可以说，研究性学习、综合性学习和合作学习方式的探讨运用，极大地增强了语文学科的教学。广大教师的教育理念、教学方法和教学手段的迅速改革，也给语文教学来来了无限的生机和活力。语文是一门综合性学科，它的工具性和基础性，决定了语文学科在现实生活中的客观性和实践性。因此，做好语文的教学是我们每一个语文教师最重要的职责和义务。可如何搞好语文教学呢？结合笔者多年的教育实践，特提出如下薄见，以与同行交流。
　　一、整合语文学科与其他学科的学习关联点，加强学科之间的互动
　　大胆探索，努力实践，尝试多种多样的综合性学习和交流方式。比如组织辩论会等。围绕“三峡工程的利与弊”这一论题，语文老师可以认真组织文综老师参加，语文老师从学生的语句修辞、中心与材料等方面评价。
　　再现历史，展示自我。课堂渗透应是“科际”合作最常用、最便捷的一种形式。如在讲述人物传记类课文时，可插入一些历史课本上有关的内容;在学习说明文时可以联系一些其他学科课本上的相关内容，帮助理解课文。
　　成果展览。确定某个主题，组织学生搜集有关材料，联系各学科知识，观察研究某种事物或某个问题，制成课件或写成论文，最后进行成果汇报，交流探讨。如人文地理是人类文化遗产中的重要组成部分，其中的名胜古迹与古代文人有着密不可分的联系，借名胜古迹抒发自己胸臆的名篇佳作比比皆是。黄鹤楼、岳阳楼、白帝城等景观不仅是异彩纷呈的文化化石，她是千古文章的展厅。以其一为话题，选取一个角度思索、探讨，就会让学生感受到一个宏大的文化视野。
　　充分发挥语文学科人文性的作用。如我国自行研制开发的神州五号飞船上天，物理学科侧重的是重力、加速度等，化学学科侧重大气酸碱度、飞行环境等，数学学科可能侧重飞行轨道、各种参数等，地理学科要研究大气状况，历史和政治学科可能关注科学精神和民族精神以及综合国力发展水平等，而我们语文学科则要充分利用相关的报道训练学习者对重要信息的辨别、筛选和归纳概括能力，如利用相关的报道材料训练学习者的语言压缩（概括）能力、写作新闻报道的能力。这样，我们可以充分利用学习者强烈的探究心理，及时组织一场有各科老师参与的热点问题讨论会，让各个学科发挥其特长，身体力行地引领学习者关注生活和科学，激发其学有所用的学习意识，在轻松愉快的学习氛围中培养学习者实践精神和综合性学习的意识。
　　二、运用语文的学科优势，加强学生的个性修养
　　长期以来，我们的语文教育是服务于生存需要的教育，它以知识、技能教学为主，以实用文章教学为主要内容。但随着社会的发展和进步，人们越来越需要用较丰富的文学情感来调节在激烈的经济生活中的快节奏，用较高的文学修养来抵御不健康文化的侵袭，用较犀利的文学艺术眼光观察世界，用较锋利的文学艺术手法改造社会。这就使文学教育在语文教育中的地位显得越来越重要，越来越成为中学语文教育的重点、热点。
　　可不容忽视的是，现代语文教学陷入一种模式化的泥潭中，教师给学生传递的是一些概念性的、僵化的形式。教师在课堂上，无非是分析思想内容，分析艺术形式，讲解写作背景、作者生平、作家风格、基本常识、中心内容、主题思想等等，甚至用公式去套：如本文通过……叙述（描写、塑造）……表达（提示、表现、抒发、赞美、批判）……我们并不是说这些内容不能用（这些常识性、技术性的内容是文学作品阅读、鉴赏、评价中不可或缺的手段），而是说不能用这些内容去代替学生对文学作品的个性化解读，教师不应该在“教”的过程中给作品贴上“标签”，再教学生“辨认”，或者把学生们赶进教师的“陷阱”里，因为这些毕竟还不是语文教育的深层次的东西。
　　文学作品的教学必须经过学生的“内化”，而不能作为一种外在的、附加的东西硬塞给学生。薛毅先生在《文学教育的悲哀》一文中有这么一段话：“那套阐释体系也能把经典作品讲偏讲歪，讲得味同嚼蜡，刻板无趣，仿佛全世界所有的作品都可以用反对封建主义，批判资产阶级、同情人民大众诸如此类的大词概括，再加上阶级局限、消极面，就完事大吉，天衣无缝了。里面就是没有人，没有人的丰富感情，没有对人的处境的体验、同情、理解、悲悯。教师教学生高高在上，指手画脚，像上帝一样审判芸芸众生。他们说，《项链》批判资产阶级的虚荣心，是批判享乐主义腐朽思想。这样一来，那个女主人公活该倒霉。这样一来，安娜·卡列尼娜、包法利夫人大概也都是自作自受。学生无法体会小人物的辛酸处境，无法理解小人物的挣扎和被命运作弄的悲哀，我们连起码的同情心也没有得到培养，那套阐释的体系反而摧残了学生本来可能有的同情心。”这种教育现状决非个别而是较普遍的现象，作为多年的语文教师，对此是深有感受的。
　　三、加强语文学科的审美能力和鉴赏力的培养
　　我们知道，文学是人学，表现人性、人情、人道、人权和人生，表现人对自然和社会的认识和情感，文学教育应该给学生打开认识人生、自然和社会的天地，展示鉴赏真、善、美的审美领域，创设陶冶情操、完美人性的艺术环境。一个人性的形成，人格的完美，离不开情感的熏陶，审美的体验。很难设想，一个心灵狭隘、思维单调、情感枯竭的人会是一个有健康个性和健全人格的人，因此，文学教育，不是传统意义上的“教”“授”，而应该引导学生、调动学生的审美感受力，去体会和感悟作品。
　　《语文课程标准》中对文学作品的阅读和教学的指导意见是这样的：“对文学作品的阅读鉴赏带有更大的个人色彩，作品的文学价值，是由阅读鉴赏过程中得以实现的。學生阅读的过程，其实就是发现和建构作品意义的过程。教师应当鼓励学生用自己的情感、眼光、角度去体验作品，对作品作出反应，对作品中自己特别喜爱的部分作出反应，作出富有想象力的反应。在阅读鉴赏过程中，培养创造性思维能力。“标准”中强调的是“学生”而不是“教师”，是教师鼓励学生对文学作出个性化的解读，强调的是学生发现和建构作品意义的过程。例如：来体会《孔乙己》最末一段中的“大约孔乙己的确死了”，此句表面看来是一个普通的否定加肯定的句子，实际上是绝妙好辞，揭示了孔乙己悲剧命运的必然性却寄寓了深刻的用意。这就需要学生在教师的指导下，提高审美和鉴赏能力了。