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摘要：既有教学实践经验，在小学作文教学中贯彻和落实这一理念，帮助学生沟通生活，引导学生主动表达的意愿，沟通阅读，丰富学生的写作素材，沟通实践，让学生在创新中成长，落实“生本教育”理念，用生本教育支撑小学作文教学。
关键词：生本教育;生活;阅读;实践;作文教学
要在小学作文教学中真正贯彻和落实“生本教育”理念，尊重学生的主体地位和自由运用语言文字的权利，帮助学生有效沟通习作与生活、阅读以及实践是必需的。既有教学实践经验，在小学作文教学中贯彻和落实这一理念，帮助学生打通习作与生活、阅读和实践间的关系是必要的[1]。
1沟通生活，引导学生主动表达的意愿
著名教育家陶行知先生曾指出：“生活就是教育，学生只有融入生活，才可以获得成长。”小学阶段实践生活化写作教学理念，要遵循以人为本、因材施教原则，培养学生的积极情感，引导学生去观察、发现、思考表达，亲近自然、走进生活，表达情感。作为语文老师，积极引导学生利用习作课，将这些美好的生活片段记录下来，不仅能够让小学生逐步地加深对于社会的认知，而且还能够提升其文学认识能力和逻辑辨识能力[2]。教师要引导小学生学会从生活中选取有助于写作的生活素材，要让学生经过细心的整理、分析、优化，然后将这些素材转化成属于自己的写作素材，并且建立写作体系。要让学生善于从生活中积极发现写作素材，善于积累与整合，从而探索写作情感。教师要为学生积极打造生活化情境，引导他们积极参与到作文教学的实践活动中来，在写作之前加强指导，从而让小学生写出具有自己个性，并且富有内涵的文章。
创设生活化情境，对于小学生作文教学来说非常重要。当下的小学生接触大自然的机会越来越少，老师则完全有能力利用公开课或者是集体活动的时间，带领小学生主动地去接触大自然，让他们利用与大自然“零距离接触”的机会，逐步建立起对现实生活的全方位场景化认识。比如山区的孩子可以进山采蘑菇，可以踏春，可以秋游，可以赏雪，可以组织参加放风筝比赛、拔河比赛、参加趣味运动会等。
2沟通阅读，丰富学生的写作素材
古人云：“读书破万卷，下笔如有神”。所以，阅读是写作的基础。小学生可以通过阅读来积累常识性的知识，丰富自身的知识底蕴，促进思维的全面发展，均衡提高自身素养。阅读活动与课堂实践内容相比，可激发学生学习的兴趣和热情。课外阅读活动却可以让学生结合写作，认识生活中的故事和人，在阅读中全面研究作者想要表达的中心思想，养成一边阅读一边研究的习惯，这样可以有效提升学生的写作水平和阅读能力。教师可以对课外读物的主要内容进行一定的补充，让学生积累更多的谚语、名言、诗词、常见文学意象等写作素材。当然，素材的积累不只是多进行课外阅读就能够完成的，除此之外，在有优秀素材的时候，教师要引导学生多做笔记，做笔记可以让词语记得更牢固，使用这样的方法让学生将美文美句记录下来，积累素材[3]。由此可见，课外阅读量就是写作素材的源泉。
如，教师从学生的日常生活入手，观察学生的兴趣，发现该学生热爱自然，喜欢与小动物接触，于是，就和该学生绘声绘色地讲起了《我的野生动物朋友》中的情节，在激发了学生兴趣之后，就推荐学生阅读该读本，再依据这一基础逐步拓展学生的阅读范围，启发学生将阅读到的内容与写作进行互相关联，并融入作文之中。通过一段时间的学习和调整，该生对写作的态度大有改观，作文水品也逐步提升。再如在学习《我爱故乡的杨梅》课文之时，学生可以对“又酸又甜”“新鲜红嫩”“又酸又软”“吮吸”“细腻而柔软”等词语进行积累，并对其中的“你轻轻咬开它，就可以看见那新鲜红嫩的果肉，嘴唇上舌头上同时染满了鲜红的汁水”等句子进行积累，这样学生后续再写到类似主题文章时，便能对其进行灵活运用。
3沟通实践，让学生在创新中成长
世界上有很多美的东西，缺的是发现美的眼睛。语文写作的难点，就是在于无法找到写作的角度。很多学生苦恼无法写出老师要求的作文，教师们有时也苦恼学生的作文千篇一律，毫无新意。出现这样的问题，还是对事物的观察不够。一千个人看哈姆莱特就有一千个哈姆莱特，更何况对文学作品的看法呢。要通过课外实践的活动，让学生观察观察周围的事物、积累写作的材料，养成书面表达的习惯。一篇好的作文不仅能够体现学生的听、读、说、写的能力，还有很多的外部因素，影响着学生的创作，通过课外实践，让学生将课外的所见所得与学习到的知识运用到写作中，既能够体现学生的审美情趣以及道德情操，还能够让学生辨别真假善恶的能力。教师教育学生以社会作为写作的背景，让学术们观察生活，比如民警指挥交通、医生为病人看病、教師关心学生、同学之间的互相帮助、父母对我们的叮嘱等;或者是以集体活动为方向，组织学生们参与课外活动，比如重大节日组织学生举办联欢会、班会、郊游、深入农村等;并以实践为最终的目的，让学生们体验生活，比如种植花草，让学生了解花草的生长状态，并将其写下来;饲养小动物，了解动物的生活习惯;参与家务劳动、公益活动以及体验劳动等。
如学生要写自己喜爱的某种小动物、爱吃的某种水果等，教材就给了明确的例子，如《我家的小狗》《我爱故乡的杨梅》，供学生模仿。另一方面，在学生有了一定的写作基础后，也应鼓励学生对写作方法进行创新、自由发挥[4]。经过长时间的训练，学生笔下的文章便渐渐产生出声、色、形，画面感强了，情感也有了依附，立意也逐渐深了起来，而此时此刻的我，也由一个美的布道者变成了一个美的享受者，心里有抑制不住的欣慰。
参考文献：
[1]余燕春.基于鉴赏教学下的小学语文作文创新模式分析[J].课程教育研究，2019（02）：98-99.
[2]王军.生态理念引导下的小学作文教学模式设计[J].作文成功之路（下），2017（3）.
[3]张曾.在综合实践活动中培养小学生习作能力的作文教学研究[D].东北师范大学，2011.
[4]杨玉凤.小学语文作文教学中生活化教学模式的应用策略研究[J].考试周刊，2018（29）：50-50.
广西壮族自治区桂林市全州县永岁镇机关完小
关键词：生本教育;生活;阅读;实践;作文教学
要在小学作文教学中真正贯彻和落实“生本教育”理念，尊重学生的主体地位和自由运用语言文字的权利，帮助学生有效沟通习作与生活、阅读以及实践是必需的。既有教学实践经验，在小学作文教学中贯彻和落实这一理念，帮助学生打通习作与生活、阅读和实践间的关系是必要的[1]。
1沟通生活，引导学生主动表达的意愿
著名教育家陶行知先生曾指出：“生活就是教育，学生只有融入生活，才可以获得成长。”小学阶段实践生活化写作教学理念，要遵循以人为本、因材施教原则，培养学生的积极情感，引导学生去观察、发现、思考表达，亲近自然、走进生活，表达情感。作为语文老师，积极引导学生利用习作课，将这些美好的生活片段记录下来，不仅能够让小学生逐步地加深对于社会的认知，而且还能够提升其文学认识能力和逻辑辨识能力[2]。教师要引导小学生学会从生活中选取有助于写作的生活素材，要让学生经过细心的整理、分析、优化，然后将这些素材转化成属于自己的写作素材，并且建立写作体系。要让学生善于从生活中积极发现写作素材，善于积累与整合，从而探索写作情感。教师要为学生积极打造生活化情境，引导他们积极参与到作文教学的实践活动中来，在写作之前加强指导，从而让小学生写出具有自己个性，并且富有内涵的文章。
创设生活化情境，对于小学生作文教学来说非常重要。当下的小学生接触大自然的机会越来越少，老师则完全有能力利用公开课或者是集体活动的时间，带领小学生主动地去接触大自然，让他们利用与大自然“零距离接触”的机会，逐步建立起对现实生活的全方位场景化认识。比如山区的孩子可以进山采蘑菇，可以踏春，可以秋游，可以赏雪，可以组织参加放风筝比赛、拔河比赛、参加趣味运动会等。
2沟通阅读，丰富学生的写作素材
古人云：“读书破万卷，下笔如有神”。所以，阅读是写作的基础。小学生可以通过阅读来积累常识性的知识，丰富自身的知识底蕴，促进思维的全面发展，均衡提高自身素养。阅读活动与课堂实践内容相比，可激发学生学习的兴趣和热情。课外阅读活动却可以让学生结合写作，认识生活中的故事和人，在阅读中全面研究作者想要表达的中心思想，养成一边阅读一边研究的习惯，这样可以有效提升学生的写作水平和阅读能力。教师可以对课外读物的主要内容进行一定的补充，让学生积累更多的谚语、名言、诗词、常见文学意象等写作素材。当然，素材的积累不只是多进行课外阅读就能够完成的，除此之外，在有优秀素材的时候，教师要引导学生多做笔记，做笔记可以让词语记得更牢固，使用这样的方法让学生将美文美句记录下来，积累素材[3]。由此可见，课外阅读量就是写作素材的源泉。
如，教师从学生的日常生活入手，观察学生的兴趣，发现该学生热爱自然，喜欢与小动物接触，于是，就和该学生绘声绘色地讲起了《我的野生动物朋友》中的情节，在激发了学生兴趣之后，就推荐学生阅读该读本，再依据这一基础逐步拓展学生的阅读范围，启发学生将阅读到的内容与写作进行互相关联，并融入作文之中。通过一段时间的学习和调整，该生对写作的态度大有改观，作文水品也逐步提升。再如在学习《我爱故乡的杨梅》课文之时，学生可以对“又酸又甜”“新鲜红嫩”“又酸又软”“吮吸”“细腻而柔软”等词语进行积累，并对其中的“你轻轻咬开它，就可以看见那新鲜红嫩的果肉，嘴唇上舌头上同时染满了鲜红的汁水”等句子进行积累，这样学生后续再写到类似主题文章时，便能对其进行灵活运用。
3沟通实践，让学生在创新中成长
世界上有很多美的东西，缺的是发现美的眼睛。语文写作的难点，就是在于无法找到写作的角度。很多学生苦恼无法写出老师要求的作文，教师们有时也苦恼学生的作文千篇一律，毫无新意。出现这样的问题，还是对事物的观察不够。一千个人看哈姆莱特就有一千个哈姆莱特，更何况对文学作品的看法呢。要通过课外实践的活动，让学生观察观察周围的事物、积累写作的材料，养成书面表达的习惯。一篇好的作文不仅能够体现学生的听、读、说、写的能力，还有很多的外部因素，影响着学生的创作，通过课外实践，让学生将课外的所见所得与学习到的知识运用到写作中，既能够体现学生的审美情趣以及道德情操，还能够让学生辨别真假善恶的能力。教师教育学生以社会作为写作的背景，让学术们观察生活，比如民警指挥交通、医生为病人看病、教師关心学生、同学之间的互相帮助、父母对我们的叮嘱等;或者是以集体活动为方向，组织学生们参与课外活动，比如重大节日组织学生举办联欢会、班会、郊游、深入农村等;并以实践为最终的目的，让学生们体验生活，比如种植花草，让学生了解花草的生长状态，并将其写下来;饲养小动物，了解动物的生活习惯;参与家务劳动、公益活动以及体验劳动等。
如学生要写自己喜爱的某种小动物、爱吃的某种水果等，教材就给了明确的例子，如《我家的小狗》《我爱故乡的杨梅》，供学生模仿。另一方面，在学生有了一定的写作基础后，也应鼓励学生对写作方法进行创新、自由发挥[4]。经过长时间的训练，学生笔下的文章便渐渐产生出声、色、形，画面感强了，情感也有了依附，立意也逐渐深了起来，而此时此刻的我，也由一个美的布道者变成了一个美的享受者，心里有抑制不住的欣慰。
参考文献：
[1]余燕春.基于鉴赏教学下的小学语文作文创新模式分析[J].课程教育研究，2019（02）：98-99.
[2]王军.生态理念引导下的小学作文教学模式设计[J].作文成功之路（下），2017（3）.
[3]张曾.在综合实践活动中培养小学生习作能力的作文教学研究[D].东北师范大学，2011.
[4]杨玉凤.小学语文作文教学中生活化教学模式的应用策略研究[J].考试周刊，2018（29）：50-50.
广西壮族自治区桂林市全州县永岁镇机关完小