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【摘要】英语是现代高职大学教育中倍受重视的科目之一，但该语种对于我国大学生较为模式，因此一直以来我国英语教学质量都存在参差不齐的问题，而为了改善问题，现代英语教学中提倡分层教学法的应用，即该教学法可以实现“因材施教”，针对高职学生个人学习能力差异来展开教学，确保英语教学质量整体提升。本文为了了解该教学方法的具体应用，将展开相关分析工作。
【关键词】分层教学法;高职大学;英语教学
【作者简介】王芳（1969.10-），湖南泸溪人，湖南工程职业技术学院，副教授，本科，研究方向：英语教学。
引言
传统教学没有考虑到大学生个体差异，用统一的教学模式来进行教学，使得部分学习能力相对低的大学生跟不上教学进度，随之出现理解能力不足的问题，而如果迁就学习能力相对低的大学生，又会导致能力相对高的大学生感受到枯燥分为，久而久之其学习兴趣、专注度就会降低。而通过分层教学法就可以改善现状，针对不同大学生能力来进行教学，符合现代先进教育理论中“以人为本”的教育原则。
一、分层教学法应用要点
在高职大学英语分层教学法应用中，为了保障方法功效得以充分发挥，教师应当重视两大要点，即学习氛围营造、学习状态分析，具体内容见下文。
1.学习氛围营造。因为现状中大多数高职大学生对英语已经具备了兴趣低、专注度不足的问题，所以要发挥分层教学法的全部功效，首要目的使提升学生兴趣与专注度，而通过学习氛围营造可以实现这一目的。良好的学习氛围具有引导性作用，使学生进入一个良好的学习状态，这时进行教学可以更好地将英语的魅力展现给学生，由此其興趣与专注度有所提升。
2.学习状态分析。分层教学法的“因材施教”特征说明该教学方法具有很强的针对性，而如果不了解学生的学习状态，则该方法的应用将会变得盲目，这时教学中不应当出现的问题。这一条件下，要避免盲目性教师就需要通过学生日常学习表现、测评成绩来判断学生学习状态，给分层教学法应用提供明确方向。
二、分层教学法应用方法
1.目标分层。目标分层是结合学习状态分析结果，对不同学生进行等级划分，随后依照等级来设立针对性教学内容的方法。例如在高职大学英语教学当中，教师通过相关资料对A、B、C三名学生的状态，其中A学生成绩拔尖、学习状态良好，可划分为最高等级;B学生学习成绩普通、学习状态一般，可划分为中等等级;C学生学习成绩较差、学习状态表现不佳，可划分为最低等级，这一基础上针对A学生可以依照正常教学进度来进行教学，同时对其英语听、说、读、写四项能力进行综合锻炼;针对B学生可以适当放缓教学进度，先巩固其基础知识，再做深入教学工作;针对C学生可以先设立基础学习目标，由浅入深的依照单词、句子、段落、文章、写作顺序逐步进行教学。
2.内容分层。内容分层是针对不同学习状态的学生，对教学内容进行调整，确保教学内容满足学生当前水平，再逐步加强难度的方法。例如某高职大学英语教学当中，教师首先采用了“情境教学法”（一种通用性较强的教学方法）设立了购物场景，其次在场景内向不同学习状态的学生提出了难度不同的问题，即针对A学生提出了新句式问题，要求学生对购物交流中的句式的新形态进行翻译、写作等;针对B学生提出了常规句式翻译要求，要求学生对购物交流中常规语句进行翻译;针对C学生提出了填空问题，即在常规句式基础上，将某个单词抹去形成填空处，要求学生依照自身知识储备进行填空即可。这一方法的应用可以使教学内容始终处于学生能力范围之内，不会出现理解困难的问题。
3.教学策略分层。教学策略分层是针对不同学习状态的学生，设立针对性教学策略的方法，即因为不同学生的学习能力不同，如果采用统一教学方法，会导致学生对教学内容的接受度较低，所以需要采用针对性策略进行教学。例如针对A学生，可以采用独立学习、自主学习策略来进行教育，因此类学生的学习能力较强，且具有主动学习的意识;针对B学生，可以采用教师辅导教学策略，即B学生的学习能力表现平平，在学习过程当中遇到难度较大的问题容易影响其学习进度，同时可能会暂时放弃学习，此时如果有教师在一旁辅导，可以及时解决B类学生的问题，且督促其继续完成学习计划，不断地向A类学生靠拢;针对C学生，可以采用小组合作教学法与教师辅导教学联用策略，即因为C类学生的学习能力表现不佳，且不具备良好的学习习惯，在缺乏约束的条件下很少会主动学习，此时在课堂中采用小组合作教学法，可以将C类学生与A或B类学生分为一个小组，由A、B类学生给C类学生进行辅导，同时产生榜样作用，此举还可以形成良好的学习氛围，在课外采用教师辅导教学策略，加强C类学生在课外学习的管理力度，同时帮助C类学生形成良好的学习习惯与意识。
三、结语
综上，本文对分层教学法在高职大学英语教学中的应用进行了分析。首先了解到，要保障分层教学法功效完全发挥，在应用之前需要落实两项要点。其次分析了分层教学法的四项应用方法，阐述了各方法的原理与要求。
参考文献：
[1]钟小芳.浅谈分层教学法在中职英语教学中的运用[J].科教文汇，2015（21）：107-108.
[2]周娇燕.浅谈高职院校大学英语分层教学法的重要性[J].海外英语，2018，384（20）：246-247 249.
【关键词】分层教学法;高职大学;英语教学
【作者简介】王芳（1969.10-），湖南泸溪人，湖南工程职业技术学院，副教授，本科，研究方向：英语教学。
引言
传统教学没有考虑到大学生个体差异，用统一的教学模式来进行教学，使得部分学习能力相对低的大学生跟不上教学进度，随之出现理解能力不足的问题，而如果迁就学习能力相对低的大学生，又会导致能力相对高的大学生感受到枯燥分为，久而久之其学习兴趣、专注度就会降低。而通过分层教学法就可以改善现状，针对不同大学生能力来进行教学，符合现代先进教育理论中“以人为本”的教育原则。
一、分层教学法应用要点
在高职大学英语分层教学法应用中，为了保障方法功效得以充分发挥，教师应当重视两大要点，即学习氛围营造、学习状态分析，具体内容见下文。
1.学习氛围营造。因为现状中大多数高职大学生对英语已经具备了兴趣低、专注度不足的问题，所以要发挥分层教学法的全部功效，首要目的使提升学生兴趣与专注度，而通过学习氛围营造可以实现这一目的。良好的学习氛围具有引导性作用，使学生进入一个良好的学习状态，这时进行教学可以更好地将英语的魅力展现给学生，由此其興趣与专注度有所提升。
2.学习状态分析。分层教学法的“因材施教”特征说明该教学方法具有很强的针对性，而如果不了解学生的学习状态，则该方法的应用将会变得盲目，这时教学中不应当出现的问题。这一条件下，要避免盲目性教师就需要通过学生日常学习表现、测评成绩来判断学生学习状态，给分层教学法应用提供明确方向。
二、分层教学法应用方法
1.目标分层。目标分层是结合学习状态分析结果，对不同学生进行等级划分，随后依照等级来设立针对性教学内容的方法。例如在高职大学英语教学当中，教师通过相关资料对A、B、C三名学生的状态，其中A学生成绩拔尖、学习状态良好，可划分为最高等级;B学生学习成绩普通、学习状态一般，可划分为中等等级;C学生学习成绩较差、学习状态表现不佳，可划分为最低等级，这一基础上针对A学生可以依照正常教学进度来进行教学，同时对其英语听、说、读、写四项能力进行综合锻炼;针对B学生可以适当放缓教学进度，先巩固其基础知识，再做深入教学工作;针对C学生可以先设立基础学习目标，由浅入深的依照单词、句子、段落、文章、写作顺序逐步进行教学。
2.内容分层。内容分层是针对不同学习状态的学生，对教学内容进行调整，确保教学内容满足学生当前水平，再逐步加强难度的方法。例如某高职大学英语教学当中，教师首先采用了“情境教学法”（一种通用性较强的教学方法）设立了购物场景，其次在场景内向不同学习状态的学生提出了难度不同的问题，即针对A学生提出了新句式问题，要求学生对购物交流中的句式的新形态进行翻译、写作等;针对B学生提出了常规句式翻译要求，要求学生对购物交流中常规语句进行翻译;针对C学生提出了填空问题，即在常规句式基础上，将某个单词抹去形成填空处，要求学生依照自身知识储备进行填空即可。这一方法的应用可以使教学内容始终处于学生能力范围之内，不会出现理解困难的问题。
3.教学策略分层。教学策略分层是针对不同学习状态的学生，设立针对性教学策略的方法，即因为不同学生的学习能力不同，如果采用统一教学方法，会导致学生对教学内容的接受度较低，所以需要采用针对性策略进行教学。例如针对A学生，可以采用独立学习、自主学习策略来进行教育，因此类学生的学习能力较强，且具有主动学习的意识;针对B学生，可以采用教师辅导教学策略，即B学生的学习能力表现平平，在学习过程当中遇到难度较大的问题容易影响其学习进度，同时可能会暂时放弃学习，此时如果有教师在一旁辅导，可以及时解决B类学生的问题，且督促其继续完成学习计划，不断地向A类学生靠拢;针对C学生，可以采用小组合作教学法与教师辅导教学联用策略，即因为C类学生的学习能力表现不佳，且不具备良好的学习习惯，在缺乏约束的条件下很少会主动学习，此时在课堂中采用小组合作教学法，可以将C类学生与A或B类学生分为一个小组，由A、B类学生给C类学生进行辅导，同时产生榜样作用，此举还可以形成良好的学习氛围，在课外采用教师辅导教学策略，加强C类学生在课外学习的管理力度，同时帮助C类学生形成良好的学习习惯与意识。
三、结语
综上，本文对分层教学法在高职大学英语教学中的应用进行了分析。首先了解到，要保障分层教学法功效完全发挥，在应用之前需要落实两项要点。其次分析了分层教学法的四项应用方法，阐述了各方法的原理与要求。
参考文献：
[1]钟小芳.浅谈分层教学法在中职英语教学中的运用[J].科教文汇，2015（21）：107-108.
[2]周娇燕.浅谈高职院校大学英语分层教学法的重要性[J].海外英语，2018，384（20）：246-247 249.