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摘要：现阶段的教学工作中，民族地区课堂沉默现象，成为比较重要的问题，而且解决的难度较大，想要在未来的发展成绩上更好地巩固，并不是一件容易的事情，必须在自身的工作可靠性、可行性方面大幅度地提升。高中化学教学的开展，对于民族地区课堂沉默现象尤其重视，而且必须在未来的教学体系上良好的丰富，促使民族地区课堂沉默现象的解决，得到更好的成果。文章针对民族地区课堂沉默现象的成因展开讨论，并提出合理化建议。
关键词：民族地区；化学课堂；沉默现象；高效课堂
课堂沉默是指在课堂教学环境中，教师和学生所呈现出来的无声且无固定语义的非言语交际行为。而农村地区课堂沉默尤其明显，沉默学生中成绩较差者占主要成分。课堂沉默一直以来是广大教师比较头疼的问题，尤其在民族地区，教育观念相对比较落后，应试教育的思想根深蒂固，导致学校和家庭对教育的重视程度不够，以及社会对学生的影响，使得民族地区的课堂沉默现象较为严重。从客观的角度来看，高中化学教学的难度并不低，很多知识点的融合、应用，都必须从不同的角度来完成，按照单一的灌输式方法进行教学，并不能取得突出的成绩，还会造成相反的结果，这对于日后的民族地区课堂沉默现象解决，并不能提供良好的帮助。因此，要尽量的对民族地区课堂沉默现象开展良好的打破，督促大家在学习、交流、沟通方面，不断地得到更好的成果。
一、 民族地区课堂沉默现象的成因
相对而言，民族地区课堂沉默现象，是一种非常严重的教学问题。结合以往的教学经验和当下的教学标准，认为民族地区课堂沉默现象的成因，主要是表现在以下几个方面：第一，高中化学教育，并没有在自身的方法上良好的提升，很多教师都是按照传统的灌输式教学来开展，表面上能够得到良好的效果，实际上没有与学生开展较多的互动，大部分情况下，都是停留在理论教育上，这对于学生的成长、进步，并没有产生良好的推动效果，而且导致民族地区课堂沉默现象不断恶化，在后续工作的改革难度上大幅度的提升。第二，民族地区课堂沉默现象出现后，高中化学教师，对此的关注度并没有良好的提升，很多情况下，依然是表现出我行我素的态度，这就很容易促使民族地区课堂沉默现象，表现为长久的隐患，而且难以对高中化学知识，开展有效的传授，对于学生的自我成长，将会遭遇到很大的阻碍现象，需要在日后的教育工作中，对此开展妥善的解决。
二、 民族地区课堂沉默现象的对策
（一） 加强课堂提问
从主观的角度来分析，民族地区课堂沉默现象，已经对很多学生的知识进步、能力培养等，造成较大的负面影响，为了在日后的教学体系上更好的丰富，必须在课堂提问力度上良好的提升。例如，高中化学的教育，需要紧密结合学生的日常生活，最大限度地引导他们，对于自身的感受，或者是一些学习的经历做出分享，从而在课堂的活跃度方面良好的提升。除此之外，教师在提问的过程中，尽量按照从简到繁的原则来完成，当学生在回答问题获得高度的肯定后，能够更好地敞开心扉去学习和进步，而不是单纯地停留在固有的成绩上。
（二） 加强化学实验
高中阶段的知识教育中，化学是比较困难的科目，对于学生的未来发展、进步等，都会产生很大的影响。但是民族地区课堂沉默现象，严重影响了正常教育工作的开展，而且对于学生的自我前进，构成了很大的阻碍。建议在日后的教学工作中，对于化学实验良好的落实。高中阶段的化学知识非常丰富，利用化学实验的方法，促使学生在相互合作、相互探讨的力度上不断提升，在实验结束后，可以对自身获得的成果进行分享，促使高中化学教育，对课堂的热烈程度不断巩固，减少了民族地区课堂沉默现象的发生。
（三） 澄清师生对沉默的模糊认识，还沉默应有的价值
我们真正所要改变的是那种消极的沉默，没有参与、没有思考的空白，而对于积极的沉默，由于它能促进教学的顺利进行，提高教学效率，启发学生的思考，反而应该是提倡的。在高中化学课堂教学中，要通过学习与交流使教师理解沉默的独特作用，使学生明白如何沉默及在沉默中他们应该做什么。只有这样，才能发挥沉默的积极性，摒棄它的消极性。
（四） 优化教学评价
对于民族地区课堂沉默现象而言，有些教师完全是按照应试教育的模式来开展，当学生长久没有进步，或者是在批评的言语上过于激烈的时候，容易造成民族地区课堂沉默现象。所以在核心素养下的高中化学教育，必须在评价方面做出良好的优化，这样能够促使学生在知识学习，以及与教师的沟通上，得到更好的效果。例如，教师应对学生的学习能力、学习态度给予肯定，而后在不足指出的同时，督促学生在自身的优势上良好的利用，从不同的角度来学习和发展，从而获得阶段性的成果。另一方面，教学评价还可以帮助学生制定正确的学习目标，从而在后续的成就上，得到更好的巩固。
三、 总结
我国在高中化学教育方面，针对民族地区课堂沉默现象的解决，正不断地通过多元化的方法、手段来解决，很多院校的教育成果都是非常丰硕的。日后，应继续对民族地区课堂沉默现象高度关注，在不同的条件原因，以及区域原因上，进行良好的分析，从而采用多元化的方法来把控、解决，推动教学的综合进步，为国家的高中教育体系完善，奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]丹东尼奥.课堂提问的艺术：发展教师的有效提问技能[M].宋玲译.北京：中国轻工业出版社，2006.
[2]王娜娜，李德显.沉默：一种被忽视的教学机智[J].全球教育展望，2007（7）.
[3]吴梅生.关于学生对课堂提问沉默的心理分析与转变策略[J].赤峰学院学报，2009（3）：16-19.
[4]叶立军，彭金萍.课堂沉默现象的成因分析及其对策教[J].教育理论与实践，2013（17）.
作者简介：胡国军，中学一级教师，甘肃省临夏回族自治州，甘肃省康乐县第一中学；
白金玉，甘肃省临夏回族自治州，甘肃省康乐县第一中学。
关键词：民族地区；化学课堂；沉默现象；高效课堂
课堂沉默是指在课堂教学环境中，教师和学生所呈现出来的无声且无固定语义的非言语交际行为。而农村地区课堂沉默尤其明显，沉默学生中成绩较差者占主要成分。课堂沉默一直以来是广大教师比较头疼的问题，尤其在民族地区，教育观念相对比较落后，应试教育的思想根深蒂固，导致学校和家庭对教育的重视程度不够，以及社会对学生的影响，使得民族地区的课堂沉默现象较为严重。从客观的角度来看，高中化学教学的难度并不低，很多知识点的融合、应用，都必须从不同的角度来完成，按照单一的灌输式方法进行教学，并不能取得突出的成绩，还会造成相反的结果，这对于日后的民族地区课堂沉默现象解决，并不能提供良好的帮助。因此，要尽量的对民族地区课堂沉默现象开展良好的打破，督促大家在学习、交流、沟通方面，不断地得到更好的成果。
一、 民族地区课堂沉默现象的成因
相对而言，民族地区课堂沉默现象，是一种非常严重的教学问题。结合以往的教学经验和当下的教学标准，认为民族地区课堂沉默现象的成因，主要是表现在以下几个方面：第一，高中化学教育，并没有在自身的方法上良好的提升，很多教师都是按照传统的灌输式教学来开展，表面上能够得到良好的效果，实际上没有与学生开展较多的互动，大部分情况下，都是停留在理论教育上，这对于学生的成长、进步，并没有产生良好的推动效果，而且导致民族地区课堂沉默现象不断恶化，在后续工作的改革难度上大幅度的提升。第二，民族地区课堂沉默现象出现后，高中化学教师，对此的关注度并没有良好的提升，很多情况下，依然是表现出我行我素的态度，这就很容易促使民族地区课堂沉默现象，表现为长久的隐患，而且难以对高中化学知识，开展有效的传授，对于学生的自我成长，将会遭遇到很大的阻碍现象，需要在日后的教育工作中，对此开展妥善的解决。
二、 民族地区课堂沉默现象的对策
（一） 加强课堂提问
从主观的角度来分析，民族地区课堂沉默现象，已经对很多学生的知识进步、能力培养等，造成较大的负面影响，为了在日后的教学体系上更好的丰富，必须在课堂提问力度上良好的提升。例如，高中化学的教育，需要紧密结合学生的日常生活，最大限度地引导他们，对于自身的感受，或者是一些学习的经历做出分享，从而在课堂的活跃度方面良好的提升。除此之外，教师在提问的过程中，尽量按照从简到繁的原则来完成，当学生在回答问题获得高度的肯定后，能够更好地敞开心扉去学习和进步，而不是单纯地停留在固有的成绩上。
（二） 加强化学实验
高中阶段的知识教育中，化学是比较困难的科目，对于学生的未来发展、进步等，都会产生很大的影响。但是民族地区课堂沉默现象，严重影响了正常教育工作的开展，而且对于学生的自我前进，构成了很大的阻碍。建议在日后的教学工作中，对于化学实验良好的落实。高中阶段的化学知识非常丰富，利用化学实验的方法，促使学生在相互合作、相互探讨的力度上不断提升，在实验结束后，可以对自身获得的成果进行分享，促使高中化学教育，对课堂的热烈程度不断巩固，减少了民族地区课堂沉默现象的发生。
（三） 澄清师生对沉默的模糊认识，还沉默应有的价值
我们真正所要改变的是那种消极的沉默，没有参与、没有思考的空白，而对于积极的沉默，由于它能促进教学的顺利进行，提高教学效率，启发学生的思考，反而应该是提倡的。在高中化学课堂教学中，要通过学习与交流使教师理解沉默的独特作用，使学生明白如何沉默及在沉默中他们应该做什么。只有这样，才能发挥沉默的积极性，摒棄它的消极性。
（四） 优化教学评价
对于民族地区课堂沉默现象而言，有些教师完全是按照应试教育的模式来开展，当学生长久没有进步，或者是在批评的言语上过于激烈的时候，容易造成民族地区课堂沉默现象。所以在核心素养下的高中化学教育，必须在评价方面做出良好的优化，这样能够促使学生在知识学习，以及与教师的沟通上，得到更好的效果。例如，教师应对学生的学习能力、学习态度给予肯定，而后在不足指出的同时，督促学生在自身的优势上良好的利用，从不同的角度来学习和发展，从而获得阶段性的成果。另一方面，教学评价还可以帮助学生制定正确的学习目标，从而在后续的成就上，得到更好的巩固。
三、 总结
我国在高中化学教育方面，针对民族地区课堂沉默现象的解决，正不断地通过多元化的方法、手段来解决，很多院校的教育成果都是非常丰硕的。日后，应继续对民族地区课堂沉默现象高度关注，在不同的条件原因，以及区域原因上，进行良好的分析，从而采用多元化的方法来把控、解决，推动教学的综合进步，为国家的高中教育体系完善，奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]丹东尼奥.课堂提问的艺术：发展教师的有效提问技能[M].宋玲译.北京：中国轻工业出版社，2006.
[2]王娜娜，李德显.沉默：一种被忽视的教学机智[J].全球教育展望，2007（7）.
[3]吴梅生.关于学生对课堂提问沉默的心理分析与转变策略[J].赤峰学院学报，2009（3）：16-19.
[4]叶立军，彭金萍.课堂沉默现象的成因分析及其对策教[J].教育理论与实践，2013（17）.
作者简介：胡国军，中学一级教师，甘肃省临夏回族自治州，甘肃省康乐县第一中学；
白金玉，甘肃省临夏回族自治州，甘肃省康乐县第一中学。