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摘 要： 让学生在课堂上品尝学习的快乐，享受学习的幸福，感受生命的尊重与信任，这就是生命学习。在物理课堂教学中，教师要贯彻“生命学习”的理念，坚持以生为本、为生服务的原则，创设兴趣情境，组织合作探究与实践操作，引导学生快乐学习，张扬生命活力，享受生命的快乐。
关键词： 物理学习 生命教育 学习兴趣 合作探究 实践操作
叶澜老师说：“让学生在课堂上品尝到学习的快乐与幸福，感受到生命的尊重与信任，这就是生命教育的目的所在。”生命教育或生命学习其实质是“以人为本”核心理念的体现，是让学生成为学习的主人。在物理教学中，要贯彻“以生为本”的理念，坚持以学定教的原则，创设兴趣情境，组织合作探究与实践操作，引导学生快乐学习，张扬生命活力，让学生享受生命的快乐。
一、创设情境，实现趣学
兴趣是最好的老师，是推动学生主动学习的强大动力。生命学习首先来源于兴趣，只有对学习有了兴趣，学生才会实现“我要学”，在兴趣的引导下主动感受生命的愉悦、快乐与充实。
创设情境是激发兴趣比较常用且实用的方法。恰当的情境不仅能营造出轻松的学习氛围，激发学生的兴趣，引起学生对新知的探究渴望，而且能引导学生对问题进行科学的思考分析，体验学习的快乐。
在教学《运动的世界》“动与静”时，我组织学生开展“列举关于运动、描述运动的词汇、诗歌、音乐、绘画的知识抢答赛”游戏，激发学生对运动的学习兴趣。一时间，升起、升高、降落、下跌、《登鹳雀楼》、《早发白帝城》……词汇与绘画共鸣，诗歌与音乐齐飞，关于运动词汇、诗歌、音乐、绘画等知识竞赛，为学生创设出快乐学习的兴趣情境，有效激发了学生学习运动新知的兴趣，并在学生心中埋下运动的种子，为生命学习奠定了快乐的基调。
二、合作探究，实现乐学
学生是课堂的主体，一切教学都是为了学生。在课堂学习中，如果把学习的权利还给学生，让学生充分参与知识生成的过程，就能让学生的生命价值在学习中得到尊重和肯定，让学生感受到收获知识与提高能力的快乐与幸福。
1.合作探究，享受生命的充实。
合作交流是学生学习的重要方式，也是有效的学习方式。合作探究能最大限度地调动学生的主动性，体现对学生生命的尊重与肯定；让不同层次的学生一起讨论、辩解，实现资源的共享与交流，体现对学生生命的信任与支持；学生在老师放手的情况下，集思广益解决难题，共同提高，实现了生命的创造与价值[1]。
在学习《乐音与噪音》响度、音调、音色这三个乐音的特性时，我把解决问题的权利交给学生，让学生通过小组合作的方式解决。只见学生分为几个6人小组，利用手中的工具进行探究性尝试，一组中的学生把直尺压在桌边，用大小不同的力拨动尺子。结合各种不同的实验，学生进行组内讨论探究，最终总结出音调、响度、音色的概念及变化的规律。
实践再次证明，给学生机会，学生就会还你精彩。看到学生讨论探究总结出结论后的欣喜与欢笑，我感受到了生命学习的快乐。
2.展示讲解，实现生命的狂欢。
李炳亭老师说：“生命课堂的亮点是合作之后的展示讲解。”杜郎口课改称“展示”为“生命的狂欢”，就是因为通过展示，学生能充分展现自己的独到见解，百家争鸣，让结论在展示中越讲越清，让真理在争辩中愈辩愈明，让学生的独特个性得到张扬，让学生的生命价值得以展现。
在学习《光的反射二——平面镜成像》一课时，我在学生实验交流后，让每一组选派一个代表进行总结性发言。
学生甲：“一个棋子放在玻璃前面的纸上，另一个棋子移动慢慢与前一个棋子的像完全重合，说明像和物体一样大，然后测量出棋子到镜片的距离，都是相等的。”
学生乙：“我们在两颗棋子的中心位置做了记号，经过试验发现两个记号到镜片的距离相等并且垂直与镜片，说明物像等距，且物像连线与镜片垂直。”
……
展示就是交流，就是学习，就是提高。学生争先恐后地展示自己组的学习成果，发表自己的独到见解，还不时对其他学生的发言提出质疑，让平面镜成像不再神秘。我感觉此时的学习对学生而言，不再是一种负担，而是一种生命的追求，一种生活的快乐，一种成功的缔造。
三、实践操作，实现实学
心理学家皮亚杰说：“学生的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能发展。”物理是生活的科学，物理知识多源于具体的科学实验[2]，所以，让学生动手进行具体的物理实验操作是获取物理知识与技能的最佳途径。让学生进行实践操作，可以让学生亲身体验物理变化的过程，加深学生对知识的理解；可以让学生成为学习的主人，把探究的机会交给学生，让学生经历从实验设计到实验总结的全过程，培养学生的创造性思维和分析问题、解决问题的能力，让学生感受到学习的充实。
在物理教学中，凡是能让学生动手实践操作的，我尽量创造机会让学生亲自实践，因为我明白通过实践获得的不仅是知识，更多的是能力的提高。比如在学习《光的色散》时，我指导学生利用废旧灯泡和硬纸板，再现了“彩虹”的形成过程；又如在学习《光的折射》时，领着学生走出教室，打起了水仗，在水外水里两天地中明白了“海市蜃楼”的奥秘。正是在物理课堂中多实践，学生对物理学习才流连忘返、乐此不疲，充满昂扬的激情和生命的活力。
总之，我们要贯彻先进的教育理念，在物理教学中充分发挥教师主导作用，真正关心学生，关注学生，以生为本，为生服务，激发兴趣，创造机会，让学生积极主动地参与到课堂教学过程中，享受学习的快乐与充实，实现生命的愉悦与成功。
参考文献：
[1]薛莲.物理课堂渗透生命教育初探.科学教育，2008.6.
[2]张凌霞.浅谈生命教育在物理教学中的渗透.现代教育科学，2014.2.
关键词： 物理学习 生命教育 学习兴趣 合作探究 实践操作
叶澜老师说：“让学生在课堂上品尝到学习的快乐与幸福，感受到生命的尊重与信任，这就是生命教育的目的所在。”生命教育或生命学习其实质是“以人为本”核心理念的体现，是让学生成为学习的主人。在物理教学中，要贯彻“以生为本”的理念，坚持以学定教的原则，创设兴趣情境，组织合作探究与实践操作，引导学生快乐学习，张扬生命活力，让学生享受生命的快乐。
一、创设情境，实现趣学
兴趣是最好的老师，是推动学生主动学习的强大动力。生命学习首先来源于兴趣，只有对学习有了兴趣，学生才会实现“我要学”，在兴趣的引导下主动感受生命的愉悦、快乐与充实。
创设情境是激发兴趣比较常用且实用的方法。恰当的情境不仅能营造出轻松的学习氛围，激发学生的兴趣，引起学生对新知的探究渴望，而且能引导学生对问题进行科学的思考分析，体验学习的快乐。
在教学《运动的世界》“动与静”时，我组织学生开展“列举关于运动、描述运动的词汇、诗歌、音乐、绘画的知识抢答赛”游戏，激发学生对运动的学习兴趣。一时间，升起、升高、降落、下跌、《登鹳雀楼》、《早发白帝城》……词汇与绘画共鸣，诗歌与音乐齐飞，关于运动词汇、诗歌、音乐、绘画等知识竞赛，为学生创设出快乐学习的兴趣情境，有效激发了学生学习运动新知的兴趣，并在学生心中埋下运动的种子，为生命学习奠定了快乐的基调。
二、合作探究，实现乐学
学生是课堂的主体，一切教学都是为了学生。在课堂学习中，如果把学习的权利还给学生，让学生充分参与知识生成的过程，就能让学生的生命价值在学习中得到尊重和肯定，让学生感受到收获知识与提高能力的快乐与幸福。
1.合作探究，享受生命的充实。
合作交流是学生学习的重要方式，也是有效的学习方式。合作探究能最大限度地调动学生的主动性，体现对学生生命的尊重与肯定；让不同层次的学生一起讨论、辩解，实现资源的共享与交流，体现对学生生命的信任与支持；学生在老师放手的情况下，集思广益解决难题，共同提高，实现了生命的创造与价值[1]。
在学习《乐音与噪音》响度、音调、音色这三个乐音的特性时，我把解决问题的权利交给学生，让学生通过小组合作的方式解决。只见学生分为几个6人小组，利用手中的工具进行探究性尝试，一组中的学生把直尺压在桌边，用大小不同的力拨动尺子。结合各种不同的实验，学生进行组内讨论探究，最终总结出音调、响度、音色的概念及变化的规律。
实践再次证明，给学生机会，学生就会还你精彩。看到学生讨论探究总结出结论后的欣喜与欢笑，我感受到了生命学习的快乐。
2.展示讲解，实现生命的狂欢。
李炳亭老师说：“生命课堂的亮点是合作之后的展示讲解。”杜郎口课改称“展示”为“生命的狂欢”，就是因为通过展示，学生能充分展现自己的独到见解，百家争鸣，让结论在展示中越讲越清，让真理在争辩中愈辩愈明，让学生的独特个性得到张扬，让学生的生命价值得以展现。
在学习《光的反射二——平面镜成像》一课时，我在学生实验交流后，让每一组选派一个代表进行总结性发言。
学生甲：“一个棋子放在玻璃前面的纸上，另一个棋子移动慢慢与前一个棋子的像完全重合，说明像和物体一样大，然后测量出棋子到镜片的距离，都是相等的。”
学生乙：“我们在两颗棋子的中心位置做了记号，经过试验发现两个记号到镜片的距离相等并且垂直与镜片，说明物像等距，且物像连线与镜片垂直。”
……
展示就是交流，就是学习，就是提高。学生争先恐后地展示自己组的学习成果，发表自己的独到见解，还不时对其他学生的发言提出质疑，让平面镜成像不再神秘。我感觉此时的学习对学生而言，不再是一种负担，而是一种生命的追求，一种生活的快乐，一种成功的缔造。
三、实践操作，实现实学
心理学家皮亚杰说：“学生的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能发展。”物理是生活的科学，物理知识多源于具体的科学实验[2]，所以，让学生动手进行具体的物理实验操作是获取物理知识与技能的最佳途径。让学生进行实践操作，可以让学生亲身体验物理变化的过程，加深学生对知识的理解；可以让学生成为学习的主人，把探究的机会交给学生，让学生经历从实验设计到实验总结的全过程，培养学生的创造性思维和分析问题、解决问题的能力，让学生感受到学习的充实。
在物理教学中，凡是能让学生动手实践操作的，我尽量创造机会让学生亲自实践，因为我明白通过实践获得的不仅是知识，更多的是能力的提高。比如在学习《光的色散》时，我指导学生利用废旧灯泡和硬纸板，再现了“彩虹”的形成过程；又如在学习《光的折射》时，领着学生走出教室，打起了水仗，在水外水里两天地中明白了“海市蜃楼”的奥秘。正是在物理课堂中多实践，学生对物理学习才流连忘返、乐此不疲，充满昂扬的激情和生命的活力。
总之，我们要贯彻先进的教育理念，在物理教学中充分发挥教师主导作用，真正关心学生，关注学生，以生为本，为生服务，激发兴趣，创造机会，让学生积极主动地参与到课堂教学过程中，享受学习的快乐与充实，实现生命的愉悦与成功。
参考文献：
[1]薛莲.物理课堂渗透生命教育初探.科学教育，2008.6.
[2]张凌霞.浅谈生命教育在物理教学中的渗透.现代教育科学，2014.2.