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摘 要：随着国家的不断发展，目前在小学数学的教学中创设情境的模式应用较为广泛。在数学课堂之上，通过创设数学情境对教师的教学工作带来了极大的便利，满足新时代背景之下学生的现实需要。此外，由于部分数学内容知识存在一定的难度与广度，对逻辑思维的要求性较强，通过这种方式可以在最大的程度上营造一种良好的学习氛围，极大地提高了学生的学习积极性。因此，以下所述的主要是关于小学数学教学中创设情境实践研究的内容，仅供读者进行有关的参考。
关键词：小学数学教学;创设情境;实践研究
国内外关于小学数学课堂情境教学存在较大的差异，通过大量的权威资料研究并结合自身了解得知，国外的小学数学研究起步较早，国外在数学领域，特别注重学生的创新型思维发展，为了充分挖掘学生的相关潜能，因此便研究了数学情境教学的相关内容。到目前为止，已经取得了较好的成就，在不同的国家拥有一套属于自己的研究体系，其中以欧美国家的研究占有主导地位，所以在欧美国家产生众多的数学家。国外的数学课堂的开展过程之中，老师会根据相应的教学内容对学生进行有关的提示，会把大部分的时间交给学生，学生是课堂的主人。学生通过发挥自身的创造能力，通过创建有关的数学模型和模仿生活中的实例，在尊重现实的基础之上，运用正确的逻辑思维进行有关的思考。
然而国内的小学数学课堂情景教学与其存在一定的差异性。在相关的课堂之上，主要通过老师的诱导与指挥，帮助学生建立相关的情境模式，这也是建立在贴近小学生的现实情境之上的。
一、 激发兴趣，提升学生创造能力
目前，国内外关于小学数学课堂情境教学存在一定的不同之处，各有优势。国内外小学数学领域的研究人员应当在本地区教育发展的基础之上做出有关的调整与革新。国内的研究也应当尊重现实的教育基础，老师在小学数学课堂的开展过程之中，应当适当的多数时间交给学生，这样会提升学生的自我创造能力，充分调动学生的学习积极性。对于不同的数学问题，老师可以通过自己的实践经验进行逐步诱导，这样共同完成相关的学习任务。
国外也应当在尊重学生的教育基础之上，结合自身的实际情况，学习国内的相关研究对策，老师应当在教学课堂之上及时对学生做出诱导，而不是一味地把课堂交给学生。
二、 针对学生特点创设情境
不同学段的学生数学学习心理存在一定的差异。在学段的初始时期，有的学生的学习兴趣较为浓厚，学习意志较为坚定。因此，老师在数学课堂的开展过程中，针对不同类型的问题应当采用创设情境的模式进行细致的讲解，这样会大大调动学生的好奇心，进而转化为学生学习数学知识的动力。由于小学生的思维性有限，教师应当根据学生的聚焦点，采取恰当的方式创设情境。比如可以将数学课堂中的人物或者题干主体转化为合理的卡通人物，在此基础之上进行有效的教学，本学段由于学生的学习动力较强，因此将各种类型的问题一一讲解，便可以在最大的程度之上提高学习效率，学生的学习接受能力也会得到大幅度的提高。
在不同的学段，不同的学生会有不同的心理特征，教师应当在学习中对每一位学生都要做到仔细关注，结合班级的实际情况，及时做出相关的调整。
三、 因势利导，不断创新教学方法
不同类型教学情境对学生的影响是不同的。由于当前小学数学的教材之中引入了与以往不同的题型，因此，对这些不同的數学题型，老师应当建立不同的教学情境。教学情境的建立将直接影响学生的课堂学习氛围，对于那些较为复杂的知识，老师应当通过建立一定的数学情境，将这些抽象的知识变成更为形象直观的内容展现在学生的面前。比如对于一些速度时间问题，老师可以在黑板上引导学生画出科学的图形，然后根据这些图形情境进行思考与求解。这种数学教学情境有助于提高学生的自我思考能力。
对于那些创新型的数学知识，老师可以在课堂之上拿出有关的物体实例，使得学生锻炼自己的动手能力。通过一段时间的动手练习与模拟，学生会在整个过程之中受到相关的启发。这种实物数学情境的建立可以达到较好的教学效果。
四、 关注生活，注重学生自学能力培养
不同的教学情境对于促进教学工作开展效果的影响不同。通过大量的实践可以得出，任何一种教学情境都应当与生活实际相联系，在国内国外不同的地区中，由于教育资源与水平的差异，会使得学生受到的教育存在一定的差异性。所以，结合生活实际的教学情境适用于特殊情况。有关的数学情境包括思考情境与创新情境等多种类型，但是这些都要求老师科学合理结合小学数学教材中的内容，在此基础之上可以作出适当的调整，营造一种生活化的教学情境，才会让学生体会到一种学习的乐趣。
对于那些创新型教学情境，更应当注重学生自主学习能力的培养，引导学生进行自主学习，教师可以站在学生的角度，以学生的身份诱导思考和认识问题。在此之前，老师可以利用教学方案与教学设问等多种方式来指导学生，那么学生就会在真正的意义上变成课堂的主体与主人，在这种教学情境中会起到较好的教学效果。此外，对于其他的教学情境研究，需要老师在以后的教育工作之中不断挖掘，只有在摸索中前进，在前进中总结，方可促进教学工作的开展。
以上所述的关于小学数学教学中创设情境的实践研究内容在对比国内外的研究发展状况以及相关的应对策略，针对不同学段学生的心理特征等多个不同的角度进行科学合理的阐述，相信会为相关的教育工作人员以及调研人员提供宝贵的意见。在不同的教学情境中应当如何促进教学有效性还需要更加深入的研究，对于不同类型的教学情境研究也是如此。除此之外，在小学数学教学工作的开展过程之中，老师应当以学生为主体，本着以学生为主的态度进行认真的讲解，老师也可以通过建立数学模型等多种不同的方式开展教学工作。
参考文献：
[1]甄晓慧.小学数学问题情境教学的问题与对策研究[D].聊城：聊城大学，2017.
[2]张依玫.“情境教学”在小学数学教学中存在的问题及对策研究[D].长沙：湖南师范大学，2017.
[3]季胜男.小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究[D].锦州：渤海大学，2015.
[4]鲁静.小学数学教学“伪生活化”及其应对策略研究[D].济南：山东师范大学，2015.
[5]马楠楠.小学高年级学生数学情境应用能力现状调查研究[D].锦州：渤海大学，2018.
作者简介：杨金花，甘肃省兰州市，甘肃省兰州市红古区花庄学校。
关键词：小学数学教学;创设情境;实践研究
国内外关于小学数学课堂情境教学存在较大的差异，通过大量的权威资料研究并结合自身了解得知，国外的小学数学研究起步较早，国外在数学领域，特别注重学生的创新型思维发展，为了充分挖掘学生的相关潜能，因此便研究了数学情境教学的相关内容。到目前为止，已经取得了较好的成就，在不同的国家拥有一套属于自己的研究体系，其中以欧美国家的研究占有主导地位，所以在欧美国家产生众多的数学家。国外的数学课堂的开展过程之中，老师会根据相应的教学内容对学生进行有关的提示，会把大部分的时间交给学生，学生是课堂的主人。学生通过发挥自身的创造能力，通过创建有关的数学模型和模仿生活中的实例，在尊重现实的基础之上，运用正确的逻辑思维进行有关的思考。
然而国内的小学数学课堂情景教学与其存在一定的差异性。在相关的课堂之上，主要通过老师的诱导与指挥，帮助学生建立相关的情境模式，这也是建立在贴近小学生的现实情境之上的。
一、 激发兴趣，提升学生创造能力
目前，国内外关于小学数学课堂情境教学存在一定的不同之处，各有优势。国内外小学数学领域的研究人员应当在本地区教育发展的基础之上做出有关的调整与革新。国内的研究也应当尊重现实的教育基础，老师在小学数学课堂的开展过程之中，应当适当的多数时间交给学生，这样会提升学生的自我创造能力，充分调动学生的学习积极性。对于不同的数学问题，老师可以通过自己的实践经验进行逐步诱导，这样共同完成相关的学习任务。
国外也应当在尊重学生的教育基础之上，结合自身的实际情况，学习国内的相关研究对策，老师应当在教学课堂之上及时对学生做出诱导，而不是一味地把课堂交给学生。
二、 针对学生特点创设情境
不同学段的学生数学学习心理存在一定的差异。在学段的初始时期，有的学生的学习兴趣较为浓厚，学习意志较为坚定。因此，老师在数学课堂的开展过程中，针对不同类型的问题应当采用创设情境的模式进行细致的讲解，这样会大大调动学生的好奇心，进而转化为学生学习数学知识的动力。由于小学生的思维性有限，教师应当根据学生的聚焦点，采取恰当的方式创设情境。比如可以将数学课堂中的人物或者题干主体转化为合理的卡通人物，在此基础之上进行有效的教学，本学段由于学生的学习动力较强，因此将各种类型的问题一一讲解，便可以在最大的程度之上提高学习效率，学生的学习接受能力也会得到大幅度的提高。
在不同的学段，不同的学生会有不同的心理特征，教师应当在学习中对每一位学生都要做到仔细关注，结合班级的实际情况，及时做出相关的调整。
三、 因势利导，不断创新教学方法
不同类型教学情境对学生的影响是不同的。由于当前小学数学的教材之中引入了与以往不同的题型，因此，对这些不同的數学题型，老师应当建立不同的教学情境。教学情境的建立将直接影响学生的课堂学习氛围，对于那些较为复杂的知识，老师应当通过建立一定的数学情境，将这些抽象的知识变成更为形象直观的内容展现在学生的面前。比如对于一些速度时间问题，老师可以在黑板上引导学生画出科学的图形，然后根据这些图形情境进行思考与求解。这种数学教学情境有助于提高学生的自我思考能力。
对于那些创新型的数学知识，老师可以在课堂之上拿出有关的物体实例，使得学生锻炼自己的动手能力。通过一段时间的动手练习与模拟，学生会在整个过程之中受到相关的启发。这种实物数学情境的建立可以达到较好的教学效果。
四、 关注生活，注重学生自学能力培养
不同的教学情境对于促进教学工作开展效果的影响不同。通过大量的实践可以得出，任何一种教学情境都应当与生活实际相联系，在国内国外不同的地区中，由于教育资源与水平的差异，会使得学生受到的教育存在一定的差异性。所以，结合生活实际的教学情境适用于特殊情况。有关的数学情境包括思考情境与创新情境等多种类型，但是这些都要求老师科学合理结合小学数学教材中的内容，在此基础之上可以作出适当的调整，营造一种生活化的教学情境，才会让学生体会到一种学习的乐趣。
对于那些创新型教学情境，更应当注重学生自主学习能力的培养，引导学生进行自主学习，教师可以站在学生的角度，以学生的身份诱导思考和认识问题。在此之前，老师可以利用教学方案与教学设问等多种方式来指导学生，那么学生就会在真正的意义上变成课堂的主体与主人，在这种教学情境中会起到较好的教学效果。此外，对于其他的教学情境研究，需要老师在以后的教育工作之中不断挖掘，只有在摸索中前进，在前进中总结，方可促进教学工作的开展。
以上所述的关于小学数学教学中创设情境的实践研究内容在对比国内外的研究发展状况以及相关的应对策略，针对不同学段学生的心理特征等多个不同的角度进行科学合理的阐述，相信会为相关的教育工作人员以及调研人员提供宝贵的意见。在不同的教学情境中应当如何促进教学有效性还需要更加深入的研究，对于不同类型的教学情境研究也是如此。除此之外，在小学数学教学工作的开展过程之中，老师应当以学生为主体，本着以学生为主的态度进行认真的讲解，老师也可以通过建立数学模型等多种不同的方式开展教学工作。
参考文献：
[1]甄晓慧.小学数学问题情境教学的问题与对策研究[D].聊城：聊城大学，2017.
[2]张依玫.“情境教学”在小学数学教学中存在的问题及对策研究[D].长沙：湖南师范大学，2017.
[3]季胜男.小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究[D].锦州：渤海大学，2015.
[4]鲁静.小学数学教学“伪生活化”及其应对策略研究[D].济南：山东师范大学，2015.
[5]马楠楠.小学高年级学生数学情境应用能力现状调查研究[D].锦州：渤海大学，2018.
作者简介：杨金花，甘肃省兰州市，甘肃省兰州市红古区花庄学校。