【摘 要】
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把生态学原理和方法运用到教师教育研究中，对新时代教师教育改革与发展具有重要的方法论意义。教师教育是一个生态系统，它由人、环境、教育事件等要素组成。与自然生态相比，教师教育符合自然生态的一般特征，也有其自身的特殊性。教师教育生态主体与其环境之间、主体与主体之间发生着各种各样的联系，使教师教育形成一个面向生存和生活世界的有机整体。生态型教师教育更是一个基于生态哲学的开放式教育体系，具有时代性、主体性、
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把生态学原理和方法运用到教师教育研究中，对新时代教师教育改革与发展具有重要的方法论意义。教师教育是一个生态系统，它由人、环境、教育事件等要素组成。与自然生态相比，教师教育符合自然生态的一般特征，也有其自身的特殊性。教师教育生态主体与其环境之间、主体与主体之间发生着各种各样的联系，使教师教育形成一个面向生存和生活世界的有机整体。生态型教师教育更是一个基于生态哲学的开放式教育体系，具有时代性、主体性、时空延展性和多样性等特征，通过人才培养活动，发挥着个体的生存与价值提升、社会的支持与规范引领、教育的传承与学术拓展等生态功能。
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“双减”政策的出台减轻了学生的课业负担，使学生有更多的课余时间。体力劳动既可以帮助学生填补时间空缺，也可以锻炼他们的身体素质。在学校学生习惯培养大主题下，笔者结合班本课程“小课题研究”，引导学生晓班情，找准劳动切入点；融学科，聚焦劳动链接点；查时事，思索课题多发点。多种方式并举，从不同维度开展劳动教育，以提升学生的劳动意识。
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