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关键词：创造性；整合；活化；充实；拓展
小学数学教材，随着教学改革的不断深化，进行了多次的修改，无论是内容上还是例题方面，都发生了根本性的变化，新教材在编写上新颖、活泼；激发学生学习兴趣；开拓学生视野，可以说新的教材越来越符合小学生的认知规律。但是这并不意味着新教材就没有灵活使用的要求了，相反的在使用新教材的过程中，比以往有更高的要求，更丰富的内涵。这给我们提出了这样一个问题：在实行新课程改革后，如何创造性使用教材，是一个值得探讨的问题。笔者认为，创造性使用数学教材应该是“源于教材而不拘泥于教材”。
一、创造性使用教材对老师的要求
首先，要求教师进一步树立新的课程意识，以新的课程观（学生观、教材观、课程资源观）来重新审视、规划教学目标、内容和方法，以更高、更宽的眼光来设计教学、看待学生，而不仅仅局限于教材。
其次，教师在创造性使用教材的过程中应充分认识教学目标的重要性。每节课、每次活动都应有明确的教学目标，否则容易停留在形式上，为活动而活动，为体验而体验，为了创造性地使用教材而刻意地去更改教材内容等。教学手段与教学目的和谐一致的原则是创造性使用教材的基本着眼点与归宿。
再者，教师在创造性地使用教材的过程中获得专业成长。树立完善教材的意识，要克服权威定势中对教材、教参、及专家的依赖。实事求是，勇于思考，勇于创新，把对教材的深入研究与教学实践相联系，在教学活动中学会探究、验证、思考，成为实践的研究者、探索者。
二、如何创造性使用教材
1、依据《课程标准》把握教材
《课程标准》是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，因此，教师在使用教材时，应从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度去把握教材，更加强调三个维度的整合。这就要求教师在创造性使用教材时，不能“为创造而创造”，所用的教学手段要与教学的三维目标相一致，这是创造性使用教材的前提和基础。
2、联系生活实际充实教材
教材无论如何更新，总是跟不上时代的发展，而教师教学智慧的发挥，知识的不断更新，对教材的不断拓展、补充与创新，才能使教材显示出它的生机与活力。在教学中，我们努力结合教学内容创设生动有趣的情境，组织学生开展多种形式的学习活动，让学生充分体验学习数学的乐趣。如《确定位置》的片段：
（1）师：让我们一起来玩个游戏吧！这个游戏，叫找座位，你们现在都有自己的座位，课前，张老师给大家发的一张小卡片，就放在每一為同学课桌的右上角，上面写着你要找的新座位。
（2）生带上卡片和书本寻找自己的新座位，找到后坐下来。
师：大家的动作真利索，不一会儿工夫就找到自己的座位了。不知道大家是否都找对了，请同桌或前后桌的同学互相检查检查。
（3）解决问题。
师：大家是都找对了自己的座位了，但台上的这三个同学似乎碰到了些麻烦，我们一起拉他们一把，怎样？
①解决第一个问题：第2组第（）个。
（师将小纸条上面写着：第2组第（）个，贴在黑板上。）
这一贴，学生忍不住叫了起来：“上面没写第几个。”
师：大家真是眼疾手快，只写第二组没写第几个，一开始当然找不到自己的座位了。不过，现在第二组倒还剩下一个空位，第2组第6个，愿意坐那里去吗？
生：愿意。（带着卡片，学习坐到座位上。）
②解决第二个问题：第（）组第3个。
（师同样将小纸条上面写着：第（）组第3个，贴在黑板上。）转向身后的这名同学问：刚才为什么找不到自己的座位？”
生：因为只写第3个，没写第几组。
③解决第三个问题：第（）组第（）个。
看到大伙儿都找的了自己的新座位，这个同学再也忍不住了，插嘴道：老师，我找到了，是第7组第2个。
师：等等，先别下去，说说你一开始为什么找不到，现在为什么一下子又找到了？
生：小卡片上既没写第几组，又没写第几个，当然找不到了。不过现在教室里正好还剩下一个空位置，就在第7组第2个，所以一定是它了。师指着黑板上的纸条问：大伙儿同意他的意见吗？生齐答：同意。
4、反思游戏，揭示课题。
①师：通过刚才的游戏不难看出，想要确定自己的位置哪些条件必不可少？
生：得知道第几组，还有第几个.
师：是的，第几组和第几个一个都不能少，只有这两个条件同时都知道了才能确定你在班级里的座位。这就是我们今天要研究的内容——确定位置。
②揭示课题：确定位置
找位置这个游戏直接取材于学生所在班级的座位这一活生生的现成的素材，让学生亲身经历寻找新座位——检查座位——解决问题——反思游戏整个过程，深刻的体验到同时知道第几组、第几个是确定自己位置不可或缺的两个条件，同时有了这一活动做铺垫，认识数对也就成了是水到渠成之事了。相比之下，原教材的由情境图——引导学生认识数对——回到教室座位的做法，我恰恰反其道而行之，事实证明这样做更有利于学生构建新知，使课堂在学生活动中、在生生、师生互动中生成，收效事半功倍。关注学生生活世界，尊重教材，超越教材，何乐而不为。实践证明，学生的主动参与使教学充满了灵气，也极大地调动了学生的积极性，这正是课程改革的理念的体现。
教材是载体，教学时可以选择，更应当创新。教师在教学中教材的实施应立足新课标，以学生发展为本，全面分析教材，认真按教材的编写意图，大胆处理教材。只有这样，才能使教材“唯我所用”又“不唯教材”所束缚，才能充分发挥教材的潜在优势，让我们的课堂教学充满生机与活力。
（作者单位：三门峡义马市实验小学）
小学数学教材，随着教学改革的不断深化，进行了多次的修改，无论是内容上还是例题方面，都发生了根本性的变化，新教材在编写上新颖、活泼；激发学生学习兴趣；开拓学生视野，可以说新的教材越来越符合小学生的认知规律。但是这并不意味着新教材就没有灵活使用的要求了，相反的在使用新教材的过程中，比以往有更高的要求，更丰富的内涵。这给我们提出了这样一个问题：在实行新课程改革后，如何创造性使用教材，是一个值得探讨的问题。笔者认为，创造性使用数学教材应该是“源于教材而不拘泥于教材”。
一、创造性使用教材对老师的要求
首先，要求教师进一步树立新的课程意识，以新的课程观（学生观、教材观、课程资源观）来重新审视、规划教学目标、内容和方法，以更高、更宽的眼光来设计教学、看待学生，而不仅仅局限于教材。
其次，教师在创造性使用教材的过程中应充分认识教学目标的重要性。每节课、每次活动都应有明确的教学目标，否则容易停留在形式上，为活动而活动，为体验而体验，为了创造性地使用教材而刻意地去更改教材内容等。教学手段与教学目的和谐一致的原则是创造性使用教材的基本着眼点与归宿。
再者，教师在创造性地使用教材的过程中获得专业成长。树立完善教材的意识，要克服权威定势中对教材、教参、及专家的依赖。实事求是，勇于思考，勇于创新，把对教材的深入研究与教学实践相联系，在教学活动中学会探究、验证、思考，成为实践的研究者、探索者。
二、如何创造性使用教材
1、依据《课程标准》把握教材
《课程标准》是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，因此，教师在使用教材时，应从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度去把握教材，更加强调三个维度的整合。这就要求教师在创造性使用教材时，不能“为创造而创造”，所用的教学手段要与教学的三维目标相一致，这是创造性使用教材的前提和基础。
2、联系生活实际充实教材
教材无论如何更新，总是跟不上时代的发展，而教师教学智慧的发挥，知识的不断更新，对教材的不断拓展、补充与创新，才能使教材显示出它的生机与活力。在教学中，我们努力结合教学内容创设生动有趣的情境，组织学生开展多种形式的学习活动，让学生充分体验学习数学的乐趣。如《确定位置》的片段：
（1）师：让我们一起来玩个游戏吧！这个游戏，叫找座位，你们现在都有自己的座位，课前，张老师给大家发的一张小卡片，就放在每一為同学课桌的右上角，上面写着你要找的新座位。
（2）生带上卡片和书本寻找自己的新座位，找到后坐下来。
师：大家的动作真利索，不一会儿工夫就找到自己的座位了。不知道大家是否都找对了，请同桌或前后桌的同学互相检查检查。
（3）解决问题。
师：大家是都找对了自己的座位了，但台上的这三个同学似乎碰到了些麻烦，我们一起拉他们一把，怎样？
①解决第一个问题：第2组第（）个。
（师将小纸条上面写着：第2组第（）个，贴在黑板上。）
这一贴，学生忍不住叫了起来：“上面没写第几个。”
师：大家真是眼疾手快，只写第二组没写第几个，一开始当然找不到自己的座位了。不过，现在第二组倒还剩下一个空位，第2组第6个，愿意坐那里去吗？
生：愿意。（带着卡片，学习坐到座位上。）
②解决第二个问题：第（）组第3个。
（师同样将小纸条上面写着：第（）组第3个，贴在黑板上。）转向身后的这名同学问：刚才为什么找不到自己的座位？”
生：因为只写第3个，没写第几组。
③解决第三个问题：第（）组第（）个。
看到大伙儿都找的了自己的新座位，这个同学再也忍不住了，插嘴道：老师，我找到了，是第7组第2个。
师：等等，先别下去，说说你一开始为什么找不到，现在为什么一下子又找到了？
生：小卡片上既没写第几组，又没写第几个，当然找不到了。不过现在教室里正好还剩下一个空位置，就在第7组第2个，所以一定是它了。师指着黑板上的纸条问：大伙儿同意他的意见吗？生齐答：同意。
4、反思游戏，揭示课题。
①师：通过刚才的游戏不难看出，想要确定自己的位置哪些条件必不可少？
生：得知道第几组，还有第几个.
师：是的，第几组和第几个一个都不能少，只有这两个条件同时都知道了才能确定你在班级里的座位。这就是我们今天要研究的内容——确定位置。
②揭示课题：确定位置
找位置这个游戏直接取材于学生所在班级的座位这一活生生的现成的素材，让学生亲身经历寻找新座位——检查座位——解决问题——反思游戏整个过程，深刻的体验到同时知道第几组、第几个是确定自己位置不可或缺的两个条件，同时有了这一活动做铺垫，认识数对也就成了是水到渠成之事了。相比之下，原教材的由情境图——引导学生认识数对——回到教室座位的做法，我恰恰反其道而行之，事实证明这样做更有利于学生构建新知，使课堂在学生活动中、在生生、师生互动中生成，收效事半功倍。关注学生生活世界，尊重教材，超越教材，何乐而不为。实践证明，学生的主动参与使教学充满了灵气，也极大地调动了学生的积极性，这正是课程改革的理念的体现。
教材是载体，教学时可以选择，更应当创新。教师在教学中教材的实施应立足新课标，以学生发展为本，全面分析教材，认真按教材的编写意图，大胆处理教材。只有这样，才能使教材“唯我所用”又“不唯教材”所束缚，才能充分发挥教材的潜在优势，让我们的课堂教学充满生机与活力。
（作者单位：三门峡义马市实验小学）