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摘要：群文阅读是在新课程理念下，兴起的一种新的阅读教学实践。本文结合高中语文教学实践，尝试以教材为出发点，结合学生的学情，灵活地按照内容、体裁、作者等不同标准进行文与拓展，以探索高中语文阅读教学中群文阅读的选文方法。
关键词：选文方法；高中语文；群文阅读
中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2021）14-0057
群文阅读是群文阅读教学的简称，是指师生围绕一个或多个议题，选择一组结构化文本，在单位时间中通过集体建构，达成共识的多文本阅读教学过程。它是新课程理念下，兴起的一种阅读教学实践。近几年的全国卷高考语文试卷中的非连续性文本阅读，可以说是对点考察学生的群文阅读能力。可见，群文阅读在目前高中语文教学中的重要性。高效的群文阅读，不但可以激发学生的阅读兴趣、扩大学生的阅读量，而且能丰富学生的阅读的方式，提升学生的阅读速度和能力，带给学生更多的自主学习语文的乐趣。而在群文阅读教学中，能否达到预期的教学效果，选文则起着非常重要的作用。
近几年，小学、中学语文教育针对群文阅读进行了许多教学尝试和探索。在高中语文教学中，进行群文阅读教学时，选文的挑选比较费时费力，选文的难度也不容易把握。本文结合高中语文教学实践，尝试对新课程理念下的高中语文群文阅读选文方法进行探索。
一、按内容选文
内容是文章的灵魂，没有内容的文章，是空洞的。我们在学习教材上的文章的时候，按内容来进行拓展，有助于对同类的事物有全面的了解和深刻的认识。以人教版高中语文必修2第一单元的《荷塘月色》为例，在选文时，便可按照时间顺序，选择古往今来写荷、写月的优秀诗文，让学生能感受不同时空中关于荷与月的景色，体会到不同的情感。以荷为例，可以让学生回顾汉乐府中的《江南》，感受“江南可采莲，莲叶何田田”的美景；颂读唐诗中的《采莲曲》，“荷叶罗裙一色裁，芙蓉向脸两边开”；重温周敦颐的《爱莲说》，再次体会“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的品质；跟随杨万里去到夏天的西湖，看“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”；和周邦彦一起，观“水面清圆，一一风荷举”。关于月的诗文，俯拾即是。皎洁的月色下，除了朱自清漫步荷塘边之外，“江畔何人初见月？江月何年初照人？人生代代无穷已，江月年年望相似”，是张若虚的月下之思，“海上生明月，天涯共此时”，是张九龄怀人的月；“露从今夜白，月是故乡明”，是杜甫思乡的月；“明月松间照，清泉石上流”，这是王维写景的月。明月何皎皎，千古情悠悠。这些内容，既是对课文的补充，又能反过来加深学生对课文的理解。因而，按内容选文，集中阅读，不失为群文阅读的一种好方法。
二、按照体裁选文
无论是部编版还是人教版的高中语文教材，各单元基本是按照文章的体裁进行编排。以部编版必修上册为例，第三单元汇集了不同时期的诗词名作，包括曹操的《短歌行》、陶渊明的《归园田居》、李白的《梦游天姥吟留别》、杜甫的《登高》等作品。显然，在古诗词群文阅读教学实践中，这是远远不够的，需要以体裁为中心，选取相同体裁的文本而构建群文进行大量补充。如此，才能够有效增强学生对某一文体特征的认知，进而提升学生对该文本的阅读能力。
再如，在教史论文时，可以将《阿房宫赋》、《过秦论》、《六国论》结合起来，通过比较阅读，指导学生理解文本的内容，把握论证结构和方法，总结史论文的文体特点等。具体来看，《阿房宫赋》是先详细铺陈阿房宫的宏伟壮丽、宮中生活的极度奢华，然后议论这种奢华带来的危害，指出后人应以此为鉴。《过秦论》则先详细地叙述秦国兴起、强盛及灭亡的经过，再在此基础上总结秦亡的原因，提出应该吸取的历史教训。《六国论》在提出观点后也是从不同侧面引述史实，以证明观点，最后展开议论，强调要以六国破败故事为鉴。这种先叙后议、叙议结合的结构安排，使文章史料充分，论据确凿，说服力强；而精当的议论又使文章观点明确，说理透彻，具有极强的艺术感染力。这样，学生通过阅读不同的史论文，增强了自身对史论文的理解与把握，有利于他们明确史论文和其他形式的文章的区别，从而增强他们的文本鉴赏能力。所以，我们在进行群文阅读选文教学时，可以按照相同体裁选文，使学生对文本进行有焦点、有广度、有深度的阅读，从而促进他们阅读技能和阅读素养的提升。
三、按作者选文
纵观中国文学，优秀作家比比皆是。他们笔下脍炙人口的作品，更是不胜枚举。教材上只是涉及一二。为了让学生对其有更加深入的了解，更加全面的认识，需要大量扩充他们的其它篇目。比如人教版高中语文必修4的第二单元，从体裁上讲，这个单元学习的内容是宋词。本单元的四篇课文，分别选取了苏轼、柳永、李清照、辛弃疾各两首词。毋庸置疑，每首都是经典，但这也不过是宋词的沧海一粟。
从风格上说，苏轼和辛弃疾是豪放派的代表词人，柳永和李清照是婉约派代表词人。从时间上看，柳永和苏轼是北宋词人，辛弃疾和李清照是南宋词人，他们的作品，能够在一定程度上反映宋朝的生活，所抒发的爱国之情，离愁别绪；描绘的市井俚俗，也非常具有典型性。
但柳永的词，除了教材上的《雨霖铃》、《望海潮》外，《蝶恋花·伫倚危楼风细细》、《鹤冲天·黄金榜上》等，适合作为涉猎的群文。同样，苏轼的《蝶恋花·春景》、《江城子·十年生死两茫茫》、《望江南·超然台作》、《卜算子·黄州定慧院寓居作》；辛弃疾的《青玉案·元夕》、《摸鱼儿·更能消几番风雨》、《鹧鸪天·送人》；李清照的《如梦令·昨夜雨疏风骤》、《武陵春·春晚》、《一剪梅·红藕香残玉簟秋》、《点绛唇·蹴罢秋千》，都适合集中赏析，群文阅读。
若果欲窥词之全貌，须弄清其来龙去脉。除上述词家之作外，唐之白居易、李白、温庭筠、张志和；五代的李璟、冯延巳；北宋的王安石、欧阳修、晏殊、晏几道、秦观、范仲淹、周邦彦、贺铸；南宋的岳飞、姜夔、张孝祥、吴文英、蒋捷、吕本中、刘克庄；清代的纳兰性德等人的词，不可不诵读一二。所以，按作者选文，从名家大家作品入手，精选名家大家作品而集中读之，亦是实现群文阅读好方法。
综上所述，群文阅读贵在有文可读，贵在归类联读。因此，按照既定的价值尺度选准文章是非常重要的。以教材为出发点，结合学生的学情，灵活地按照不同标准进行选文与补充拓展尤为关键。而按内容、体裁、作者等不同方式进行选文与拓展，从纵向与横向等不同的层面，建立起了知识脉络，有条不紊，博而不乱，既尊重了教材，又丰富了教材，是实现高效群文阅读的有效方法，有助于提高学生的阅读能力，帮助学生构建语文学科知识体系，提升其语文核心素养。
参考文献：
[1]张 健.关于高中语文整本书阅读教学的探讨[J].课程教育研究，2019（50）.
[2]申文博.关于整本书阅读教学需要注意的几个问题[J].教育观察（下旬），2019，008（003）：31.
（作者单位：广东省广州市华美英语实验学校 510520）
关键词：选文方法；高中语文；群文阅读
中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2021）14-0057
群文阅读是群文阅读教学的简称，是指师生围绕一个或多个议题，选择一组结构化文本，在单位时间中通过集体建构，达成共识的多文本阅读教学过程。它是新课程理念下，兴起的一种阅读教学实践。近几年的全国卷高考语文试卷中的非连续性文本阅读，可以说是对点考察学生的群文阅读能力。可见，群文阅读在目前高中语文教学中的重要性。高效的群文阅读，不但可以激发学生的阅读兴趣、扩大学生的阅读量，而且能丰富学生的阅读的方式，提升学生的阅读速度和能力，带给学生更多的自主学习语文的乐趣。而在群文阅读教学中，能否达到预期的教学效果，选文则起着非常重要的作用。
近几年，小学、中学语文教育针对群文阅读进行了许多教学尝试和探索。在高中语文教学中，进行群文阅读教学时，选文的挑选比较费时费力，选文的难度也不容易把握。本文结合高中语文教学实践，尝试对新课程理念下的高中语文群文阅读选文方法进行探索。
一、按内容选文
内容是文章的灵魂，没有内容的文章，是空洞的。我们在学习教材上的文章的时候，按内容来进行拓展，有助于对同类的事物有全面的了解和深刻的认识。以人教版高中语文必修2第一单元的《荷塘月色》为例，在选文时，便可按照时间顺序，选择古往今来写荷、写月的优秀诗文，让学生能感受不同时空中关于荷与月的景色，体会到不同的情感。以荷为例，可以让学生回顾汉乐府中的《江南》，感受“江南可采莲，莲叶何田田”的美景；颂读唐诗中的《采莲曲》，“荷叶罗裙一色裁，芙蓉向脸两边开”；重温周敦颐的《爱莲说》，再次体会“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的品质；跟随杨万里去到夏天的西湖，看“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”；和周邦彦一起，观“水面清圆，一一风荷举”。关于月的诗文，俯拾即是。皎洁的月色下，除了朱自清漫步荷塘边之外，“江畔何人初见月？江月何年初照人？人生代代无穷已，江月年年望相似”，是张若虚的月下之思，“海上生明月，天涯共此时”，是张九龄怀人的月；“露从今夜白，月是故乡明”，是杜甫思乡的月；“明月松间照，清泉石上流”，这是王维写景的月。明月何皎皎，千古情悠悠。这些内容，既是对课文的补充，又能反过来加深学生对课文的理解。因而，按内容选文，集中阅读，不失为群文阅读的一种好方法。
二、按照体裁选文
无论是部编版还是人教版的高中语文教材，各单元基本是按照文章的体裁进行编排。以部编版必修上册为例，第三单元汇集了不同时期的诗词名作，包括曹操的《短歌行》、陶渊明的《归园田居》、李白的《梦游天姥吟留别》、杜甫的《登高》等作品。显然，在古诗词群文阅读教学实践中，这是远远不够的，需要以体裁为中心，选取相同体裁的文本而构建群文进行大量补充。如此，才能够有效增强学生对某一文体特征的认知，进而提升学生对该文本的阅读能力。
再如，在教史论文时，可以将《阿房宫赋》、《过秦论》、《六国论》结合起来，通过比较阅读，指导学生理解文本的内容，把握论证结构和方法，总结史论文的文体特点等。具体来看，《阿房宫赋》是先详细铺陈阿房宫的宏伟壮丽、宮中生活的极度奢华，然后议论这种奢华带来的危害，指出后人应以此为鉴。《过秦论》则先详细地叙述秦国兴起、强盛及灭亡的经过，再在此基础上总结秦亡的原因，提出应该吸取的历史教训。《六国论》在提出观点后也是从不同侧面引述史实，以证明观点，最后展开议论，强调要以六国破败故事为鉴。这种先叙后议、叙议结合的结构安排，使文章史料充分，论据确凿，说服力强；而精当的议论又使文章观点明确，说理透彻，具有极强的艺术感染力。这样，学生通过阅读不同的史论文，增强了自身对史论文的理解与把握，有利于他们明确史论文和其他形式的文章的区别，从而增强他们的文本鉴赏能力。所以，我们在进行群文阅读选文教学时，可以按照相同体裁选文，使学生对文本进行有焦点、有广度、有深度的阅读，从而促进他们阅读技能和阅读素养的提升。
三、按作者选文
纵观中国文学，优秀作家比比皆是。他们笔下脍炙人口的作品，更是不胜枚举。教材上只是涉及一二。为了让学生对其有更加深入的了解，更加全面的认识，需要大量扩充他们的其它篇目。比如人教版高中语文必修4的第二单元，从体裁上讲，这个单元学习的内容是宋词。本单元的四篇课文，分别选取了苏轼、柳永、李清照、辛弃疾各两首词。毋庸置疑，每首都是经典，但这也不过是宋词的沧海一粟。
从风格上说，苏轼和辛弃疾是豪放派的代表词人，柳永和李清照是婉约派代表词人。从时间上看，柳永和苏轼是北宋词人，辛弃疾和李清照是南宋词人，他们的作品，能够在一定程度上反映宋朝的生活，所抒发的爱国之情，离愁别绪；描绘的市井俚俗，也非常具有典型性。
但柳永的词，除了教材上的《雨霖铃》、《望海潮》外，《蝶恋花·伫倚危楼风细细》、《鹤冲天·黄金榜上》等，适合作为涉猎的群文。同样，苏轼的《蝶恋花·春景》、《江城子·十年生死两茫茫》、《望江南·超然台作》、《卜算子·黄州定慧院寓居作》；辛弃疾的《青玉案·元夕》、《摸鱼儿·更能消几番风雨》、《鹧鸪天·送人》；李清照的《如梦令·昨夜雨疏风骤》、《武陵春·春晚》、《一剪梅·红藕香残玉簟秋》、《点绛唇·蹴罢秋千》，都适合集中赏析，群文阅读。
若果欲窥词之全貌，须弄清其来龙去脉。除上述词家之作外，唐之白居易、李白、温庭筠、张志和；五代的李璟、冯延巳；北宋的王安石、欧阳修、晏殊、晏几道、秦观、范仲淹、周邦彦、贺铸；南宋的岳飞、姜夔、张孝祥、吴文英、蒋捷、吕本中、刘克庄；清代的纳兰性德等人的词，不可不诵读一二。所以，按作者选文，从名家大家作品入手，精选名家大家作品而集中读之，亦是实现群文阅读好方法。
综上所述，群文阅读贵在有文可读，贵在归类联读。因此，按照既定的价值尺度选准文章是非常重要的。以教材为出发点，结合学生的学情，灵活地按照不同标准进行选文与补充拓展尤为关键。而按内容、体裁、作者等不同方式进行选文与拓展，从纵向与横向等不同的层面，建立起了知识脉络，有条不紊，博而不乱，既尊重了教材，又丰富了教材，是实现高效群文阅读的有效方法，有助于提高学生的阅读能力，帮助学生构建语文学科知识体系，提升其语文核心素养。
参考文献：
[1]张 健.关于高中语文整本书阅读教学的探讨[J].课程教育研究，2019（50）.
[2]申文博.关于整本书阅读教学需要注意的几个问题[J].教育观察（下旬），2019，008（003）：31.
（作者单位：广东省广州市华美英语实验学校 510520）