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摘 要： 新形势下，高职室内设计课堂教学要重视教学方法创新，做到在课堂教学中导入真实性项目，以工作为导向，根据教学需要在课堂教学中转换教师角色，力求营造多样、生动的教学氛围，有效提高学生的专业技能和学习能力，使学生适应未来职业的需求。
关键词： 室内设计； 课堂教学； 创新
中图分类号： G712 文献标志码： A 文章编号： 1671-2153（2015）05-0028-03
室内设计是一项强调实践应用，兼容多项边缘学科，凸现美学和艺术特征的设计门类，有其特有的学科特性。目前很多国内高职院校的教学及研究活动仍处于探索阶段，跟不上国内蓬勃发展的装饰创意产业，虽然在经过多年的摸索和研究后，有一定的收获，积累了一定的教学经验，但整体水平上仍与西方先进国家有着很大的差距，这种差距体现在教学思路、教学方法、培养模式等诸多方面。
室内设计课堂教学应该在与企业、市场动态的紧密结合基础上，做设计专业的项目化实践调研，根据教师自身在企业的实践经验，设计出真实性的项目，并运用到课堂教学中。教学的目的是把学生培养成为具有综合素质的艺术设计人才，课堂教学中借鉴国外的教学经验，结合高职学生现状和办学环境，运用项目导入与开放式互动的教学方法，来培养学生灵活的创造性思维，以及善于思考问题、分析问题及合理表达设计意图的能力。利用行业、企业资源扩大学生的知识面，运用多渠道途径启发学生的想象力和创造力，培养学生成为知识的主动发现者和探索者。在课堂中营造灵活多样、生动活泼的教学气氛，并导入职场氛围，使学生能自我认知职业素养，摆正自己位置，培养学生主观能动性和专业技能的学习能力。
一、课堂教学中导入真实性项目
在综合设计类课程教学中，设计项目的教学导入很重要，学生认识项目要点，运用已学的知识与已有的能力，在教师指导下，来做针对性的设计。项目的导入会融合多种知识结构，能训练学生的综合设计能力，系统地体现出实战水平，能较好地考察出学生针对具体项目中诸多问题的解决能力。在以往的教学环节设置中，教师基本会把虚拟的项目布置给学生，让学生去做设计方案。笔者在实际教学中，经过多次的尝试与探索，认为结合相关企业的真实项目的导入，能使学生更好地接近未来职场需求，强化实战状态，通过对项目的深化了解与设计，使学生能更多地学到市场化的专业知识，能综合分析利弊结果，提高实际设计应变能力。
所谓真实性项目，笔者认为有二个要点，其一，该项目具有真实性与合理性，包括：环境状况、形状尺度、业主背景、各种条件制约等的实际信息。这些项目信息是进行相关设计学习的基础，项目的各种条件、制约状况越真实，越能接近市场化的实战应用。学生通过项目信息，分析出设计目标，结合教师布置的要求目标，综合各种创作思维和对材料、工艺、技术、结构等以往课程知识，通过教师指导，经过多次反复的调整，对该项目做合理的设计实践。其二，项目的真实性是指教师预先已经做过该项目，对项目中的一些实际要点、细节较为了解，真实参与过该项目，有较明确的设计基础动态分析与应用体会，这些对设计的教学实践较为重要。比如，笔者曾经设计过一个办公空间，其中原建筑有个消防栓的位置极为不合理，在设计中既要表现出办公空间整体的风格和界面审美效果，又不能草率处置，还需要符合消防法规的要求，结合造价制约，也不能随意更改消防位置与管线，当初做设计方案时煞费苦心来寻找二全齐美的设计途径。在后来的办公空间设计课程中，笔者把这个项目导入到课堂教学中，把这个建筑空间中实际存在的问题提交给学生，在课堂教学中作探讨分析，并指导学生如何运用一些设计手段来解决问题，最后与学生分享自己当初设计时的心路历程，使学生通过该设计项目的练习收到较好的实战效果。
在艺术设计项目教学中，我们不要求学生能做出完美的设计，而要求能根据实际情况做出更为合理的设计方案。所以，真实项目的实际参数、信息都是设计的基础，在方案的合理实施过程中显得极为重要，而教师对该项目的了解与把控能力，会提升设计教学效果，使课堂的项目实践更具实战状态，也有助于学生更好地适应职场的设计工作，这也是职教教师下企业实践的必要性之一。以实际项目和市场化实践操作导入到课堂教学中，使设计教学与市场化操作较好地结合，使学生能更好地适合社会发展的需要。
二、教学过程设计以工作为导向
“以服务为宗旨，以就业为导向”是职业教育的发展目标，高职学生的培养目标是为了更好地适应职业的需求，满足职场中综合素质的要求，并在未来能达到终身学习与持续发展。一个职业的技能是由多种不同的能力组合而成，而对这些能力的学习与训练，是学校教学的重要环节，特别是在课堂教学中，通过对职业能力需求的分析，运用先进的职教理念，合理地应用训练项目，贯穿各个训练要点，达到职业教育的要求。
在室内设计课程中，我们依据职场调研，理出学生在未来的工作岗位中会涉及的一些能力应用类别，大致有：综合创意、设计沟通、设计绘图、设计推荐与说明、团队协作等，根据这些能力要求，需要在课堂教学中有目的地设置一些项目环节，来强化相应的能力训练，考核训练成果。比如，在综合创意环节，强调手绘设计的应用，手绘草图是提升设计创新性思维的重要过程，而手绘中的视觉意象起到了知觉与思维的沟通作用，是一种有效的推动设计思维不断深入的途径，并且图形的表达也是设计沟通的重要手段，有助于设计创意的深化；在设计推荐与说明环节，在课堂教学中设置设计方案推荐的环节，要求学生能上台演讲推荐自己的设计方案，阐述设计理念，并能答辩同学、教师提出的疑问，从而能进一步完善自身的设计；在团队协作环节，根据设计项目的大小，安排团队协作完成的设计项目，要求学生依据自己的能力特长，合理组合设计团队，选出团队的管理者，依据各自能力分配好不同的项目，通过不断地共同切磋与相互交流，完成团队设计项目，锻炼团队协作的能力。这些基于未来工作能力的课堂教学项目的实施，能有效地锻炼学生的综合设计能力，提升设计的素养，更好地适应职场的需求。 根据以往本专业学生毕业就业后的情况分析，大部分的设计从业为家居类设计，家居室内设计的岗位已经成为本专业学生的一个重要就业方向，这与改革开放以来，随着经济发展与民生改善，人们对生活起居的美好追求密不可分。所以在室内设计课程中有意识地侧重家居室内设计的项目环节，由浅入深、顺序渐进地推进设计教学。家居室内设计课程也是学生学习室内设计的一个重要基础，与我们的日常生活也最为密切，把这个设计方向学好、学精，能初步掌握设计的主要内容，如：设计程序、以人为本的设计理念、设计表达等，也为以后从事其他室内设计打下基础。
三、教师在课堂教学中变换角色
传统课堂教学形式为教师讲授、演示，学生倾听、实训，教师提问，学生回答，这在设计类的课堂教学中是不够的。笔者认为，应该让学生在一个准职业的氛围中引入设计专业的课堂学习，灌输以职业化的运作手法来引导设计课程的有序开展。在课堂中，教师根据设计项目实施的需要，根据不同项目的过程特点，变换自身的角色定位，有利于设计课程的职业化实践效果。
首先，以教师的角色在设计课程中讲授设计理论，阐述不同的设计理念，介绍多态的设计风格倾向，以大量的实例启发学生的设计意识，旁征博引各种相关的设计知识。在课堂教学中引导师生之间良好的沟通与交流，教师要善于发现学生中思维的闪光，用欣赏的眼光去评价学生的学习活动。
其次，在学生项目实践训练环节，教师以设计总监的姿态出现，课堂中学生成为属下的设计师，以职业化的负责态度，组织实施设计项目，执行项目设计的规划、分配工作及规则制定，按学生特长分配工作任务，以提高工作效率。在这个环节中，应该依据公司化的职业要求，强调设计的规范与合理性，严格评判设计的优劣效果，让学生在这种环境中明确自身在设计项目中的角色定位，强化其职业的素养。
第三，在设计方案演示与推荐环节，教师是“混入”其中的评审之一，模拟评审会场景，教师应该站在一个比较公允的立场上，提示台上演示同学的主角作用，引导下面同学的评判和提问环节，鼓励持不同意见的同学各抒己见，用各种方法说服他人，在互为答辩中理出更为合理的设计方案，让学生体会设计方案同台比较、优胜劣汰的残酷性。
目前，在院校大量扩招的前提下，室内设计教学中班级普遍满员而师资欠缺，难以实施设计类理想的小班化教学和师徒制实训。教师在课堂教学中，根据职业化实训需要的角色切换，潜移默化地让学生了解职业的定位与职责关系，模拟准职场状态，是对职业氛围的一种补充，有助于学生熟悉职业特征和职场操守，提高职业素养，使以后能更快适应工作。
当今社会处在快速发展中，随着人们的文化素质和审美观的不断的变化，创意产业发展潜力巨大，室内设计产业的发展更快而要求更高。在教学实践中，应该强化艺术设计人才培养的应用性和实践性等职业特征，重视学生动手实践和创新能力的培养，始终遵循工学结合、校企联手的培养模式，加强学校、企业、学生三方结合的程度，通过教学创新来求发展、求突破，培养出受企业欢迎的高素质、高技能的艺术设计职业人才。
参考文献：
[1] 郑曙炀. 环境艺术设计[M]. 北京：中国建筑工业出版社，2007.
[2] 鲁道夫·阿恩海姆（美）. 艺术与视知觉[M]. 长沙：湖南美术出版社，2008.
[3] 苏丹，方晓凤. 环境教与学[M]. 北京：中国水利水电出版社，2006.
[4] 戴士弘. 职教院校整体教改 [M]. 北京：清华大学出版社，2012.
[5] 孙浩. 论手绘表现在当代艺术设计教学中的重要性[J]. 宁波职业技术学院学报，2013（1）：27-29.
关键词： 室内设计； 课堂教学； 创新
中图分类号： G712 文献标志码： A 文章编号： 1671-2153（2015）05-0028-03
室内设计是一项强调实践应用，兼容多项边缘学科，凸现美学和艺术特征的设计门类，有其特有的学科特性。目前很多国内高职院校的教学及研究活动仍处于探索阶段，跟不上国内蓬勃发展的装饰创意产业，虽然在经过多年的摸索和研究后，有一定的收获，积累了一定的教学经验，但整体水平上仍与西方先进国家有着很大的差距，这种差距体现在教学思路、教学方法、培养模式等诸多方面。
室内设计课堂教学应该在与企业、市场动态的紧密结合基础上，做设计专业的项目化实践调研，根据教师自身在企业的实践经验，设计出真实性的项目，并运用到课堂教学中。教学的目的是把学生培养成为具有综合素质的艺术设计人才，课堂教学中借鉴国外的教学经验，结合高职学生现状和办学环境，运用项目导入与开放式互动的教学方法，来培养学生灵活的创造性思维，以及善于思考问题、分析问题及合理表达设计意图的能力。利用行业、企业资源扩大学生的知识面，运用多渠道途径启发学生的想象力和创造力，培养学生成为知识的主动发现者和探索者。在课堂中营造灵活多样、生动活泼的教学气氛，并导入职场氛围，使学生能自我认知职业素养，摆正自己位置，培养学生主观能动性和专业技能的学习能力。
一、课堂教学中导入真实性项目
在综合设计类课程教学中，设计项目的教学导入很重要，学生认识项目要点，运用已学的知识与已有的能力，在教师指导下，来做针对性的设计。项目的导入会融合多种知识结构，能训练学生的综合设计能力，系统地体现出实战水平，能较好地考察出学生针对具体项目中诸多问题的解决能力。在以往的教学环节设置中，教师基本会把虚拟的项目布置给学生，让学生去做设计方案。笔者在实际教学中，经过多次的尝试与探索，认为结合相关企业的真实项目的导入，能使学生更好地接近未来职场需求，强化实战状态，通过对项目的深化了解与设计，使学生能更多地学到市场化的专业知识，能综合分析利弊结果，提高实际设计应变能力。
所谓真实性项目，笔者认为有二个要点，其一，该项目具有真实性与合理性，包括：环境状况、形状尺度、业主背景、各种条件制约等的实际信息。这些项目信息是进行相关设计学习的基础，项目的各种条件、制约状况越真实，越能接近市场化的实战应用。学生通过项目信息，分析出设计目标，结合教师布置的要求目标，综合各种创作思维和对材料、工艺、技术、结构等以往课程知识，通过教师指导，经过多次反复的调整，对该项目做合理的设计实践。其二，项目的真实性是指教师预先已经做过该项目，对项目中的一些实际要点、细节较为了解，真实参与过该项目，有较明确的设计基础动态分析与应用体会，这些对设计的教学实践较为重要。比如，笔者曾经设计过一个办公空间，其中原建筑有个消防栓的位置极为不合理，在设计中既要表现出办公空间整体的风格和界面审美效果，又不能草率处置，还需要符合消防法规的要求，结合造价制约，也不能随意更改消防位置与管线，当初做设计方案时煞费苦心来寻找二全齐美的设计途径。在后来的办公空间设计课程中，笔者把这个项目导入到课堂教学中，把这个建筑空间中实际存在的问题提交给学生，在课堂教学中作探讨分析，并指导学生如何运用一些设计手段来解决问题，最后与学生分享自己当初设计时的心路历程，使学生通过该设计项目的练习收到较好的实战效果。
在艺术设计项目教学中，我们不要求学生能做出完美的设计，而要求能根据实际情况做出更为合理的设计方案。所以，真实项目的实际参数、信息都是设计的基础，在方案的合理实施过程中显得极为重要，而教师对该项目的了解与把控能力，会提升设计教学效果，使课堂的项目实践更具实战状态，也有助于学生更好地适应职场的设计工作，这也是职教教师下企业实践的必要性之一。以实际项目和市场化实践操作导入到课堂教学中，使设计教学与市场化操作较好地结合，使学生能更好地适合社会发展的需要。
二、教学过程设计以工作为导向
“以服务为宗旨，以就业为导向”是职业教育的发展目标，高职学生的培养目标是为了更好地适应职业的需求，满足职场中综合素质的要求，并在未来能达到终身学习与持续发展。一个职业的技能是由多种不同的能力组合而成，而对这些能力的学习与训练，是学校教学的重要环节，特别是在课堂教学中，通过对职业能力需求的分析，运用先进的职教理念，合理地应用训练项目，贯穿各个训练要点，达到职业教育的要求。
在室内设计课程中，我们依据职场调研，理出学生在未来的工作岗位中会涉及的一些能力应用类别，大致有：综合创意、设计沟通、设计绘图、设计推荐与说明、团队协作等，根据这些能力要求，需要在课堂教学中有目的地设置一些项目环节，来强化相应的能力训练，考核训练成果。比如，在综合创意环节，强调手绘设计的应用，手绘草图是提升设计创新性思维的重要过程，而手绘中的视觉意象起到了知觉与思维的沟通作用，是一种有效的推动设计思维不断深入的途径，并且图形的表达也是设计沟通的重要手段，有助于设计创意的深化；在设计推荐与说明环节，在课堂教学中设置设计方案推荐的环节，要求学生能上台演讲推荐自己的设计方案，阐述设计理念，并能答辩同学、教师提出的疑问，从而能进一步完善自身的设计；在团队协作环节，根据设计项目的大小，安排团队协作完成的设计项目，要求学生依据自己的能力特长，合理组合设计团队，选出团队的管理者，依据各自能力分配好不同的项目，通过不断地共同切磋与相互交流，完成团队设计项目，锻炼团队协作的能力。这些基于未来工作能力的课堂教学项目的实施，能有效地锻炼学生的综合设计能力，提升设计的素养，更好地适应职场的需求。 根据以往本专业学生毕业就业后的情况分析，大部分的设计从业为家居类设计，家居室内设计的岗位已经成为本专业学生的一个重要就业方向，这与改革开放以来，随着经济发展与民生改善，人们对生活起居的美好追求密不可分。所以在室内设计课程中有意识地侧重家居室内设计的项目环节，由浅入深、顺序渐进地推进设计教学。家居室内设计课程也是学生学习室内设计的一个重要基础，与我们的日常生活也最为密切，把这个设计方向学好、学精，能初步掌握设计的主要内容，如：设计程序、以人为本的设计理念、设计表达等，也为以后从事其他室内设计打下基础。
三、教师在课堂教学中变换角色
传统课堂教学形式为教师讲授、演示，学生倾听、实训，教师提问，学生回答，这在设计类的课堂教学中是不够的。笔者认为，应该让学生在一个准职业的氛围中引入设计专业的课堂学习，灌输以职业化的运作手法来引导设计课程的有序开展。在课堂中，教师根据设计项目实施的需要，根据不同项目的过程特点，变换自身的角色定位，有利于设计课程的职业化实践效果。
首先，以教师的角色在设计课程中讲授设计理论，阐述不同的设计理念，介绍多态的设计风格倾向，以大量的实例启发学生的设计意识，旁征博引各种相关的设计知识。在课堂教学中引导师生之间良好的沟通与交流，教师要善于发现学生中思维的闪光，用欣赏的眼光去评价学生的学习活动。
其次，在学生项目实践训练环节，教师以设计总监的姿态出现，课堂中学生成为属下的设计师，以职业化的负责态度，组织实施设计项目，执行项目设计的规划、分配工作及规则制定，按学生特长分配工作任务，以提高工作效率。在这个环节中，应该依据公司化的职业要求，强调设计的规范与合理性，严格评判设计的优劣效果，让学生在这种环境中明确自身在设计项目中的角色定位，强化其职业的素养。
第三，在设计方案演示与推荐环节，教师是“混入”其中的评审之一，模拟评审会场景，教师应该站在一个比较公允的立场上，提示台上演示同学的主角作用，引导下面同学的评判和提问环节，鼓励持不同意见的同学各抒己见，用各种方法说服他人，在互为答辩中理出更为合理的设计方案，让学生体会设计方案同台比较、优胜劣汰的残酷性。
目前，在院校大量扩招的前提下，室内设计教学中班级普遍满员而师资欠缺，难以实施设计类理想的小班化教学和师徒制实训。教师在课堂教学中，根据职业化实训需要的角色切换，潜移默化地让学生了解职业的定位与职责关系，模拟准职场状态，是对职业氛围的一种补充，有助于学生熟悉职业特征和职场操守，提高职业素养，使以后能更快适应工作。
当今社会处在快速发展中，随着人们的文化素质和审美观的不断的变化，创意产业发展潜力巨大，室内设计产业的发展更快而要求更高。在教学实践中，应该强化艺术设计人才培养的应用性和实践性等职业特征，重视学生动手实践和创新能力的培养，始终遵循工学结合、校企联手的培养模式，加强学校、企业、学生三方结合的程度，通过教学创新来求发展、求突破，培养出受企业欢迎的高素质、高技能的艺术设计职业人才。
参考文献：
[1] 郑曙炀. 环境艺术设计[M]. 北京：中国建筑工业出版社，2007.
[2] 鲁道夫·阿恩海姆（美）. 艺术与视知觉[M]. 长沙：湖南美术出版社，2008.
[3] 苏丹，方晓凤. 环境教与学[M]. 北京：中国水利水电出版社，2006.
[4] 戴士弘. 职教院校整体教改 [M]. 北京：清华大学出版社，2012.
[5] 孙浩. 论手绘表现在当代艺术设计教学中的重要性[J]. 宁波职业技术学院学报，2013（1）：27-29.