对学生进行经典古诗文的渗透，不是一蹴而就的，它需要“随风潜入夜，润物细无声”的潜移默化，以一种不露痕迹的方式让学生乐于接受，乐于学习。在阅读教学中渗透经典古诗文就是像呼吸空气那样自然，伴随学生学习，不增加负担，不增加压力的情况下便可将传统教育中的诸多优势运用到现在的语文教学中，以弥补当今小学语文教学中存在的不足，达到优化语文课堂教学，可以让孩子们感受到经典古诗文的语言魅力，激发学习兴趣，并能积累一定的经典古诗文，达到“厚积薄发”之功。
　　在阅读教学中与古诗文的有效整合，在什么时候嵌入达到最佳效果？我做了很多探索与尝试，下面谈谈我们的做法。
　　一、文中嵌入古诗词，与现代文互相促进的效果
　　阅读课上在既不增加学生负担，也不能延长课堂时间的基础上，让学生尽量多学经典，并做到學以致用，要达到这样互相促进的作用，并不是一件容易的事。
　　三年级上册阅读课《孔子拜师》，这篇课文讲述了孔子拜老子为师的故事，体现了孔子谦虚好学、孜孜以求的治学精神。在研读课文时，我从重点句子“学习是没有止境的”入手。首先启发学生联系自己的学习生活来体会句子“学习是没有止境的”的意思，孩子们侃侃而谈，娓娓道来。有的说，我这个单元测验获得了95分，下个单元要达到98分，这就是学无止境……以后出来工作了还要继续深造，这也是告诉我们学无止境。”学到此学生基本感悟了孔子谦虚好学、孜孜以求的求学精神。
　　课上抓住嵌入的时机创设“现代版”易于学生理解的场景，学生很容易就明白，也很快记住了这些名言。由此可见这样的嵌入方式达到了现代文与古诗文互相促进、互相补充的作用，学生不但学好了课文，增加了阅读量，也加深了对原文中心思想的理解。
　　二、课后嵌入古诗词，与现代文互相促进的效果
　　把古诗文嵌入到阅读教学中，方式可多样。在教学三年级下册《美丽的小兴安岭》一课时，在嵌入经典古诗文这环节上，我做了很多的设想和筛选，因为考虑到嵌入的是描写春天的经典古诗，唐代白居易的《钱塘湖春行》。开始预设在课前嵌入，但学生对小兴安岭春天的美景还很模糊，如果课前嵌入不符合学生的认知规律，接着又考虑在学习完小兴安岭的春天后嵌入，但也觉得这样会让学生感觉到对整篇课文教学的不完整，最后就确定在课后嵌入。
　　三、总结嵌入古诗词，与现代文互相促进的效果
　　在阅读教学中嵌入经典古诗文，找准嵌入的时机，会起到事半功倍的效果。六年级下册的《伯牙绝弦》讲述了一个千古流传、感人肺腑的故事。本课难点在于理解“知音”，理解伯牙遇见子期的欢喜与失去子期时摔琴之举，背后失知音的痛苦。上课的时候我一开始采用多种方式的读，让学生熟悉课文，接着借住课文的注释和联系上下文的方法，理解词句的意思，进而再读与背诵。最后在背诵的基础上，用自己的话来说这个故事。
　　为了突破难点，达到让学生感情的升华，我把嵌入的内容放在了学生总结了全文之后。把嵌入文段放在“伯牙所念，子期必得之，”两人是难得的知音后，伯牙发出了这样的感叹：“相识满天下，知音能几人？知我者，子期也！”感受了伯牙的欣喜若狂后，我用煽情的背景音乐和导语“这短暂的相遇让他们彼此成为知己。在分别的时候，他们约定，来年中秋之际在此聚首，以诉衷肠。然而，第二年秋天，当伯牙带着这份欢乐与激动前来赴约时，得到的却是子期不幸染病而亡的噩耗。
　　通过读和对词句的理解，学生能感受到伯牙的伤心与难过，也很好地理解了伯牙破琴绝弦的举动，感悟到知音的难得，让学生的感情得到升华！
　　语文是实际上就是一门语文文字综合性与实践性集为一体的学科。在小学阶段，让学生利用学习语文文字的同时，吸收中国文化的传统，可以培养学生的文化修养，吸取中华民族文化精髓是小学语文教学的总体目标。在小学语文教学活动开展的过程中，让学生不断学习传统文化作品，并加强领悟，可以促使学生潜移默化的认识民族文化，培养民族情感。由此可见，小学阅读教学中嵌入经典古诗文的重要性，只要我们根据课文内容选好嵌入点，找准嵌入的时机，不管在课中、课后嵌入经典古诗文，与阅读教学进行整合都是互相促进，达到共赢的。