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数学活动以新课改精神为指导，用好用活教材，进行创造性地教。让学生通过实践、积极交流与生活的体验，亲身经历了学习过程，充分体验数学学习，感受成功的喜悦，增强信心，培养学生有效学习数学的能力，从而达到学会学习并能自学的目的。
数学课程教学该是经过丰富的数学活动来发展学生的数学应用本领和对数学的理解力，刺激引发学生学习数学的兴趣。重视学生在活动中学习数学，就意味着要给他们充实的时间和空间去尝试、探索难题，让他们在自主活动的领域中本身发现处理难题的策略，并加以再创造。
一、在设计一个数学活动之前，老师一定要明确活动的出发点
活动之前，一定让学生明白为什么要参加这次活动。所以，老师平时应做个有心人，注意收集活动资料，在设计活动中紧扣目标，使活动有较强的针对性。
（一）挖掘素材，对学习的人的志趣、能力等具体情况进行不同教育
纵观小学数学教材，几乎每个知识点的学习均有活动的素材，咱们应充实应用这些素材，让学生本身动起来。如圆面积公式的推导，可让学生本身动手，经过剪、拼及小组讨论、反馈交流，共同推导出圆面积计算公式。相比部分具有隐性活动原因的教材，咱们一定透彻钻研，认真挖掘。如教学“乘数是两位数的乘法”时，老师可设计一个“握手”的游戏，让学生明白“分别去乘”的含义。还有部分课堂上无法操纵的内容，则可带学生走出校门，走进社会大课堂中去实践。
（二）明确目标，依据教材
切实可行的活动目标是学生进行主动探索、发现知识（知识是人类生产和生活经验的总结）、到达新知彼岸的灯塔，同样并且是评价活动及效果的依据。经过透彻分析教材，一定针对其重点、难点内容确定活动目标。比如，教学“小数的性质”时，活动目标可定为：经过操纵、讨论等活动，比力0.1米、0.10米、0.100米的实际长度和0.30与0.3的大小，从而发现小数的性质，并且教育学生的比力、归纳和语言表达等本领，目标一旦确定，就得针对目标精心设计落实目标的活动策略。
二、在活动时强化策略落实
计丰富多彩的学习活动，强化活动的落实对策，是高效达成活动目标、获得知识的关键。在活动整个过程中，老师要针对目标创设情境，营造气氛，设计行之可行的活动策略。
（一）创设情境，刺激引发兴趣
老师要借助活动，创设与教学主要内容相应的为实现教学方针办事的教学环境气氛，以此来刺激引发学生的学习兴趣和求知欲。比如，教学“体积和体积单位”时，老师可带领学生在两个盛有相同多水的两个杯子里分别放入大小不一样的两个石块，因此观察水面为什么会上升，为什么上升的高度又不一样。这一活动的设计，自然地把学生带入新课的学习，质疑到释疑，迎刃而解，学生轻松地尝到成功的喜悦。
（二）动手操纵，理解知识
学生的数学认知结构的形成首先一定依赖于学生的实践活动，即使数学书本知识产生的背景成为学生看得见、摸得着、听得到的实际，使数学抽象知识变成有源之水、有本之木，从而帮助学生创建正确的数学概念。动手操纵是小学生最喜爱的一种学习活动，经过操纵，学生动手、动眼、动口、动脑，多种感官参与学习，操纵、观察、思维、语言有机联合，从而多渠道地促进知识内化。
（三）专题分析，探索规律
数学课程学习往往必要学生经历为查验某一基本理论或假设而进行操纵活动，来建构某一数学概念或掌握某一知识。可以把这类活动称之为专题分析。专题分析的一般步调：一是选好分析内容；二是明确分析目的；三是做好分析记录；四是得出分析结论。如“圆的周长”一课的新授，就可采用专题（是指某样方面的内容集中收集，就形成专题，网络上通常指游戏专题或者新闻专题）分析这一形式，让学生在活动中发现“圆的周长总是比它直径的3倍多部分”的规律。又如，在高年级学习中，可经过握手的游戏活动，让学生发现某一数学规律：把全班学生每3人分成一组，每组学生相互握手（每两个人只能握手一次，不可以重复），然后看看3个人能握手几次，把它写下来；然后把全班学生换成每4人分成一组，相互握手，看看能握几次；再把全班学生分成每5人一组、每6人一组、每7人一组，看看分别能握几次。活动结束后学生回到座位上，把刚才的记录画成表格，进行小组交流，完成实验记录表，再组织小组讨论。讨论的难题是：可用什么来表现人数与握手次数的数量关系？经过讨论、争议，学生发现了握手的次数可以用n（n-1）÷2来表现。
经过专题分析，学生切身体会了探索数量关系及其发展变化规律的整个过程，不但学会了数学书本知识，并且可行地培养了学生的创新精神和实践本领。
三、活动应注意准时、恰当的评价
心理学认为，准时、恰当的评价能指导学生的目标行为，变更学生的学习积极性。假设学生发现某一规律时，老师可准时赐与热情的赞扬和激发勉励，并针对活动中出现的难题准时赐与指点、调控。再者，再积极开展学生间的相互评价，使学生始终保持着一种探索、发现、进步的良好心态去参与活动的整个过程，从而最大限度地提升活动效果。
在活动中学习数学，我认为其实质便是经过活动引发学生的学习兴趣，让学生在活动中理解知识、发展本性，从而充实挖掘学生的创造性，使知识在活动中升华，智慧在活动中闪烁。
数学课程教学该是经过丰富的数学活动来发展学生的数学应用本领和对数学的理解力，刺激引发学生学习数学的兴趣。重视学生在活动中学习数学，就意味着要给他们充实的时间和空间去尝试、探索难题，让他们在自主活动的领域中本身发现处理难题的策略，并加以再创造。
一、在设计一个数学活动之前，老师一定要明确活动的出发点
活动之前，一定让学生明白为什么要参加这次活动。所以，老师平时应做个有心人，注意收集活动资料，在设计活动中紧扣目标，使活动有较强的针对性。
（一）挖掘素材，对学习的人的志趣、能力等具体情况进行不同教育
纵观小学数学教材，几乎每个知识点的学习均有活动的素材，咱们应充实应用这些素材，让学生本身动起来。如圆面积公式的推导，可让学生本身动手，经过剪、拼及小组讨论、反馈交流，共同推导出圆面积计算公式。相比部分具有隐性活动原因的教材，咱们一定透彻钻研，认真挖掘。如教学“乘数是两位数的乘法”时，老师可设计一个“握手”的游戏，让学生明白“分别去乘”的含义。还有部分课堂上无法操纵的内容，则可带学生走出校门，走进社会大课堂中去实践。
（二）明确目标，依据教材
切实可行的活动目标是学生进行主动探索、发现知识（知识是人类生产和生活经验的总结）、到达新知彼岸的灯塔，同样并且是评价活动及效果的依据。经过透彻分析教材，一定针对其重点、难点内容确定活动目标。比如，教学“小数的性质”时，活动目标可定为：经过操纵、讨论等活动，比力0.1米、0.10米、0.100米的实际长度和0.30与0.3的大小，从而发现小数的性质，并且教育学生的比力、归纳和语言表达等本领，目标一旦确定，就得针对目标精心设计落实目标的活动策略。
二、在活动时强化策略落实
计丰富多彩的学习活动，强化活动的落实对策，是高效达成活动目标、获得知识的关键。在活动整个过程中，老师要针对目标创设情境，营造气氛，设计行之可行的活动策略。
（一）创设情境，刺激引发兴趣
老师要借助活动，创设与教学主要内容相应的为实现教学方针办事的教学环境气氛，以此来刺激引发学生的学习兴趣和求知欲。比如，教学“体积和体积单位”时，老师可带领学生在两个盛有相同多水的两个杯子里分别放入大小不一样的两个石块，因此观察水面为什么会上升，为什么上升的高度又不一样。这一活动的设计，自然地把学生带入新课的学习，质疑到释疑，迎刃而解，学生轻松地尝到成功的喜悦。
（二）动手操纵，理解知识
学生的数学认知结构的形成首先一定依赖于学生的实践活动，即使数学书本知识产生的背景成为学生看得见、摸得着、听得到的实际，使数学抽象知识变成有源之水、有本之木，从而帮助学生创建正确的数学概念。动手操纵是小学生最喜爱的一种学习活动，经过操纵，学生动手、动眼、动口、动脑，多种感官参与学习，操纵、观察、思维、语言有机联合，从而多渠道地促进知识内化。
（三）专题分析，探索规律
数学课程学习往往必要学生经历为查验某一基本理论或假设而进行操纵活动，来建构某一数学概念或掌握某一知识。可以把这类活动称之为专题分析。专题分析的一般步调：一是选好分析内容；二是明确分析目的；三是做好分析记录；四是得出分析结论。如“圆的周长”一课的新授，就可采用专题（是指某样方面的内容集中收集，就形成专题，网络上通常指游戏专题或者新闻专题）分析这一形式，让学生在活动中发现“圆的周长总是比它直径的3倍多部分”的规律。又如，在高年级学习中，可经过握手的游戏活动，让学生发现某一数学规律：把全班学生每3人分成一组，每组学生相互握手（每两个人只能握手一次，不可以重复），然后看看3个人能握手几次，把它写下来；然后把全班学生换成每4人分成一组，相互握手，看看能握几次；再把全班学生分成每5人一组、每6人一组、每7人一组，看看分别能握几次。活动结束后学生回到座位上，把刚才的记录画成表格，进行小组交流，完成实验记录表，再组织小组讨论。讨论的难题是：可用什么来表现人数与握手次数的数量关系？经过讨论、争议，学生发现了握手的次数可以用n（n-1）÷2来表现。
经过专题分析，学生切身体会了探索数量关系及其发展变化规律的整个过程，不但学会了数学书本知识，并且可行地培养了学生的创新精神和实践本领。
三、活动应注意准时、恰当的评价
心理学认为，准时、恰当的评价能指导学生的目标行为，变更学生的学习积极性。假设学生发现某一规律时，老师可准时赐与热情的赞扬和激发勉励，并针对活动中出现的难题准时赐与指点、调控。再者，再积极开展学生间的相互评价，使学生始终保持着一种探索、发现、进步的良好心态去参与活动的整个过程，从而最大限度地提升活动效果。
在活动中学习数学，我认为其实质便是经过活动引发学生的学习兴趣，让学生在活动中理解知识、发展本性，从而充实挖掘学生的创造性，使知识在活动中升华，智慧在活动中闪烁。