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摘 要：素质类选修课主要目的是为了提高大学生综合素质，拓宽学生知识面，培养跨领域复合型人才，其在高等教育人才培养体系中占有重要位置，是专业人才培养计划中不可或缺的一个重要环节，对大学生就业培养，自我认识，自我定位都起到关键作用。在国家大力提倡素质教育的背景下，通过现状分析和调查研究，针对问题探索对策，推进素质类选修课改革和建設。
关键词：理工科；素质类选修课；现状分析；对策探索
理工科类本科院校一般以理工科为主，其他学科为辅，我校全日制普通本科专业中，理工科占比为72%，管理经济类占比19%，法学、文学占比9%，属典型的理工科院校类专业构成，正是由于这样的专业构成，如何进行素质类选修课的教育，更有其自身特点和个性要求，一般来说，理工科学校所能提供的素质类教育资源却较为匮乏，且课时有限［1］。
全校公共任选课，简称“公选课”，后为了体现其素质教育的本质属性，我校在课程体系改革中将其定义为素质类选修课。全国的高校因每个学校课程体系不同，有各种称谓，如“素质类通识课”、“人文素质课”、“公共选修课”［2］等等，但其课程设置、学习目标大同小异［3］。
1 素质类选修课现状
从2005～2006学年第一学期年截止到当前学期，开设过238门素质类选修课程。选修各类课程的统计情况为：跨专业类课程(理工类专业课程)12.92%，计算机类课程7.0%，法律类课程11.13%，经济管理类课程4.35%，其他人文社科类课程64.52%。按照我校专业比例情况，选修不同种类课程的人次比例较为适中，比较好的实现了跨学科选修素质类选修课程，达到拓宽视野，学科交叉学习的目的。
2 素质类选修课现状问题分析
2.1 选课指导工作不够重视，学习目的性存在偏差
选课工作作为教学事务中重要的一环，涉及学生修读课程结构的合理性，影响学生培养目标实现。学校设计了较为完善的制度环节，出台了相关管理文件，实行分级管理，专人负责指导等。但在实际工作中，相关指导人员未尽责指导，导致学生对课程和分类一知半解，人选我选，不知所选，不知所学。“他们对于自己想学什么、应该学什么没有一个明确的想法，对什么事都抱一种无所谓的态度，自己周围的同学或朋友选择了什么课程，他就选择什么课程。”［4］
2.2 课程开设机制不合理
随着社会发展加快，各种新的知识需求接踵而至，而开设的很多课程已经无法满足学生需求。开设课程要么是教师为了工作量勉强而为之，要么是凑数量，教师能教什么就开什么，而学生更喜欢的人际交流、历史文化、实践操作、技能培训等课程受到各种限制无法开出，或者开出很少，学生无法选到，只能选修自己不喜欢的课程凑学分。
2.3 课程的教学方法、教学内容、考核方法需创新
教什么，怎么教，在素质类选修课的教学上更是一个突出问题。因为课程类别的原因，教师也不会非常重视，准备也不会像其他公共课、基础课一样充分，内容没有跟上社会发展步伐，讲授时也是按部就班，墨守成规。该类课程给学生的大体印象就是放放音视频或PPT，板书或其他方式基本没有，内容不新，教师讲的无趣，学生听的也无趣。从前述的调查结果可以看出，素质类选修课程的考核主要是结课论文加平时考勤或作业，此种考核方法不谓不好，只是在素质类选修课程上，应结合实践进行考核方法创新，而不单单以小论文论，不单单以分数论。实际上，正因为素质类选修课的定位，其应该是教学方法、教学内容、考核方法创新的急先锋。
2.4 教学管理不够严格
一般的认识是素质类选修课没有公共课、基础课重要，所以在各个教学环节的管理、监督上不够严格，也正因为如此，造成教师应付教学，学生应付上课，只为混学分的放任自流的局面［5］。
3 素质类选修课问题的对策探索
3.1 落实选课指导工作，做到人人了解，责任到位
要落实好选课指导工作，按照选课管理文件，做到学校—学院—学生三级认识到位，安排足够时间，将课程分类及内容介绍到位，并指导学生合理安排学期选修，根据个人自身兴趣爱好、专业方向、就业考量等选择适合自己选修的课程，做到因材选修。一般来说学生在第三、四学年开始学习专业课程，素质类选修课可在第一、二学年修读完成。理工科类学生要选修人文社科类方向，文科类学生要选修理工科方向，而且四门课程或者有前后关系，或者分属不同细类。特别的，指导教师自己要领会选课管理文件，熟悉课程分类及课程简介内容，熟悉选课程序步骤，随时接受学生咨询。
3.2 完善课程开课管理办法，够新够量
素质类选修课的开设，首先要满足数量要求，每学期要开出不少于70门课程(按照目前选修学生规模，大约提供一万余可选座位)；其次要按选修学生类别考虑开设课程的类别，如继续增加人文社科类课程的比例；三是考虑多种途径开设新的课程，如一门课程多个教师讲授(此种办法已经实行，效果不错)，邀请名师开设大讲堂等；四是要紧跟社会发展、科学技术发展步伐，多开设人际关系、技能培训、认证考试类的课程，只有具有时代特征，才不至于内容陈旧、落后，培养的人才才能适应时代要求，才能满足社会和个人需要［6］；五是加大开设视频类公共课的力度，采用课余时间看视频，上课时间多交流的学习新模式。
3.3 改革教学方式、教学内容、考核方法，建立激励制度
素质类选修课程可以作为教学改革的前沿阵地，制定相应文件政策，鼓励教学方式、教学内容、考核方法方面的各种创新，可先行先试，鼓励教师自行设计教学方式，如课内课外相结合；鼓励教师自编讲义，素质类选修课多为教师钻研许久的知识领域，自己的讲义会更有价值；在考核上，鼓励教师采用丰富的，不以一篇论文，一张试卷为结果的考核方法，如做调查、研究报告，在学习课程期间所做的任何成果教师都可以参考为学生成绩依据。效果好的，要给予相应的激励措施，如评优考量、增加工作量等等。
3.4 严格教学督导管理，促进教学相长
要迅速改变素质类选修课不受重视的局面，先从严格教学督导做起，要督导教师的各个教学环节，准备是否充分，授课是否认真，编排是否用心，效果是否良好，学生是否有收获等，做到支持改革创新，杜绝放任自流。对于不认真、效果差的课程要及时纠正或停开，并且分析原因，属教师自身原因的，要通过调岗、进修学习等方式提高教师自身水平。
参考文献：
［1］ 赵惠霞，王敬艳，李乖宁.理工科院校人文素质类基础课程教学改革的探索实践［J］.中国成人教育，2009(20)：93.
［2］ 陆文龙，贾颜.谈高校公共选修课的建设［J］.吉林化工学院学报，2007(6)：43.
［3］ 李茜，殷海兵，任霭农.浅谈理工科背景高等院校素质类课程的几个问题［J］.教育教学论坛，2010(33)：153.
［4］ 王敏，谢东.高校公选课教学管理中存在的问题及对策［J］.重庆科技学院学报，2007(3)：132133.
［5］ 周丽萍，王浩发.高校公共选修课管理对策研究［J］.珠江教育论坛，2011(3)：7.
［6］ 李俊，刘智运.构建理工科大学文化素质教育课程体系的研究［J］.教学研究，2008(6)：495.
关键词：理工科；素质类选修课；现状分析；对策探索
理工科类本科院校一般以理工科为主，其他学科为辅，我校全日制普通本科专业中，理工科占比为72%，管理经济类占比19%，法学、文学占比9%，属典型的理工科院校类专业构成，正是由于这样的专业构成，如何进行素质类选修课的教育，更有其自身特点和个性要求，一般来说，理工科学校所能提供的素质类教育资源却较为匮乏，且课时有限［1］。
全校公共任选课，简称“公选课”，后为了体现其素质教育的本质属性，我校在课程体系改革中将其定义为素质类选修课。全国的高校因每个学校课程体系不同，有各种称谓，如“素质类通识课”、“人文素质课”、“公共选修课”［2］等等，但其课程设置、学习目标大同小异［3］。
1 素质类选修课现状
从2005～2006学年第一学期年截止到当前学期，开设过238门素质类选修课程。选修各类课程的统计情况为：跨专业类课程(理工类专业课程)12.92%，计算机类课程7.0%，法律类课程11.13%，经济管理类课程4.35%，其他人文社科类课程64.52%。按照我校专业比例情况，选修不同种类课程的人次比例较为适中，比较好的实现了跨学科选修素质类选修课程，达到拓宽视野，学科交叉学习的目的。
2 素质类选修课现状问题分析
2.1 选课指导工作不够重视，学习目的性存在偏差
选课工作作为教学事务中重要的一环，涉及学生修读课程结构的合理性，影响学生培养目标实现。学校设计了较为完善的制度环节，出台了相关管理文件，实行分级管理，专人负责指导等。但在实际工作中，相关指导人员未尽责指导，导致学生对课程和分类一知半解，人选我选，不知所选，不知所学。“他们对于自己想学什么、应该学什么没有一个明确的想法，对什么事都抱一种无所谓的态度，自己周围的同学或朋友选择了什么课程，他就选择什么课程。”［4］
2.2 课程开设机制不合理
随着社会发展加快，各种新的知识需求接踵而至，而开设的很多课程已经无法满足学生需求。开设课程要么是教师为了工作量勉强而为之，要么是凑数量，教师能教什么就开什么，而学生更喜欢的人际交流、历史文化、实践操作、技能培训等课程受到各种限制无法开出，或者开出很少，学生无法选到，只能选修自己不喜欢的课程凑学分。
2.3 课程的教学方法、教学内容、考核方法需创新
教什么，怎么教，在素质类选修课的教学上更是一个突出问题。因为课程类别的原因，教师也不会非常重视，准备也不会像其他公共课、基础课一样充分，内容没有跟上社会发展步伐，讲授时也是按部就班，墨守成规。该类课程给学生的大体印象就是放放音视频或PPT，板书或其他方式基本没有，内容不新，教师讲的无趣，学生听的也无趣。从前述的调查结果可以看出，素质类选修课程的考核主要是结课论文加平时考勤或作业，此种考核方法不谓不好，只是在素质类选修课程上，应结合实践进行考核方法创新，而不单单以小论文论，不单单以分数论。实际上，正因为素质类选修课的定位，其应该是教学方法、教学内容、考核方法创新的急先锋。
2.4 教学管理不够严格
一般的认识是素质类选修课没有公共课、基础课重要，所以在各个教学环节的管理、监督上不够严格，也正因为如此，造成教师应付教学，学生应付上课，只为混学分的放任自流的局面［5］。
3 素质类选修课问题的对策探索
3.1 落实选课指导工作，做到人人了解，责任到位
要落实好选课指导工作，按照选课管理文件，做到学校—学院—学生三级认识到位，安排足够时间，将课程分类及内容介绍到位，并指导学生合理安排学期选修，根据个人自身兴趣爱好、专业方向、就业考量等选择适合自己选修的课程，做到因材选修。一般来说学生在第三、四学年开始学习专业课程，素质类选修课可在第一、二学年修读完成。理工科类学生要选修人文社科类方向，文科类学生要选修理工科方向，而且四门课程或者有前后关系，或者分属不同细类。特别的，指导教师自己要领会选课管理文件，熟悉课程分类及课程简介内容，熟悉选课程序步骤，随时接受学生咨询。
3.2 完善课程开课管理办法，够新够量
素质类选修课的开设，首先要满足数量要求，每学期要开出不少于70门课程(按照目前选修学生规模，大约提供一万余可选座位)；其次要按选修学生类别考虑开设课程的类别，如继续增加人文社科类课程的比例；三是考虑多种途径开设新的课程，如一门课程多个教师讲授(此种办法已经实行，效果不错)，邀请名师开设大讲堂等；四是要紧跟社会发展、科学技术发展步伐，多开设人际关系、技能培训、认证考试类的课程，只有具有时代特征，才不至于内容陈旧、落后，培养的人才才能适应时代要求，才能满足社会和个人需要［6］；五是加大开设视频类公共课的力度，采用课余时间看视频，上课时间多交流的学习新模式。
3.3 改革教学方式、教学内容、考核方法，建立激励制度
素质类选修课程可以作为教学改革的前沿阵地，制定相应文件政策，鼓励教学方式、教学内容、考核方法方面的各种创新，可先行先试，鼓励教师自行设计教学方式，如课内课外相结合；鼓励教师自编讲义，素质类选修课多为教师钻研许久的知识领域，自己的讲义会更有价值；在考核上，鼓励教师采用丰富的，不以一篇论文，一张试卷为结果的考核方法，如做调查、研究报告，在学习课程期间所做的任何成果教师都可以参考为学生成绩依据。效果好的，要给予相应的激励措施，如评优考量、增加工作量等等。
3.4 严格教学督导管理，促进教学相长
要迅速改变素质类选修课不受重视的局面，先从严格教学督导做起，要督导教师的各个教学环节，准备是否充分，授课是否认真，编排是否用心，效果是否良好，学生是否有收获等，做到支持改革创新，杜绝放任自流。对于不认真、效果差的课程要及时纠正或停开，并且分析原因，属教师自身原因的，要通过调岗、进修学习等方式提高教师自身水平。
参考文献：
［1］ 赵惠霞，王敬艳，李乖宁.理工科院校人文素质类基础课程教学改革的探索实践［J］.中国成人教育，2009(20)：93.
［2］ 陆文龙，贾颜.谈高校公共选修课的建设［J］.吉林化工学院学报，2007(6)：43.
［3］ 李茜，殷海兵，任霭农.浅谈理工科背景高等院校素质类课程的几个问题［J］.教育教学论坛，2010(33)：153.
［4］ 王敏，谢东.高校公选课教学管理中存在的问题及对策［J］.重庆科技学院学报，2007(3)：132133.
［5］ 周丽萍，王浩发.高校公共选修课管理对策研究［J］.珠江教育论坛，2011(3)：7.
［6］ 李俊，刘智运.构建理工科大学文化素质教育课程体系的研究［J］.教学研究，2008(6)：495.