读是语言的习得过程，写是语言的运用过程。在语言的习得过程中，学生可以积累大量的好词佳句、精彩语段等丰富的语言材料，久而久之，就可以内化为自己的语文素养，为习作储备充足的“养料”。在语言的运用过程中，学生就可以把握遣词造句、谋篇布局等写作方法，还能促进读的理解，增强想象力。有人曾形象地把读与写比作是一根绳上的两股线，是互为支撑、不可分割的。的确，从读学写，以写促读，读写结合，是一条被实践证明能有效提高语文能力的方法。特别是对于三年级的起步作文，更要重视读写结合，在读中积累语言，在读中习得方法，并在读中生成写点，运用方法，模仿表达，创造表达，为起步作文搭建平台。
　　一、紧扣单元主题，选择写作内容
　　北师大教材都是以主题单元为基本形式，每个单元都有一个独立的主题，同时每个单元的习作内容也跟主题密切相关。所以，在教学中，我们一定要有单元整体规划意识，在阅读教学中有机地渗透习作教学，切不可按部就班上完了阅读课文和语文天地后，再进行习作教学，这样的习作就成了无水之源。特别是对于三年级学生来说，习作的素材本来就少，脑子里可写的内容本来就不多，如果在阅读之后才关注习作教学的话，更会加大学生的习作难度，产生厌写的情绪。所以，在每个单元的教学中，我总是把主题课文的教学、语文天地的训练以及开卷有益、畅所欲言、初显身手、笔下生花等内容有机整合，相互穿插，前后勾连，以单元主题为中心，形成一个序列的习作训练链，就能相得益彰，发挥整体效益，促进语文能力的全面提高。
　　二、根据文本特点，习得写作方法
　　叶老曾说：“语文教材无非是例子，凭借这个例子使学生能够举一反三，练成阅读与作文的熟练技能……”的确，一篇篇课文就是读写结合的载体，是学习、积累语言文字最好的范例，也是学习表达方法的最好范例。而仿写却是学习语言最有效的方法，只有在不断的模仿中日积月累，不断丰富语言，举一反三，才能达到“仿中有创”的习作境界。所以，在阅读教学中，教师要特别关注课文的精彩词句，或有特色的句式、段式、篇章结构等，有意识地引导学生进行句子仿写、片断仿写、选材模仿、组材模仿等训练，既帮助学生学习、积累表达的形式和方法，又有利于学生加深对课文的理解。但文本的表达特点不同，仿写的训练也自然有别。
　　第一，仿句训练：如在北师大第五册《海底世界》的第三段写海底动物的声音时，用了“有的……有的……还有的……”，第五段写海底植物的颜色时用了“有……有……还有……”，这样有特色的句式理所当然应该成为读写结合的亮点。
　　第二，仿段训练：三年级起步作文重点是段的训练，而北师大第五册教材就涉及一个很重要的段式就是总分结构，即引导学生围绕中心句写一段话。所以，在教学中，我总是敏感地关注这样的段落结构，抓住具体的语段反复训练。
　　第三，仿篇训练：虽然三年级起步作文重在片段训练，但还是要通过阅读教学感知篇章的结构，渗透谋篇的顺序和方法。比如，写事的文章要按照事情的发展顺序写，有的文章是按照时间顺序写，还有的是按照总分总的结构来写。
　　三、依据学生实际，抓住写作时机
　　在起步作文中，兴趣是关键。如果在起步阶段就失去了写作兴趣，那么，学生就真的输在起跑线上了。习作的兴趣，除了在活动中产生，更多的还来源于阅读教学的启发和感染。只要在阅读教学中把握了语言表达的时机，让学生欲罢不能，写作就是水到渠成的事了。根据教学的需要和学生的兴趣，可以安排以下练笔。
　　第一，续写：依据原文，进行创造性的续写，对于发展孩子的创造性、合理性思维，培养写作兴趣，提高写作水平都有很大的帮助。在北师大第五册教材中，有好几篇课文都可以进行及时的续写训练。
　　第二，补白：将文章中一笔带过的内容或本有的留白加以具体描述，让学生更好的体会文章所表达的思想内容，这样的练笔形式，称为补白。恰当的补白训练不仅能丰富学生的想象力，提高学生的表达能力，而且还能帮助学生深入理解课文，激发学生的创作欲望呢！在《圆圆的沙粒》一文中，第九段没有文字，只有一个省略号，这就是课文明显的留白。我先让学生猜猜这里省略了什么，再让学生联系上下文，想象自己就是决心变成珍珠的沙粒，在漫长的几十年间遇到了什么，是怎样想的，又是怎么做的。孩子们入情入境，想到自己被动物袭击，被人踩踏，被小孩捡回家，被海潮冲击，孤独、寂寞，想念同伴，害怕黑暗……种种磨难，当孩子们的思维与表达欲罢不能的时候，我顺势出示：在漫长的几十年里，在牢狱一样的蚌壳里，孩子们俨然就是那经历磨难的沙粒，写出了自己几十年间痛苦的遭遇，感人的经历，字里行间流露出他们坚持不懈、永不放弃的毅力。通过这样的补白，文章的主题思想就不言而喻了，学生不但被沙粒的精神而感动，而且被自己的文字感动了。
　　第三，改写：改写也是一种创造性的写作，可以是人称改写，形式改写。特别在古诗教学中，我常常把两种方法融为一体。在《望天门山》的古诗教学中，我让孩子把自己当成诗人李白，正行船在碧水东流的长江上，看到了什么？听到了什么？感受到了什么？孩子们真的有李白的豪放，入其境，悟其情。放飞想象的翅膀，任思维任意驰骋，把自己的体验融进诗里，又把凝练的诗句变成自己的语言，既加深了对诗意的理解，又为学生的表达提供了特定的环境，让学生不但学会了表达，而且乐于表达，有了创作的成就感。
　　由此可见，阅读教学中潜在着许多写作的因子，如果充分挖掘其中的“写”点，让阅读与写作同生共构，那么阅读教学就会更加扎实，更加生动，更加丰厚；习作教学就不会玄奥无词、空洞无味、望而却步；学生就会感觉习作就像阅读一样可感可亲，触手可及，再也不会有习作的突然、茫然之感。因此，让学生学会阅读是学会写作的前提，让学生在阅读中学会写作，是自由写作的基础。