健转身在班级浏览其他同学的画作。谁知没一会儿,这位学生的声音再次在班级响起,“老师,我又画好了!”郑子健一看,不仅绘画方式还是老样子,而且画面还更乱了。一生气,郑子健顺手拿起旁边同学的画作,“瞧瞧这个,画得多漂亮,这才是兔子。”
纵然过去多年,回忆起这桩教学往事,郑子健仍旧后悔不已。他一味追求画作的完美与美观,希望孩子的作品符合自己的审美偏好,却不自觉地打压了这位孩子乃至全班同学创造力的萌芽,同时还抑制了孩子们活泼开朗个性的发展。身为一名美术老师,肩负着孩子们美育萌芽的启蒙任务,这样的做法无异于“扼杀”——因为,每幅画的背后,都是孩子们最珍贵的本源创造力与想象力。
在这以后,郑子健进行了深刻的自我反省:教师的责任不是把学生训练成同一个模子刻出来的人,而是要让每一个学生都发挥自己的创造潜力。
现在,郑子健在课堂上格外注意给学生自由绘画、天马行空的自信心,尊重他们与众不同的感受。哪怕有孩子只是画了几根线条、随便涂了几笔颜色、画着没有形状可言的物体等等,郑子健依旧会发自内心地表扬学生。班上曾有个自闭的男孩子,正是在郑子健每节课的不断鼓励下,不仅画作的内容越发丰富,还渐渐打开了心扉,主动将自己的作品拿给郑子健看。
如果美术教学有秘籍可言,那么在郑子健看来,一定是尊重:“美术”本身就是在不断创新中成长的,在美术课中,没有所谓的“优生”“差生”,老师所需要做的,是鼓励学生画出所想,淋漓尽致地将内心体现出来。鼓励每个学生的一切创造,给予他们自信,同时期待着学生更加活跃的创新思维。
眼看布置作业才两分钟学生就交了作业,这不是明摆着糊弄应付老师吗?于是,郑子健生气地将画纸扔到了一边,“重新画一张,注意主体和背景的关系,不要画得那么大……”说完,郑子健转身在班级浏览其他同学的画作。谁知没一会儿,这位学生的声音再次在班级响起,“老师,我又画好了!”郑子健一看,不仅绘画方式还是老样子,而且画面还更乱了。一生气,郑子健顺手拿起旁边同学的画作,“瞧瞧这个,画得多漂亮,这才是兔子。”
纵然过去多年,回忆起这桩教学往事,郑子健仍旧后悔不已。他一味追求画作的完美与美观,希望孩子的作品符合自己的审美偏好,却不自觉地打压了这位孩子乃至全班同学创造力的萌芽,同时还抑制了孩子们活泼开朗个性的发展。身为一名美术老师,肩负着孩子们美育萌芽的启蒙任务,这样的做法无异于“扼杀”——因为,每幅画的背后,都是孩子们最珍贵的本源创造力与想象力。
在这以后,郑子健进行了深刻的自我反省:教师的责任不是把学生训练成同一个模子刻出来的人,而是要让每一个学生都发挥自己的创造潜力。
现在,郑子健在课堂上格外注意给学生自由绘画、天马行空的自信心,尊重他们与众不同的感受。哪怕有孩子只是画了几根线条、随便涂了几笔颜色、画着没有形状可言的物体等等,郑子健依旧会发自内心地表扬学生。班上曾有个自闭的男孩子,正是在郑子健每节课的不断鼓励下,不仅画作的内容越发丰富,还渐渐打开了心扉,主动将自己的作品拿给郑子健看。
如果美术教学有秘籍可言,那么在郑子健看来,一定是尊重:“美术”本身就是在不断创新中成长的,在美术课中,没有所谓的“优生”“差生”,老师所需要做的,是鼓励学生画出所想,淋漓尽致地将内心体现出来。鼓励每个学生的一切创造,给予他们自信,同时期待着学生更加活跃的创新思维。
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