陈鹤琴先生曾说过：“小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的”。孩子们就是在游戏中一天天长大和进步的。通常孩子们在幼儿园时，游戏常常由教师来精心安排，孩子则被动地、机械地听从调动。教师似乎是在组织游戏活动，而孩子们却只是在完成任务，并不觉得是在进行游戏活动：如何使游戏真正成为孩子们自己的游戏，如何在游戏中最大限度地发挥孩子们的主观能动性，他们玩什么，怎样玩，玩多久等等，这就需要我们放开手，给予他们自由发挥潜能的机会，从而真正提高幼儿游戏的有效性。
　　一、给幼儿自主选择的机会，让幼儿真正成为游戏的主人
　　(一)自己选择“玩什么，如何玩”
　　游戏都有内容和规则，我们可以在孩子选择了“今天玩什么”后，再来问问：“你们想怎样玩?”当一个游戏提出多种玩法时，可以让他们去试一试，在试过之后他们就会自己得出一个结论——“这样玩是最好的”。例如玩游戏《蹦蹦跳》时，幼儿提出了很多种跳的方法，如“双脚跳、单脚跳、跨跳、前进跳、后退跳……”通过实践，孩子们发现：“双脚跳跳得快”“单脚跳容易摔倒”“后退跳找不着方向”……在游戏活动的过程中，让孩子们自由地选择行为方式，才能让幼儿真正成为游戏的主人。
　　(二)自己选择“用什么玩”
　　孩子对游戏材料的要求，并不在于它们的外表形态，而在于这些材料是否能成为好玩的玩具。他们常常自发地就地取材，周围有什么样的材料，他们就拿什么来当玩具。如拿积塑搭高楼大厦、火箭、机器人等等。我们不必强加一些要求给孩子，束缚他们的思维力、想象力，要相信孩子的选择，相信孩子的是非判断能力。
　　二、创设丰富的游戏环境，为幼儿自主游戏提供空间
　　(一)环境创设要有科学性、趣味性和情境性
　　布鲁纳说过：“学习的最好刺激，是对材料的兴趣”。所以教师在给幼儿创设环境时要考虑是否具有科学性、趣味性和情境性，这样才能激发幼儿的好奇心。如我们在进行科学游戏时，创设了科学探索的环境氛围，准备了小电动机、灯泡、导线、电池等操作材料，孩子们自己动手装电池、连接线路、尝试安装、做电动玩具等，幼儿在尝试、发现中增长知识，培养了科学探究的能力。在区域游戏“小诊所”里，我们给幼儿准备了医生的白大褂、白帽子、听诊器、针、空药瓶(洗干净的)、体温计等，俨然一个小医院的情境，幼儿感觉真的进入了医院，做起了医生，并给病人看病，在游戏中促进了幼儿社会性的发展。所以，幼儿园游戏环境创设，不仅要符合幼儿的年龄特点，而且要有新鲜感，既科学又有趣，幼儿才能对游戏感兴趣。
　　(二)材料投放的数量要充足
　　在玩“搬运玩具”的游戏时，很多幼儿都会将纸盒当成汽车，然后将“汽车”从这头“开”到那头。可是有一次我发现，多多和阳阳两人竟然将搬运的小纸盒给撕坏了，我一问才知道，因为今天玩这项游戏的又多了两个人，而纸盒不够用了，所以才导致他们两人争抢纸盒。这一现象引起我的反思：游戏材料欠缺，幼儿无材料可玩，幼儿怎么自主游戏?反思过后，为了给幼儿自主游戏提供保证，我们及时提供了种类多、数量足的游戏材料，这样就大大提高了幼儿选择材料的余地。
　　三、教师适时的指导。为幼儿自主游戏提供帮助
　　平时教师在指导幼儿游戏时，要用心去了解幼儿是如何想的，不要把成人的知识和答案告诉幼儿，不要轻易地打断幼儿的游戏，更不能包办代替或导演幼儿的游戏，这样会不同程度地剥夺了幼儿游戏的自主权。幼儿在游戏中遇到困难时，教师可以以合作者的身份参与幼儿游戏，为幼儿游戏提供帮助。如有一次我发现冉冉在搭建楼房时底座总是不稳，可她琢磨了半天也没找出问题出在哪里。这时我轻轻地走到她的身旁，蹲下来，好奇地说：“这个楼房好危险哪，好像要倒咧!”冉冉接过话说：“就是呀，我也不知道怎么搞的，它就是站不稳。”我一边和她一起观察，一边以商量的口吻对她说：“这个楼房的基座好像有点不稳，要是住在这样的楼房里，一定很危险。不如我们重新搭一个又大又稳的楼房，你说行吗?”冉冉高兴地点了点头。不一会，在我们的共同努力下，一个又大又稳的新楼房展现在我们面前，我和冉冉都满意地笑了。所以，我认为教师在不妨碍幼儿自主游戏的前提下，提供适时的指导，能帮助幼儿解决游戏中遇到的困难，提升幼儿的游戏经验。
　　四、让幼儿参与游戏评价，体验游戏带来的快乐
　　游戏评价是幼儿游戏中重要的一环。在评价游戏时，教师应该让幼儿成为评价的主角，让幼儿体验和回味游戏过程，分享游戏时的感受，讨论感兴趣的问题，给幼儿自我展示、相互交流的机会，帮助幼儿整理和提升游戏中零散的经验，修正错误经验并找出存在的问题，从而促进幼儿的综合能力的发展，帮助幼儿正确处理好游戏中自由与规则的关系。
　　总之，教师应该做一个有心人，尊重幼儿游戏的兴趣和愿望，用幼儿的眼光来看世界，充分发挥幼儿的自主性、创造性，创造有利的条件来满足幼儿的实际需要。