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摘要：新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”对话需要民主、平等的氛围，它意味着学生从各种束缚、禁锢、定势和依附中超越出来，挑战书本、挑战教师、挑战权威；它意味着在师生、生生互动的对话过程中，充分展开思想与思想的碰撞，心与心的接纳，情与情的接触。在笔者看来，语文教学应创造良好的氛围，使学生主动地、全身心地参与到学习中，才能收到良好的教学效果。
关键词：阅读教学；氛围；个性；思维
中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）04-0062
《走一步，再走一步》是美国作家莫顿·亨特回忆8岁时一次爬悬崖的经历，很容易激发十二三岁孩子的共鸣。为了让学生更为真切地进入人物的内心世界，准确深入地把握人物形象，笔者在引导学生复述故事情节的基础上设置了这样一个环节：认真阅读课文，并结合自己的生活体验，说说你喜欢文中的“我”吗？理由是什么？如果你是文中的“我”，你会怎么做？请你评价文中的杰利和父亲的行为，并说说你的理由。
以下是教学片断：
师：同学们，苏轼的《题西林壁》是这样写的：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。”诗人移动视线从不同角度观察山姿，那么进入视野中的庐山形象也就有了差异。同样，从不同的角度解读文章，也就会有不同的感觉发现。《走一步，再走一步》这篇文章你喜欢文中的“我”吗？为什么？如果你是文中的“我”，你会怎么做？
生1：我不喜欢文中的“我”。胆小、怕事，一点小事都承受不了。
生2：我喜欢。其一：“我”是一个体弱多病的孩子，为了不被小伙伴们渺视，毅然跟在他们后面爬上悬崖；其二：文中的“我”能够从一件小事中感悟出一条人生哲理，这一点也值得我们学习的。
师：很好！有自己的见解。那如果你是文中的“我”你会怎样做呢？
生3：我会哭的。因为此时天色已经暗了下来。况且文中说八年来“我”一直有病。
生4：我会高声求救的。
生5：我会一直趴着，等着别人来救我。因为此时的“我”已经全身麻木，不能动弹。
生6：我会想办法下去的，因为别人能做到的我也能做到。
生1：我会求杰利救我下来。因为杰利是“我”的朋友。
师：好，刚才冠芳同学提到杰利，你们觉得杰利他够朋友吗？（提示抓文本）
生3：杰利好像有点不放心，可见够朋友。
生2：我认为杰利他不够朋友。因为他作为我最好的朋友，在我最需要帮助的时候，他抛下了我和小伙伴们走了，说明他完全没有把我们的友谊放在心里，这是对友情的背叛。（对，对。一些同学附合着。）
生7：不，我不这样认为。我认为杰利还是够朋友的。文中写道：我听到杰利和父亲的声音，说明是杰利去叫父亲了。至于他把我抛下，也许当时的他也不甘落后嘛，因为他也是个孩子啊。
师：那么如果你是杰利，你会怎么做呢？
生8：假如我是杰利，如果我们去爬悬崖，我会跟在他后头，帮助他爬上悬崖的。因为我知道他身体不太好，所以要让他对自己有信心。
生4：如果我是杰利，我非但不准许同伴嘲笑他，还会让这些朋友一起鼓励他。
生3：如果我是杰利，我会在大家决定把他丢弃在一边时，劝大家想办法营救他，一边营救，一边让一两个人去通知他的父亲。
师：不知谁说过这样一句话：“有些事情并不是因为困难，我们才失去信心，难以办到；而是因为我们失去信心，有些事情才显得困难，难以办到。”那么文中的父亲在“我”陷入困境时，他又是如何帮“我”脱险呢？你们感觉父亲是好父亲吗？为什么？如果你是他，你会怎么做？请说说理由。
生8：我很欣赏这个父亲，在“我”陷入困境时，他没有丝毫责骂，而是不断地鼓励孩子“你能办得到的”。
生9：我也喜欢这个父亲，他很有方法，他的那句“晚饭做好了”看似轻描淡写，其实对陷入困境中的“我”来讲是个莫大的安慰。可见父亲不责怪文中的我，比我父亲强，我要是这样父亲肯定先K我一顿。（学生开怀大笑，并争先恐后抢答）
生6：我觉得这是一位很有耐心的父亲。他告诉自己的孩子“眼睛看着手电筒照到的地方”，并仔细指导孩子如何一步一步爬下悬崖。
生7：我认为父亲是一位懂得教育方法的好父亲，从小就培养孩子摆脱依赖心理，增长孩子克服困难的能力。
生2：我觉得这个父亲可以用三个短语来形容，就是“懂安慰、给信心、会指导”。
生4：但我还是要给这个父亲提意见，都那么晚了才来找儿子，太不负责了。（众笑）
生5：也是。“我”在悬崖上都呆了那么久了，早已害怕得手脚冰凉，作为父亲该借一个梯子，让“我”顺利地下来多好。明知道自己的儿子胆小，太不善解人意了。
生6：父亲的方法还是很笨，他为什么不爬上去直接把儿子抱下来呢？
师：哦？那咱们来个换位思考，如果我们是父亲，我们怎么给自己的儿子解围？
生2：下面安个垫子，让儿子跳下来。
生9：把消防车叫来，车上有那种很高很高的梯子。
生4：可以打110。（众笑）
生10：还可以用直升飞机。
师：方法果然多，而且还很先进。可是，以后文中的我再遇到类似的问题要怎么办？（学生似乎有的茅塞顿开。）
生11：是啊，以后儿子再遇到类似的困难，除了等紧急救援，他就一动不敢动了。
生5：所以，我感觉父亲是一位伟大的父亲。父亲告诉文中的我只要想着一小步，不用担心下一步，这让儿子信心大增，并且产生了巨大成就感。
生12：儿子投入父亲怀抱中，并激动啜泣。以后遇到困难让我想起这一经历并能应付一切。可见父亲给了儿子终身的财富。
生13：我觉得这位父亲是可敬的。当我仍畏缩不前时，他说 “不要想着距离有多远，你只要想你是在走一小步。你能办得到的”。正是这充满信任的话，给了“我”莫大的鼓舞，而后又耐心地帮“我”一步步地爬下了悬崖。父亲在紧急关头让自己的父爱以另外一种方式表现出来，使“我”克服了困难，抛弃了自卑，体验到了“巨大的成就感”，并获得了一种精神力量，支撑着“我”走过以后的人生之路（全班同学报以热烈的掌声）。
……
教后反思：
1. 这篇文章的特点是文字浅显，哲理性强，又处于第一单元（以人生为主题），决定了它的教学重点应该是对学生人生态度的影响、思想情感的熏陶，而不是某一具体知识和能力。所以，在教学设计上，注重以人的发展为核心，重视学生语文素养的全面提高作为教学重点。
2. 这是一篇情感性很强的文章。由于本文内容贴近学生生活，容易激发学生学习的兴趣。所以，如何引导学生多角度地探究阅读，拓展学生的思维空間是至关重要的。因此，在教学中，笔者着重引导学生围绕问题展开探究，让学生充分发表和阐述自己的观点，拉近了学生与文本之间的距离，使学生深入文本，由悟而读，从而加深了对课文的理解。
3. “阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在本节课的教学中，笔者把学习的主动权交给学生。引导激发他们大胆、自由的学习灵感与兴趣，让他们自己探究，在语文学习的“殿堂”中自由飞翔。
本节课的教学实践证实了语文教师的确应该充分相信学生，适当放手，让他们在长期的磨练中，不断提高、不断进步、不断获得新的成就感，这样他们学习语文的兴趣就会越来越浓。
（作者单位：福建省莆田砺青中学 351100）
关键词：阅读教学；氛围；个性；思维
中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）04-0062
《走一步，再走一步》是美国作家莫顿·亨特回忆8岁时一次爬悬崖的经历，很容易激发十二三岁孩子的共鸣。为了让学生更为真切地进入人物的内心世界，准确深入地把握人物形象，笔者在引导学生复述故事情节的基础上设置了这样一个环节：认真阅读课文，并结合自己的生活体验，说说你喜欢文中的“我”吗？理由是什么？如果你是文中的“我”，你会怎么做？请你评价文中的杰利和父亲的行为，并说说你的理由。
以下是教学片断：
师：同学们，苏轼的《题西林壁》是这样写的：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。”诗人移动视线从不同角度观察山姿，那么进入视野中的庐山形象也就有了差异。同样，从不同的角度解读文章，也就会有不同的感觉发现。《走一步，再走一步》这篇文章你喜欢文中的“我”吗？为什么？如果你是文中的“我”，你会怎么做？
生1：我不喜欢文中的“我”。胆小、怕事，一点小事都承受不了。
生2：我喜欢。其一：“我”是一个体弱多病的孩子，为了不被小伙伴们渺视，毅然跟在他们后面爬上悬崖；其二：文中的“我”能够从一件小事中感悟出一条人生哲理，这一点也值得我们学习的。
师：很好！有自己的见解。那如果你是文中的“我”你会怎样做呢？
生3：我会哭的。因为此时天色已经暗了下来。况且文中说八年来“我”一直有病。
生4：我会高声求救的。
生5：我会一直趴着，等着别人来救我。因为此时的“我”已经全身麻木，不能动弹。
生6：我会想办法下去的，因为别人能做到的我也能做到。
生1：我会求杰利救我下来。因为杰利是“我”的朋友。
师：好，刚才冠芳同学提到杰利，你们觉得杰利他够朋友吗？（提示抓文本）
生3：杰利好像有点不放心，可见够朋友。
生2：我认为杰利他不够朋友。因为他作为我最好的朋友，在我最需要帮助的时候，他抛下了我和小伙伴们走了，说明他完全没有把我们的友谊放在心里，这是对友情的背叛。（对，对。一些同学附合着。）
生7：不，我不这样认为。我认为杰利还是够朋友的。文中写道：我听到杰利和父亲的声音，说明是杰利去叫父亲了。至于他把我抛下，也许当时的他也不甘落后嘛，因为他也是个孩子啊。
师：那么如果你是杰利，你会怎么做呢？
生8：假如我是杰利，如果我们去爬悬崖，我会跟在他后头，帮助他爬上悬崖的。因为我知道他身体不太好，所以要让他对自己有信心。
生4：如果我是杰利，我非但不准许同伴嘲笑他，还会让这些朋友一起鼓励他。
生3：如果我是杰利，我会在大家决定把他丢弃在一边时，劝大家想办法营救他，一边营救，一边让一两个人去通知他的父亲。
师：不知谁说过这样一句话：“有些事情并不是因为困难，我们才失去信心，难以办到；而是因为我们失去信心，有些事情才显得困难，难以办到。”那么文中的父亲在“我”陷入困境时，他又是如何帮“我”脱险呢？你们感觉父亲是好父亲吗？为什么？如果你是他，你会怎么做？请说说理由。
生8：我很欣赏这个父亲，在“我”陷入困境时，他没有丝毫责骂，而是不断地鼓励孩子“你能办得到的”。
生9：我也喜欢这个父亲，他很有方法，他的那句“晚饭做好了”看似轻描淡写，其实对陷入困境中的“我”来讲是个莫大的安慰。可见父亲不责怪文中的我，比我父亲强，我要是这样父亲肯定先K我一顿。（学生开怀大笑，并争先恐后抢答）
生6：我觉得这是一位很有耐心的父亲。他告诉自己的孩子“眼睛看着手电筒照到的地方”，并仔细指导孩子如何一步一步爬下悬崖。
生7：我认为父亲是一位懂得教育方法的好父亲，从小就培养孩子摆脱依赖心理，增长孩子克服困难的能力。
生2：我觉得这个父亲可以用三个短语来形容，就是“懂安慰、给信心、会指导”。
生4：但我还是要给这个父亲提意见，都那么晚了才来找儿子，太不负责了。（众笑）
生5：也是。“我”在悬崖上都呆了那么久了，早已害怕得手脚冰凉，作为父亲该借一个梯子，让“我”顺利地下来多好。明知道自己的儿子胆小，太不善解人意了。
生6：父亲的方法还是很笨，他为什么不爬上去直接把儿子抱下来呢？
师：哦？那咱们来个换位思考，如果我们是父亲，我们怎么给自己的儿子解围？
生2：下面安个垫子，让儿子跳下来。
生9：把消防车叫来，车上有那种很高很高的梯子。
生4：可以打110。（众笑）
生10：还可以用直升飞机。
师：方法果然多，而且还很先进。可是，以后文中的我再遇到类似的问题要怎么办？（学生似乎有的茅塞顿开。）
生11：是啊，以后儿子再遇到类似的困难，除了等紧急救援，他就一动不敢动了。
生5：所以，我感觉父亲是一位伟大的父亲。父亲告诉文中的我只要想着一小步，不用担心下一步，这让儿子信心大增，并且产生了巨大成就感。
生12：儿子投入父亲怀抱中，并激动啜泣。以后遇到困难让我想起这一经历并能应付一切。可见父亲给了儿子终身的财富。
生13：我觉得这位父亲是可敬的。当我仍畏缩不前时，他说 “不要想着距离有多远，你只要想你是在走一小步。你能办得到的”。正是这充满信任的话，给了“我”莫大的鼓舞，而后又耐心地帮“我”一步步地爬下了悬崖。父亲在紧急关头让自己的父爱以另外一种方式表现出来，使“我”克服了困难，抛弃了自卑，体验到了“巨大的成就感”，并获得了一种精神力量，支撑着“我”走过以后的人生之路（全班同学报以热烈的掌声）。
……
教后反思：
1. 这篇文章的特点是文字浅显，哲理性强，又处于第一单元（以人生为主题），决定了它的教学重点应该是对学生人生态度的影响、思想情感的熏陶，而不是某一具体知识和能力。所以，在教学设计上，注重以人的发展为核心，重视学生语文素养的全面提高作为教学重点。
2. 这是一篇情感性很强的文章。由于本文内容贴近学生生活，容易激发学生学习的兴趣。所以，如何引导学生多角度地探究阅读，拓展学生的思维空間是至关重要的。因此，在教学中，笔者着重引导学生围绕问题展开探究，让学生充分发表和阐述自己的观点，拉近了学生与文本之间的距离，使学生深入文本，由悟而读，从而加深了对课文的理解。
3. “阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在本节课的教学中，笔者把学习的主动权交给学生。引导激发他们大胆、自由的学习灵感与兴趣，让他们自己探究，在语文学习的“殿堂”中自由飞翔。
本节课的教学实践证实了语文教师的确应该充分相信学生，适当放手，让他们在长期的磨练中，不断提高、不断进步、不断获得新的成就感，这样他们学习语文的兴趣就会越来越浓。
（作者单位：福建省莆田砺青中学 351100）