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摘 要：随着新课改的深入发展，教育模式与教学理念得以创新突变，在带动教育改革热潮基础上，可有效提升教学质量。本文通过试论初中地理教学中体验式学习法的核心运用，以期为推动初中地理教学良性发展，提供行之有效的理论参考依据。
关键词：初中地理教学；体验式学习法；应用
初中地理为学生打开一扇认识世界的窗，学生借助地理课堂可了解并感受自然的魅力与宇宙的神奇，为人与自然和谐共处的高效探究奠定基础。然而，在初中地理教学过程中，却存在现实问题影响教学成效，无法凸显地理教学创新科学性，究其内因源于教师缺乏教学变革觉悟，教学方法过于滞后，教学方法与教学内容的融合性过低，学生无法自主参与到初中地理教学过程中，仍然在以教师为主宰的初中课堂上被动接收地理知识，使教学综合水平无法得到有效提升。基于此，为了使初中地理教学更富成效，探究体验式学习法的核心运用方略显得尤为重要。
一、 体验式学习法之情境教学模式
情境教学模式是指教师利用角色扮演、体验带入、信息技术等形式，赋予知识全新表现形式，使学生得以深入知识体系中，探究学习重点总结学习需求，将其反馈给教师，为提升课堂教学质量奠定基础。基于此，为了使初中地理教学更富有效性，教师应积极转变传统教学理念，用情境教学模式引导学生进行体验式学习，为学生与地理知识高效交融提供路径，提升地理教学综合质量。例如，教师在进行“中国的经济发展——因地制宜发展农业”的教学时，可在课程开始前利用信息技术，向学生展示不同地域富有特色的农作物，如东北的大豆、高粱，福建的茶叶等，使学生先树立不同地域种植农作物不尽相同的理念，为学生更好了解因地制宜的概念奠定基础。教师随后可鼓励学生通过角色扮演的方式，诠释因地制宜发展农业的必要性，使体验式学习法得以有效落实。在情境教学模式中，有的学生扮演成南方农民，有的学生扮演成茶叶、麦子等农作物，有的学生扮演成日光、雨水等自然条件，通过演示不同农作物在南方的自然生长过程，凸显因地制宜农作物种植重要性。其中，学生以情境教学模式为指引落实体验式学习的过程，可激发学生地理学习兴趣，在角色扮演与信息化学习过程中，提升自身表现力与自主学习能力，达到培养学生综合素质的教育目的。
二、 体验式学习法之社会实践教学模式
体验式教学法与社会實践教学模式密切相关，继而打破以往课堂教学模式的禁锢，为学生感受地理学习乐趣，激发学习积极性，探究地理知识提供路径，使学生可通过实践深入地理知识，与地理知识产生共鸣，凸显体验式学习法的应用价值。例如，教师在进行“从世界看中国——多民族的家庭”的教学时，教师可引导学生启动小组合作学习法，以3—6人为一组，到身边亲友是少数民族的家庭中做客，从语言、民俗、饮食、服饰、住宅装饰等内容着手，探究并总结少数民族家庭与汉族家庭的差异，使学生在社会实践教学模式中，充分体验体悟地理知识，这种体验式学习法，相较于以课堂为基础的地理教学方式，赋予地理知识丰富多样的表现形式，学生调动感官自主总结学习成果，可起到丰富地理知识的积极作用，通过各个合作学习小组之间的讨论，学生群体之间的体验式学习成果可以互相分享、互通有无，提升初中地理学习有效性。其中，学生在社会实践教学模式下，进行体验式学习的过程，不仅可提升学习效率，深切感悟地理知识，培养学习兴趣，还可培养学生自主探究、合作互助、分析总结、社会实践等综合素养，符合培养学生核心素养的教育需求。
三、 体验式学习法之动手操作教学模式
体验式学习法主体是学生，教师作为体验式学习法创设者与学习指引者，应结合初中地理所学内容，为学生提供动手操作实践的机会，引导学生制作各种学习所用模型，梳理学习脉络，制定学习计划，让学生成为初中地理学习过程中的主体，为构建高效课堂提供路径，凸显体验式学习法应用价值。
例如，教师在进行“地球和地图——地球和地球仪”的教学时，可以启动“三段式”教学法，为学生提供行之有效的动手操作实践机会，在“阅读”模块，学生通过自主阅读了解地球与地图，在“理解”模块教师应充分发挥教育启蒙者功能，鼓励学生充分发挥自己的想象力与创造力，结合所学知识，动手制作地图与地球仪，在检验学生自主阅读学习成效的基础上，可培养学生核心素养，凸显体验式学习人本性，“练习”作为“三段式”教学法最后一个模块，是教师总结学生学习成效，为学生总结学习重点的关节阶段，在这个教学环节，教师应以学生动手操作成品为切入点，探究学生自主学习盲区与学习优点，使学生得以更好明晰自身学习需求，以此为依据提升学习效率，为提高初中地理教学质量奠定基础。
动手操作教学模式除引导学生创设教学模具外，还可鼓励学生结合自身地理学习基础，制作地理学习方案，例如教师在进行“我们生活的大洲——亚洲”的教学时，可引导学生结合自身见解与书本知识，制定具有个性化的学习方案，在其中反馈学习成果，总结学习过程中遇到的问题，以便在教师进行系统教学时，将自身学习体悟反馈给教师，实现师生良性互动，为构建高效课堂营建良好氛围。有的学生采用树状图的形式落实体验式学习，充分发挥思维活性，结合地理知识，制定学习方案，成为地理知识的主人，转变以往教师“一言堂”的固有教学模式，达到提高初中地理教学综合质量的目的。
四、 结束语
综上所述，初中地理教学需要通过科学有效的教学方法与学习模式，让学生成为知识的主人，深入探究地理学习乐趣，提升学生自主学习效率，培养学生综合素质，为此教师应秉持人本性教育理念，采用情境教学模式、社会实践教学模式与动手操作教学模式，为学生落实体验式学习法提供路径，实现学生与地理知识的高效融合，在构建高效课堂的同时，可使师生形成高效交互，为教师灵活掌握学生个性化学习与成长需求奠定基础，赋予初中地理教学无限活力。
参考文献：
[1]周莹.体验式学习在初中地理教学中的应用[J].魅力中国，2017（40）：161.
[2]田望.在初中地理教学中体验式学习的探究[J].收藏与投资，2017（7）：88.
[3]周俞辰.体验式教学在初中地理课堂中的应用[J].中外交流，2017（26）：190.
作者简介：
陈学镇，福建省三明市，尤溪县第四中学。
关键词：初中地理教学；体验式学习法；应用
初中地理为学生打开一扇认识世界的窗，学生借助地理课堂可了解并感受自然的魅力与宇宙的神奇，为人与自然和谐共处的高效探究奠定基础。然而，在初中地理教学过程中，却存在现实问题影响教学成效，无法凸显地理教学创新科学性，究其内因源于教师缺乏教学变革觉悟，教学方法过于滞后，教学方法与教学内容的融合性过低，学生无法自主参与到初中地理教学过程中，仍然在以教师为主宰的初中课堂上被动接收地理知识，使教学综合水平无法得到有效提升。基于此，为了使初中地理教学更富成效，探究体验式学习法的核心运用方略显得尤为重要。
一、 体验式学习法之情境教学模式
情境教学模式是指教师利用角色扮演、体验带入、信息技术等形式，赋予知识全新表现形式，使学生得以深入知识体系中，探究学习重点总结学习需求，将其反馈给教师，为提升课堂教学质量奠定基础。基于此，为了使初中地理教学更富有效性，教师应积极转变传统教学理念，用情境教学模式引导学生进行体验式学习，为学生与地理知识高效交融提供路径，提升地理教学综合质量。例如，教师在进行“中国的经济发展——因地制宜发展农业”的教学时，可在课程开始前利用信息技术，向学生展示不同地域富有特色的农作物，如东北的大豆、高粱，福建的茶叶等，使学生先树立不同地域种植农作物不尽相同的理念，为学生更好了解因地制宜的概念奠定基础。教师随后可鼓励学生通过角色扮演的方式，诠释因地制宜发展农业的必要性，使体验式学习法得以有效落实。在情境教学模式中，有的学生扮演成南方农民，有的学生扮演成茶叶、麦子等农作物，有的学生扮演成日光、雨水等自然条件，通过演示不同农作物在南方的自然生长过程，凸显因地制宜农作物种植重要性。其中，学生以情境教学模式为指引落实体验式学习的过程，可激发学生地理学习兴趣，在角色扮演与信息化学习过程中，提升自身表现力与自主学习能力，达到培养学生综合素质的教育目的。
二、 体验式学习法之社会实践教学模式
体验式教学法与社会實践教学模式密切相关，继而打破以往课堂教学模式的禁锢，为学生感受地理学习乐趣，激发学习积极性，探究地理知识提供路径，使学生可通过实践深入地理知识，与地理知识产生共鸣，凸显体验式学习法的应用价值。例如，教师在进行“从世界看中国——多民族的家庭”的教学时，教师可引导学生启动小组合作学习法，以3—6人为一组，到身边亲友是少数民族的家庭中做客，从语言、民俗、饮食、服饰、住宅装饰等内容着手，探究并总结少数民族家庭与汉族家庭的差异，使学生在社会实践教学模式中，充分体验体悟地理知识，这种体验式学习法，相较于以课堂为基础的地理教学方式，赋予地理知识丰富多样的表现形式，学生调动感官自主总结学习成果，可起到丰富地理知识的积极作用，通过各个合作学习小组之间的讨论，学生群体之间的体验式学习成果可以互相分享、互通有无，提升初中地理学习有效性。其中，学生在社会实践教学模式下，进行体验式学习的过程，不仅可提升学习效率，深切感悟地理知识，培养学习兴趣，还可培养学生自主探究、合作互助、分析总结、社会实践等综合素养，符合培养学生核心素养的教育需求。
三、 体验式学习法之动手操作教学模式
体验式学习法主体是学生，教师作为体验式学习法创设者与学习指引者，应结合初中地理所学内容，为学生提供动手操作实践的机会，引导学生制作各种学习所用模型，梳理学习脉络，制定学习计划，让学生成为初中地理学习过程中的主体，为构建高效课堂提供路径，凸显体验式学习法应用价值。
例如，教师在进行“地球和地图——地球和地球仪”的教学时，可以启动“三段式”教学法，为学生提供行之有效的动手操作实践机会，在“阅读”模块，学生通过自主阅读了解地球与地图，在“理解”模块教师应充分发挥教育启蒙者功能，鼓励学生充分发挥自己的想象力与创造力，结合所学知识，动手制作地图与地球仪，在检验学生自主阅读学习成效的基础上，可培养学生核心素养，凸显体验式学习人本性，“练习”作为“三段式”教学法最后一个模块，是教师总结学生学习成效，为学生总结学习重点的关节阶段，在这个教学环节，教师应以学生动手操作成品为切入点，探究学生自主学习盲区与学习优点，使学生得以更好明晰自身学习需求，以此为依据提升学习效率，为提高初中地理教学质量奠定基础。
动手操作教学模式除引导学生创设教学模具外，还可鼓励学生结合自身地理学习基础，制作地理学习方案，例如教师在进行“我们生活的大洲——亚洲”的教学时，可引导学生结合自身见解与书本知识，制定具有个性化的学习方案，在其中反馈学习成果，总结学习过程中遇到的问题，以便在教师进行系统教学时，将自身学习体悟反馈给教师，实现师生良性互动，为构建高效课堂营建良好氛围。有的学生采用树状图的形式落实体验式学习，充分发挥思维活性，结合地理知识，制定学习方案，成为地理知识的主人，转变以往教师“一言堂”的固有教学模式，达到提高初中地理教学综合质量的目的。
四、 结束语
综上所述，初中地理教学需要通过科学有效的教学方法与学习模式，让学生成为知识的主人，深入探究地理学习乐趣，提升学生自主学习效率，培养学生综合素质，为此教师应秉持人本性教育理念，采用情境教学模式、社会实践教学模式与动手操作教学模式，为学生落实体验式学习法提供路径，实现学生与地理知识的高效融合，在构建高效课堂的同时，可使师生形成高效交互，为教师灵活掌握学生个性化学习与成长需求奠定基础，赋予初中地理教学无限活力。
参考文献：
[1]周莹.体验式学习在初中地理教学中的应用[J].魅力中国，2017（40）：161.
[2]田望.在初中地理教学中体验式学习的探究[J].收藏与投资，2017（7）：88.
[3]周俞辰.体验式教学在初中地理课堂中的应用[J].中外交流，2017（26）：190.
作者简介：
陈学镇，福建省三明市，尤溪县第四中学。