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【摘 要】 教师只有在了解了学生差异的表现、性质和形成原因，在教学中采取各种方法和手段使教与学两个系统更好地结合起来，让教更好的为学服务，以便每个学生在学习时都能得到满足，从而提高学生学习的兴趣，激发学生的学习潜能，让他们都得到充分的发展。
【关键词】 学生差异；形成原因；方法；提高；发展
所谓差异性教学，就是承认学生的个体差异，面向每一个存在差异的学生，根据学生的差异，创造与之相应的教学环境，采取差异性教学对策，使每一个学生都学有所得，学有所成，个性得到充分发展。
个性的核心内容是主体性与创造性。差异性教学与个性发展，从某种意义上来说是相互交融、互为因果的，换言之，差异性教学是以个性发展为依据的。
一、实施差异性教学的动因
苏霍姆林斯基曾经精辟地说过：“每一个儿童的思维发展都有其独特的道路，每一个儿童的聪明和才智都各有各的特点。”这就要求我们对待学生不能一概而论，要实施差异教育。
1.传统的体育教学。在体育教学中，从学生的实际出发，因材施教，实施差异性教学，有利于实现课程基本目标，有利于学生扬长补缺，发展个性。所谓扬长，就是使每个学生的特长和个性得到发展；所谓补缺就是对能力差，水平低的学生给予帮助，使其达到课程目标的基本要求。实施差异性教学，既符合对全体学生提出的总要求，而又不是用统一的规格来对待千差万别的学生；既注意每一个学生的全面发展，又注意每一个学生特殊才能的发展。这一做法是符合素质教育要求的。
2.当下现状。近几年以来，学生入学后身体素质差异十分明显，不仅参差不齐，而且差别较大，部分学生学习欲望较强，有较好的学习锻炼习惯，希望能学到知识技能，为就业打下强实基础，但也有不少学生没有学习欲望，锻炼习惯较差，这些学生具体表现为厌学，上课不动，素质差。面对这些学生实行差异性教学，从学生不同的兴趣爱好出发，有利于全体学生的发展。
二、实施差异性教学的措施
1.改革课堂教学，优化教学过程
（1）转变教学观念。体育教学不是培养运动员，而是通过教学实践增进学生身心健康，掌握体育知识、技能，培养学生的体育意识、兴趣、习惯和能力，为学生奠定终身体育的基础。与此同时，积极创造条件，培养和发展学生的体育特长。
（2）优化教学过程。①在教学组织上。根据学生的素质、技能水平把学生分成三个层次；A层为体育特长生；B层为一般学生；C层为体育困难生。 将这三种水平的学生，重新组合成条件基本相同的学习小组，纵横两个维度。纵向方面可以看出全班学生大致的差异；横向方面，每组都含有三种水平的学生在学习中可取长补短。②在教学内容上。根据三种水平，选择不同的教学内容。对于A层的学生，可增加一些拓展性的教材，有一定的难度，技巧性较强，以利于发挥其特长优势，克服他们吃不饱的现象，激发他们不断进取的精神；对C 层的学生，则应设计一些易学、易练的内容，充分发挥这些学生的闪光点，充分调动他们的积极性，使其获得成功和愉快的情感体验，树立信心，不断进步；对于B层学生，教学内容可以教学大纲或课程标准提供的教材为主。③在教学目标上。对特长学生，要注意发挥其优势，在完成自身学习任务的同时，协助教师组织与帮助其他同学练习；对一般学生教师应加强全面指导，根据教学大纲或课程标准的规定，提出相应的教学要求，激发其兴趣，发挥其潜力；对困难学生，应加倍关注，有的放矢地因材施教，弥补他们的薄弱环节，使他们在原有的基础上有所提高。④在教学方法上。注重加强区别对待和分类指导。对共性的问题作集体或小组指导，对个别性的问题可通过小组间的互助、互补、互动，使他们各尽所长，各显其能。⑤在教学要求上。注意发展学生的个性。教会每一层学生如何学习，如何锻炼，培养他们的自学能力。对困难的学生强调培养其基础学力；对特长学生，侧重培养其创造性学力对一般学生，在培养其基础学力同时，也要注意培养其创造性学力。
2.加强课外指导，发展学生体育特长。课外体育活动实践性强，自由度大，易于培养学生创新精神和实践能力，易于发展学生的体育兴趣和特长。
（1）可把学生分成两类：A类为有体育特长的学生，以比赛、表演和发展特长为主；B类为爱好体育的学生，以发展素质和提高技能为主。
（2）对以发展体育特长为目标的A类学生，不简单重复课堂教学内容，为他们创造条件，施展才华；对于B类学生，既面向全体，开发潜能，又针对部分，发展个性。
（3）在组织形式上，A类学生可突破年级限制，按水平组队；B 类学生可在同一年级中，根据不同的体育兴趣，以自愿为原则，组织各种体育兴趣小组，以学习和掌握基本技能为主。
（4）在辅导方式上，对A类学生，根据他们的特长，个别辅导与集体指导相结合的方法，有计划、有步骤、有措施地提高其运动技术水平；对B类学生应指导他们选择好活动内容，制订适合自己特点的活动计划，以小组为单位进行学练。引导学生调查各种体育信息进行交流，以拓宽视野。应尽可能地满足同一兴趣而水平不同的学生的各自需要。
3.关注学生的个体差异。为了能较好地关注这些差性异生，在教学中分别采用问卷调查法，交流的谈法，文献资料法等方法去关注对待这群个体差异生（如在教学前，针对这群学生进行认真备课，注意他们的共同点，如都必须参与学习），研究他们的特殊点（实际上应该是他们的差异性，如体能间的差异，体育学习态度的差异，心理承受能力间的差异，社会适应能力间的差异等，这些差異使他们在体育学习中产生了一定的特殊性，如怕学、自卑、恐惧、焦虑等心理障碍）做到有的放矢，因人而异，在教学中采用区别指导或分组（根据体育学习态度）、分层（根据技能情况）教学，承认学生间的差异，认识学生间的差异，并围绕学生间的差异，设计情境，构建和谐的师生关系，师生互动共学，平等对话，情感交流，取长补短（在分组教学中利用技能好的学习态度差的学生来带动技能差的学习态度好的学生，这样即可发挥他们的能力，又可从这些技能差态度好的学生身上感受到自己的不足，从而改变自己）。在体育学习中，尊重学生间的个体差异，不同的学生可根据自己的实际情况选择练习的方法，可与教师共学，共同探究学习中的一些问题及不同看法，努力培养他们的自主学习、合作学习、探究学习，创新学习（如在学习跨栏时，学生在跨越栏架时就可根据自身的情况降低栏的高度，缩短栏间距或跨边栏或用像皮筋等等，这样既能满足他们的学习需求，同时也可完成教学目标，更能使不同的个体享受到自己获取成功的喜悦）。在体育学习评价中，承认区别学生间的个体差异，评价的主要目的是为了激励学生的学习，促进学生的发展，而不是为了区分出成绩的高低。在教师的心目中应该只有差异，而没有差生。 （1）关注学生的身体条件差異。在体育教学中我们经常看到，没有一个班的学生在身体条件方面是相同的，这种差异一方面与遗传有关，另一方面与后天的营养、锻炼等生活环境也有很大的直接关系，这种差异直接影响到学生的体育学习。基于这种状况，如果在体育教学中采用统一的教学内容，统一的教学方法，统一的评价标准来要求这群学生，那么我们的体育教学效果肯定是不会提高的。体育与健康课程将面向全体学生，从教学内容的选择，到教学评价的实施，要充分关注学生之间的身体条件的差异，不要过分强调同学之间的比较，不强调将学生分成好、中、差，而是要营造一种积极向上的学习氛围，使学生在原有的基础上进步与发展，体验自己的进步与成功，提高体育学习的自尊心与自信心，在体育与健康课程中更倡导对体育学习的“弱者”的关注，在体育教学中采用特别有效的教学手段，培养他们的自信心，成功感，克服因差异而造成的心理障碍，激励他们更积极地参与到体育学习中。
（2）关注学生兴趣爱好的差异。由于每个学生都有自己的兴趣、爱好，（如男生喜欢对抗性强的篮球、足球，而在男生中素质稍差的则喜欢对抗性差的乒乓球等，而女生有的喜欢羽毛球，有的喜欢韵律操等），在条件允许的情况下，在体育教学中更应关注这种差异，培养他们的专长，努力与终身体育接轨，在教学中教师更应营造合作学习的氛围，鼓励互帮互学，共同发展提高，不断提高他们的学习兴趣与爱好。
（3）关注学生运动技能的差异。在体育教学中，运动技能好坏一下子就可分辩出来，所以教师在教学中要根据他们的这种差异，采用不同的方法，并为不同的学生设计不同的学习目标，选择有弹性的学习内容，采用有利于他们发展的评价方法，使不同的运动技能水平的学生都能很好地学习，并在原来的基础上得到提高，从而感受成功。
成功的教育需要尊重差异，需要用发展的眼光看待学生。在这样的背景下，我们有必要重温陶行知先生对教师的告诫：在你的教鞭下有瓦特，在你的讥笑中有爱迪生，在你的冷眼中有牛顿。教师只有充分认识现有的差异，尊重学生个体差异，采取行之有效的方法和手段激发学生的求知欲和好奇心，才能调动学生的自觉性和积极性，从而促进所有的学生快乐、健康地成长！
【参考文献】
[1]季浏.《体育与建康课程标准解读》[M].湖北教育出版社
[2]季浏主编.体育（与健康）《课程标准解读》[M].湖北教育出版社，2002年5月
【关键词】 学生差异；形成原因；方法；提高；发展
所谓差异性教学，就是承认学生的个体差异，面向每一个存在差异的学生，根据学生的差异，创造与之相应的教学环境，采取差异性教学对策，使每一个学生都学有所得，学有所成，个性得到充分发展。
个性的核心内容是主体性与创造性。差异性教学与个性发展，从某种意义上来说是相互交融、互为因果的，换言之，差异性教学是以个性发展为依据的。
一、实施差异性教学的动因
苏霍姆林斯基曾经精辟地说过：“每一个儿童的思维发展都有其独特的道路，每一个儿童的聪明和才智都各有各的特点。”这就要求我们对待学生不能一概而论，要实施差异教育。
1.传统的体育教学。在体育教学中，从学生的实际出发，因材施教，实施差异性教学，有利于实现课程基本目标，有利于学生扬长补缺，发展个性。所谓扬长，就是使每个学生的特长和个性得到发展；所谓补缺就是对能力差，水平低的学生给予帮助，使其达到课程目标的基本要求。实施差异性教学，既符合对全体学生提出的总要求，而又不是用统一的规格来对待千差万别的学生；既注意每一个学生的全面发展，又注意每一个学生特殊才能的发展。这一做法是符合素质教育要求的。
2.当下现状。近几年以来，学生入学后身体素质差异十分明显，不仅参差不齐，而且差别较大，部分学生学习欲望较强，有较好的学习锻炼习惯，希望能学到知识技能，为就业打下强实基础，但也有不少学生没有学习欲望，锻炼习惯较差，这些学生具体表现为厌学，上课不动，素质差。面对这些学生实行差异性教学，从学生不同的兴趣爱好出发，有利于全体学生的发展。
二、实施差异性教学的措施
1.改革课堂教学，优化教学过程
（1）转变教学观念。体育教学不是培养运动员，而是通过教学实践增进学生身心健康，掌握体育知识、技能，培养学生的体育意识、兴趣、习惯和能力，为学生奠定终身体育的基础。与此同时，积极创造条件，培养和发展学生的体育特长。
（2）优化教学过程。①在教学组织上。根据学生的素质、技能水平把学生分成三个层次；A层为体育特长生；B层为一般学生；C层为体育困难生。 将这三种水平的学生，重新组合成条件基本相同的学习小组，纵横两个维度。纵向方面可以看出全班学生大致的差异；横向方面，每组都含有三种水平的学生在学习中可取长补短。②在教学内容上。根据三种水平，选择不同的教学内容。对于A层的学生，可增加一些拓展性的教材，有一定的难度，技巧性较强，以利于发挥其特长优势，克服他们吃不饱的现象，激发他们不断进取的精神；对C 层的学生，则应设计一些易学、易练的内容，充分发挥这些学生的闪光点，充分调动他们的积极性，使其获得成功和愉快的情感体验，树立信心，不断进步；对于B层学生，教学内容可以教学大纲或课程标准提供的教材为主。③在教学目标上。对特长学生，要注意发挥其优势，在完成自身学习任务的同时，协助教师组织与帮助其他同学练习；对一般学生教师应加强全面指导，根据教学大纲或课程标准的规定，提出相应的教学要求，激发其兴趣，发挥其潜力；对困难学生，应加倍关注，有的放矢地因材施教，弥补他们的薄弱环节，使他们在原有的基础上有所提高。④在教学方法上。注重加强区别对待和分类指导。对共性的问题作集体或小组指导，对个别性的问题可通过小组间的互助、互补、互动，使他们各尽所长，各显其能。⑤在教学要求上。注意发展学生的个性。教会每一层学生如何学习，如何锻炼，培养他们的自学能力。对困难的学生强调培养其基础学力；对特长学生，侧重培养其创造性学力对一般学生，在培养其基础学力同时，也要注意培养其创造性学力。
2.加强课外指导，发展学生体育特长。课外体育活动实践性强，自由度大，易于培养学生创新精神和实践能力，易于发展学生的体育兴趣和特长。
（1）可把学生分成两类：A类为有体育特长的学生，以比赛、表演和发展特长为主；B类为爱好体育的学生，以发展素质和提高技能为主。
（2）对以发展体育特长为目标的A类学生，不简单重复课堂教学内容，为他们创造条件，施展才华；对于B类学生，既面向全体，开发潜能，又针对部分，发展个性。
（3）在组织形式上，A类学生可突破年级限制，按水平组队；B 类学生可在同一年级中，根据不同的体育兴趣，以自愿为原则，组织各种体育兴趣小组，以学习和掌握基本技能为主。
（4）在辅导方式上，对A类学生，根据他们的特长，个别辅导与集体指导相结合的方法，有计划、有步骤、有措施地提高其运动技术水平；对B类学生应指导他们选择好活动内容，制订适合自己特点的活动计划，以小组为单位进行学练。引导学生调查各种体育信息进行交流，以拓宽视野。应尽可能地满足同一兴趣而水平不同的学生的各自需要。
3.关注学生的个体差异。为了能较好地关注这些差性异生，在教学中分别采用问卷调查法，交流的谈法，文献资料法等方法去关注对待这群个体差异生（如在教学前，针对这群学生进行认真备课，注意他们的共同点，如都必须参与学习），研究他们的特殊点（实际上应该是他们的差异性，如体能间的差异，体育学习态度的差异，心理承受能力间的差异，社会适应能力间的差异等，这些差異使他们在体育学习中产生了一定的特殊性，如怕学、自卑、恐惧、焦虑等心理障碍）做到有的放矢，因人而异，在教学中采用区别指导或分组（根据体育学习态度）、分层（根据技能情况）教学，承认学生间的差异，认识学生间的差异，并围绕学生间的差异，设计情境，构建和谐的师生关系，师生互动共学，平等对话，情感交流，取长补短（在分组教学中利用技能好的学习态度差的学生来带动技能差的学习态度好的学生，这样即可发挥他们的能力，又可从这些技能差态度好的学生身上感受到自己的不足，从而改变自己）。在体育学习中，尊重学生间的个体差异，不同的学生可根据自己的实际情况选择练习的方法，可与教师共学，共同探究学习中的一些问题及不同看法，努力培养他们的自主学习、合作学习、探究学习，创新学习（如在学习跨栏时，学生在跨越栏架时就可根据自身的情况降低栏的高度，缩短栏间距或跨边栏或用像皮筋等等，这样既能满足他们的学习需求，同时也可完成教学目标，更能使不同的个体享受到自己获取成功的喜悦）。在体育学习评价中，承认区别学生间的个体差异，评价的主要目的是为了激励学生的学习，促进学生的发展，而不是为了区分出成绩的高低。在教师的心目中应该只有差异，而没有差生。 （1）关注学生的身体条件差異。在体育教学中我们经常看到，没有一个班的学生在身体条件方面是相同的，这种差异一方面与遗传有关，另一方面与后天的营养、锻炼等生活环境也有很大的直接关系，这种差异直接影响到学生的体育学习。基于这种状况，如果在体育教学中采用统一的教学内容，统一的教学方法，统一的评价标准来要求这群学生，那么我们的体育教学效果肯定是不会提高的。体育与健康课程将面向全体学生，从教学内容的选择，到教学评价的实施，要充分关注学生之间的身体条件的差异，不要过分强调同学之间的比较，不强调将学生分成好、中、差，而是要营造一种积极向上的学习氛围，使学生在原有的基础上进步与发展，体验自己的进步与成功，提高体育学习的自尊心与自信心，在体育与健康课程中更倡导对体育学习的“弱者”的关注，在体育教学中采用特别有效的教学手段，培养他们的自信心，成功感，克服因差异而造成的心理障碍，激励他们更积极地参与到体育学习中。
（2）关注学生兴趣爱好的差异。由于每个学生都有自己的兴趣、爱好，（如男生喜欢对抗性强的篮球、足球，而在男生中素质稍差的则喜欢对抗性差的乒乓球等，而女生有的喜欢羽毛球，有的喜欢韵律操等），在条件允许的情况下，在体育教学中更应关注这种差异，培养他们的专长，努力与终身体育接轨，在教学中教师更应营造合作学习的氛围，鼓励互帮互学，共同发展提高，不断提高他们的学习兴趣与爱好。
（3）关注学生运动技能的差异。在体育教学中，运动技能好坏一下子就可分辩出来，所以教师在教学中要根据他们的这种差异，采用不同的方法，并为不同的学生设计不同的学习目标，选择有弹性的学习内容，采用有利于他们发展的评价方法，使不同的运动技能水平的学生都能很好地学习，并在原来的基础上得到提高，从而感受成功。
成功的教育需要尊重差异，需要用发展的眼光看待学生。在这样的背景下，我们有必要重温陶行知先生对教师的告诫：在你的教鞭下有瓦特，在你的讥笑中有爱迪生，在你的冷眼中有牛顿。教师只有充分认识现有的差异，尊重学生个体差异，采取行之有效的方法和手段激发学生的求知欲和好奇心，才能调动学生的自觉性和积极性，从而促进所有的学生快乐、健康地成长！
【参考文献】
[1]季浏.《体育与建康课程标准解读》[M].湖北教育出版社
[2]季浏主编.体育（与健康）《课程标准解读》[M].湖北教育出版社，2002年5月