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摘要：本文剖析了农村学校初中数学信息化教学的优势，探讨了农村学校初中数学使用信息化教学遵循的原则，提出了信息化教学与多种教学方式优势互补的建议。
关键词：农村；初中数学；信息化教学；有效性教学；传统教学
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）09-0082
建构主义理论认为：学习的过程是学生个体主动建构的过程，只能依靠学生的主动参与才能学好数学。因此，如何激发学生的学习动机、改进教学方法和手段，从而提高农村学校数学教学的有效性，是我们初中数学教师一直在努力探索的问题。
一、信息化教学的原则
信息化教学是现代社会教育发展的一个方向，它为初中数学课堂教学注入了活力，增添了光彩。但是，信息化教学只是一种教学手段，在信息化教学中必须遵循以下几个原则，才能更好地服务于农村初中数学课堂教学。
1. 辅助性原则
在教学过程中，信息技术只能起辅助作用，不能代替教师的主导作用。教师在使用信息技术进行教学时，要充分考虑农村学生的实际接受能力，控制课件播放速度，让学生有时间进行思考。由于农村学生的自主学习能力不高，教师还需要对学生进行必要的学法指导，实现学生与计算机、学生与学生、学生与教师之间的多种交流，取得良好的学习效果。
例如，九年级上册《探索二次函数与图像的关系》的阅读材料时，此时尽量不要用较为复杂的计算机软件，以免学生难以接受，应选择运用学生熟知的几何画板为好。
2. 适度性原则
从数学的学科特点来看，尽管信息技术能够直观展示数学对象，但直观不是最终目的。从直观进一步发展形象思维，培养学生的直觉能力，再过渡到抽象思维、理性认识才是我们的最终目的。而且，心理研究表明：学生对图形、图像的依赖心理，容易形成思维的惰性和单线性。因此，如果教师过分依赖多媒体的演示功能，则会降低学生的思维水平，影响学生思维的发展。因此，数学的抽象性要求课堂教学运用信息技术要适度。
3. 互容性原则
现代化的教学方式并不是另起炉灶，提倡信息化教学也绝不是要否定传统教学，而是要把各种教学方法和教学手段进行完美整合，扬长避短，以便发挥其各自的优势。
例如，八年级下册《4.2平行四边形及其性质》的合作学习时一定要让学生亲自体验三角形的裁剪拼接这种最简单实效的方式，但是在涉及到求解比较复杂的平行四边形图形时用课件进行展示可以提高教学效率。
二、信息化教学的有效性策略
1. 易于教师创设生活情境——激长效
根据农村中学学校学生的心理特点，在引入一个新概念时，如果缺乏具体事实作为基础，将无法使学生产生求知的欲望，过早地抽象化反而会进一步引起学生对中职数学的抵触情绪。采用信息化教学，学生通过体验与自身息息相关的生活或实际情境，从而发现数学问题，并在教师的引导下抽象并形成数学概念。
例如，在七年级上册进行《6.5角与角的度量》的教学时，教师先播放了一小段体操运动员在表演时的视频，引导学生欣赏并体会体操之美在于曲线，曲线的美与角有密切的联系，在一系列体操造型中看到运动员的肢体形成哪些角。在陶冶情操的同时，通过生动真实的信息化方式唤醒学生对新知的向往，实现“以生为本”的教育理念。
在这个过程中，利用信息技术之间的交互作用，使用比文本形式更有活动性的视觉形式，使得数学材料更易于与学生关注的生活相结合。学生在逼真的数学学习情境中深刻体会数学的作用与价值，从而进一步激发了数学学习动机。
2. 易于学生体验教学实例——增实效
华罗庚先生指出：数缺形时少直观，形缺数时难入微。然而，在传统教学中，初中数学数形结合中静态问题动态化、动点问题静止化、函数性质的应用等问题，由于学生抽象思维能力的限制，单纯依靠传统的教具、语言描述等方式，学生普遍存在理解困难。若能结合Mathematica、几何画板等数学软件进行教学，由“凭空想象”变成“亲眼所见”，通过自主观察得到结论，能起到事半功倍的效果。
例如，在八年级下册《2.3一元二次方程的应用（2）》中，台风和轮船的问题离学生生活較为遥远，学生不易形成思维过程，此时利用几何画板具有动态变化功能，让学生观察其图形变化，从而得到相应的分类讨论。在动态演示的过程中，学生原来觉得晦涩难懂的数学内容有了来龙去脉，从根本上降低了数学内容的难度，提高了教学效果。
学生体验数学的实践活动过程，完全符合农村学生的认知结构特点、思维水平，既提升了学生数学知识的应用能力，又锤炼了学生解决实际问题的能力。
3. 易于扩大课堂容量——提时效
根据巴特莱法则：课堂教学80%的教学效果是在20%的时间内达到的。然而，在传统的课堂教学中，教师需要花费大量时间来抄写题目和现场黑板制图，严重占用了课堂教学时间，影响了教学效率。
例如，在九年级上册《1.4二次函数的应用》一节中，题目中有大量的文字和一些实际生活的图形。如果现场抄到黑板上，起码需要占用课堂1/4的时间，严重影响教学时间，图形也不可能准确展示影响学生直观感受知识。再如，在九年级下册《3.1投影》教学中，在黑板上现场制作大量的图像也严重影响到教师与学生交流和讨论的时间。如若利用事先做好的课件进行展示，便可以大大减少教师在课堂上的简单劳动时间，增加了教学的连贯性，教师更能集中更多的精力和时间来讲授教学内容。
综上所述，信息化教学是现代社会教育发展的一个方向。但是，我们也清醒地认识到：信息化教学只是一种教学手段，并不能代表现代化，更不能代替教师的主导地位。在教学观念、教学模式不断发展推进的今天，作为农村的初中数学教师，只有继续在教学中理性思考，注重实效，科学地实施信息化教学，大胆尝试，实现信息化教学与传统教学的最佳结合，才能进行数学课堂教学，提高课堂教学的有效性。
参考文献：
[1] 卢 斌.例谈构建初中数学高效课堂[J].现代阅读（教育版），2013（2）.
[2] 石永福.数学的信息化教育方法探究[J].西北师范大学学报（自然科学版）， 2006（2）.
[3] 唐剑岚.数学多元表征学习的认知模型及教学研究[D].南京师范大学，2008.
（作者单位：浙江省瑞安市飞云中学 325200）
关键词：农村；初中数学；信息化教学；有效性教学；传统教学
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）09-0082
建构主义理论认为：学习的过程是学生个体主动建构的过程，只能依靠学生的主动参与才能学好数学。因此，如何激发学生的学习动机、改进教学方法和手段，从而提高农村学校数学教学的有效性，是我们初中数学教师一直在努力探索的问题。
一、信息化教学的原则
信息化教学是现代社会教育发展的一个方向，它为初中数学课堂教学注入了活力，增添了光彩。但是，信息化教学只是一种教学手段，在信息化教学中必须遵循以下几个原则，才能更好地服务于农村初中数学课堂教学。
1. 辅助性原则
在教学过程中，信息技术只能起辅助作用，不能代替教师的主导作用。教师在使用信息技术进行教学时，要充分考虑农村学生的实际接受能力，控制课件播放速度，让学生有时间进行思考。由于农村学生的自主学习能力不高，教师还需要对学生进行必要的学法指导，实现学生与计算机、学生与学生、学生与教师之间的多种交流，取得良好的学习效果。
例如，九年级上册《探索二次函数与图像的关系》的阅读材料时，此时尽量不要用较为复杂的计算机软件，以免学生难以接受，应选择运用学生熟知的几何画板为好。
2. 适度性原则
从数学的学科特点来看，尽管信息技术能够直观展示数学对象，但直观不是最终目的。从直观进一步发展形象思维，培养学生的直觉能力，再过渡到抽象思维、理性认识才是我们的最终目的。而且，心理研究表明：学生对图形、图像的依赖心理，容易形成思维的惰性和单线性。因此，如果教师过分依赖多媒体的演示功能，则会降低学生的思维水平，影响学生思维的发展。因此，数学的抽象性要求课堂教学运用信息技术要适度。
3. 互容性原则
现代化的教学方式并不是另起炉灶，提倡信息化教学也绝不是要否定传统教学，而是要把各种教学方法和教学手段进行完美整合，扬长避短，以便发挥其各自的优势。
例如，八年级下册《4.2平行四边形及其性质》的合作学习时一定要让学生亲自体验三角形的裁剪拼接这种最简单实效的方式，但是在涉及到求解比较复杂的平行四边形图形时用课件进行展示可以提高教学效率。
二、信息化教学的有效性策略
1. 易于教师创设生活情境——激长效
根据农村中学学校学生的心理特点，在引入一个新概念时，如果缺乏具体事实作为基础，将无法使学生产生求知的欲望，过早地抽象化反而会进一步引起学生对中职数学的抵触情绪。采用信息化教学，学生通过体验与自身息息相关的生活或实际情境，从而发现数学问题，并在教师的引导下抽象并形成数学概念。
例如，在七年级上册进行《6.5角与角的度量》的教学时，教师先播放了一小段体操运动员在表演时的视频，引导学生欣赏并体会体操之美在于曲线，曲线的美与角有密切的联系，在一系列体操造型中看到运动员的肢体形成哪些角。在陶冶情操的同时，通过生动真实的信息化方式唤醒学生对新知的向往，实现“以生为本”的教育理念。
在这个过程中，利用信息技术之间的交互作用，使用比文本形式更有活动性的视觉形式，使得数学材料更易于与学生关注的生活相结合。学生在逼真的数学学习情境中深刻体会数学的作用与价值，从而进一步激发了数学学习动机。
2. 易于学生体验教学实例——增实效
华罗庚先生指出：数缺形时少直观，形缺数时难入微。然而，在传统教学中，初中数学数形结合中静态问题动态化、动点问题静止化、函数性质的应用等问题，由于学生抽象思维能力的限制，单纯依靠传统的教具、语言描述等方式，学生普遍存在理解困难。若能结合Mathematica、几何画板等数学软件进行教学，由“凭空想象”变成“亲眼所见”，通过自主观察得到结论，能起到事半功倍的效果。
例如，在八年级下册《2.3一元二次方程的应用（2）》中，台风和轮船的问题离学生生活較为遥远，学生不易形成思维过程，此时利用几何画板具有动态变化功能，让学生观察其图形变化，从而得到相应的分类讨论。在动态演示的过程中，学生原来觉得晦涩难懂的数学内容有了来龙去脉，从根本上降低了数学内容的难度，提高了教学效果。
学生体验数学的实践活动过程，完全符合农村学生的认知结构特点、思维水平，既提升了学生数学知识的应用能力，又锤炼了学生解决实际问题的能力。
3. 易于扩大课堂容量——提时效
根据巴特莱法则：课堂教学80%的教学效果是在20%的时间内达到的。然而，在传统的课堂教学中，教师需要花费大量时间来抄写题目和现场黑板制图，严重占用了课堂教学时间，影响了教学效率。
例如，在九年级上册《1.4二次函数的应用》一节中，题目中有大量的文字和一些实际生活的图形。如果现场抄到黑板上，起码需要占用课堂1/4的时间，严重影响教学时间，图形也不可能准确展示影响学生直观感受知识。再如，在九年级下册《3.1投影》教学中，在黑板上现场制作大量的图像也严重影响到教师与学生交流和讨论的时间。如若利用事先做好的课件进行展示，便可以大大减少教师在课堂上的简单劳动时间，增加了教学的连贯性，教师更能集中更多的精力和时间来讲授教学内容。
综上所述，信息化教学是现代社会教育发展的一个方向。但是，我们也清醒地认识到：信息化教学只是一种教学手段，并不能代表现代化，更不能代替教师的主导地位。在教学观念、教学模式不断发展推进的今天，作为农村的初中数学教师，只有继续在教学中理性思考，注重实效，科学地实施信息化教学，大胆尝试，实现信息化教学与传统教学的最佳结合，才能进行数学课堂教学，提高课堂教学的有效性。
参考文献：
[1] 卢 斌.例谈构建初中数学高效课堂[J].现代阅读（教育版），2013（2）.
[2] 石永福.数学的信息化教育方法探究[J].西北师范大学学报（自然科学版）， 2006（2）.
[3] 唐剑岚.数学多元表征学习的认知模型及教学研究[D].南京师范大学，2008.
（作者单位：浙江省瑞安市飞云中学 325200）