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小实验的“小”，是相对于实验室那些精密仪器而言的，同时也相对于那些操作过程比较复杂的实验而言的.它是时常出现在物理的习题中，利用简易的器材进行的实验.在实际教学中，老师要组织、引导学生利用身边的日用品自制器材，利用自制的器材进行小实验，有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的动手实践能力，同时也促进了学生的创设思维能力的发展.因此，小实验越来越被物理老师重视，很多物理老师做了探索工作，并取得了硕果.笔者结合自身的教学实践在此谈谈利用小实验进行探究教学的体会.
一、小实验在日常教学中的作用
1.小实验能将学生的物理知识转化为实践能力.学生在制作小实验器材的过程，就是一个利用物理知识解决实际问题的过程，在这个过程中能将学习到的知识转化为实践的技能.比如，学生学习了弹簧性质后自制测力计时，为了能提高自制测力计的精度，需要认真的测量面板的长度，画好刻度线，这个过程的本身就是将长度测量知识转化为实践能力的过程.再如，利用浮力知识自制一个密度计.学生在自制的过程中需要测量密度，需要将做成密度计的木棒削的均匀，还需要画好刻度线等，这些自制的过程，并不是简单的或者是重复的手工劳动，而是动脑、动手的，将知识转化为技能的过程.
学生从课堂学到了物理知识以后，可以利用小实验去解决实际问题，转化为能力，他们就有一种满足感、自豪感，从而能产生极大的求知欲.因此，利用小实验能有效的促进学生将知识转化为能力，同时也能让学生懂得知识的重要性.
2.培养学生学习物理的兴趣.小实验中的器材多数是学生自制的，虽然没有实验室里的仪器那样精密，但学生对用自己做的器材进行实验，更有亲近感，更加的感兴趣；同时，小实验的内容多数是操作简单，现象又很明显的实验，符合初中学生的好奇心，能有效的培养他们的学习兴趣.比如，在学习大气压有关知识时，可以做许多让学生感兴趣的小实验.如，被子自动吸水的实验：将一支蜡烛先点燃，然后将蜡烛油滴在盘子的中央，再把蜡烛固定在蜡烛油上，这样就把蜡烛固定在盘子中了.蜡烛固定好后，再向盘子里注入些水，水深约一厘米就可.然后将玻璃杯罩在蜡烛的火焰上方，一会儿蜡烛熄灭，再过一会而会看到盘中的水深明显小于杯子中的水深了，说明水被杯子“吸进”去了.
3.丰富了学生的课外生活.课外活动是课堂教学的延伸与辅助，能不能让学生有一个丰富、多彩的课外活动，直接关系到学生学习兴趣以及能力的提高.在课外活动中，学生利用生活用品中的坛坛罐罐自制实验器材，本身就是丰富多彩的.而利用这些自制器材做一些实验，有效的促进了他们能力的发展.比如，如何不用外力将塑料的饮料瓶变瘪：先在塑料饮料瓶里灌满温开水，过一会儿将饮料瓶里的温开水立即倒出，并将饮料瓶的盖子迅速的拧上，一会儿就会看见塑料瓶变瘪了.
二、小实验在日常教学中的落实
1.利用小实验创设教学情景.良好的开端等于是成功的一半，因此，有经验的老师多数重视教学情景的创设.而且，新课改十分重视探究教学的开展，开展探究教学的首要关键就是要引导学生发现问题，创设教学情景诱导学生去发现问题，然后在进行科学探究是物理教学的常用措施.因此，在实际的教学中，很多老师能有效的利用小实验来创设教学情景，迅速将学生的思绪从散漫的课外集中到课堂上来.比如，在学习大气压知识的时，先做一个玻璃瓶活吞鸡蛋的小实验，能迅速的将学生的注意力集中到对大气压的探究上来.
2.自制教具进行实验教学.随着经济的发展，各学校里的实验室的器材越来越丰富，但新课程教学有生成性，随时会出现各种新的问题，实验室里的器材虽然是精密的，但品种满足不了日常教学中随时可能出现的新问题，因此，师生自制教具开展小实验，有利于及时的解决新课程的生成性问题.而且，学生对利用自己自制的教具去探索物理问题，兴趣会更加的浓郁，从而有利于创新意识的培养.比如，学习了透镜知识后，学生很想有一架望远镜，此时可以利用课外活动时间，组织学生自制一架望远镜，利用自制的望远镜观看远处物体的兴趣远远比用商店里的望远镜观看物体时的兴趣浓厚.
3.小实验要适时的穿插在教学之中.初中学生受知识基础与生活阅历的限制，对很多物理知识、原理理解不透彻，如果老师利用传统的教学模式，对学生进行强行的灌输，不仅课堂比较枯燥、沉闷、而且会造成学生的学习负担过重，甚至使学生产生厌学情绪，如果在教学中能利用简单的生活用品做一些小实验，不仅能激发学生的学习兴趣，提高他们参与教学过程的积极性，还能有助于他们对物理知识、原理的理解.比如，在学习惯性知识后，如何利用惯性知识不用其它任何实验器材来区分一个煮熟的鸡蛋与一个生鸡蛋呢？有的学生猜想到用旋转的放手加以区分，但很多学生也不怎么相信，此时，老师可以将课前准备好的鸡蛋进行实验，并现场将两只鸡蛋打给学生看，教学的效果会十分的明显.学生不仅掌握了惯性的知识，而且极大的调动了他们的学习积极性.
三、利用小实验进行探究式教学
新课改重视学习过程的体验与学生能力的发展，因此大力提倡进行探究式教学.学生在探究实验中能体会到像科学家那样研究科学的过程，有利于他们掌握学习方法，形成严谨的科学作风.利用小实验开展探究教学也是新课程教学的一个重要特点，它用时少，但对学生的思维能力以及动手能力的提高却帮助很大.比如，在学习了摩擦以及大气压知识后，可以向学生布置一个圆珠笔为什么写不出油的探究题.
参考文献：
[1]邢耀刚.新课程背景下初中物理实验教学刍议[J].中国现代教育装备，2009（1）.
[2]齐万文.浅析初中物理实验教学中培养学生创新能力[J].湖南中学物理（教育前沿），2009（18）.
[江苏省常熟市古里中学 （215533）]
一、小实验在日常教学中的作用
1.小实验能将学生的物理知识转化为实践能力.学生在制作小实验器材的过程，就是一个利用物理知识解决实际问题的过程，在这个过程中能将学习到的知识转化为实践的技能.比如，学生学习了弹簧性质后自制测力计时，为了能提高自制测力计的精度，需要认真的测量面板的长度，画好刻度线，这个过程的本身就是将长度测量知识转化为实践能力的过程.再如，利用浮力知识自制一个密度计.学生在自制的过程中需要测量密度，需要将做成密度计的木棒削的均匀，还需要画好刻度线等，这些自制的过程，并不是简单的或者是重复的手工劳动，而是动脑、动手的，将知识转化为技能的过程.
学生从课堂学到了物理知识以后，可以利用小实验去解决实际问题，转化为能力，他们就有一种满足感、自豪感，从而能产生极大的求知欲.因此，利用小实验能有效的促进学生将知识转化为能力，同时也能让学生懂得知识的重要性.
2.培养学生学习物理的兴趣.小实验中的器材多数是学生自制的，虽然没有实验室里的仪器那样精密，但学生对用自己做的器材进行实验，更有亲近感，更加的感兴趣；同时，小实验的内容多数是操作简单，现象又很明显的实验，符合初中学生的好奇心，能有效的培养他们的学习兴趣.比如，在学习大气压有关知识时，可以做许多让学生感兴趣的小实验.如，被子自动吸水的实验：将一支蜡烛先点燃，然后将蜡烛油滴在盘子的中央，再把蜡烛固定在蜡烛油上，这样就把蜡烛固定在盘子中了.蜡烛固定好后，再向盘子里注入些水，水深约一厘米就可.然后将玻璃杯罩在蜡烛的火焰上方，一会儿蜡烛熄灭，再过一会而会看到盘中的水深明显小于杯子中的水深了，说明水被杯子“吸进”去了.
3.丰富了学生的课外生活.课外活动是课堂教学的延伸与辅助，能不能让学生有一个丰富、多彩的课外活动，直接关系到学生学习兴趣以及能力的提高.在课外活动中，学生利用生活用品中的坛坛罐罐自制实验器材，本身就是丰富多彩的.而利用这些自制器材做一些实验，有效的促进了他们能力的发展.比如，如何不用外力将塑料的饮料瓶变瘪：先在塑料饮料瓶里灌满温开水，过一会儿将饮料瓶里的温开水立即倒出，并将饮料瓶的盖子迅速的拧上，一会儿就会看见塑料瓶变瘪了.
二、小实验在日常教学中的落实
1.利用小实验创设教学情景.良好的开端等于是成功的一半，因此，有经验的老师多数重视教学情景的创设.而且，新课改十分重视探究教学的开展，开展探究教学的首要关键就是要引导学生发现问题，创设教学情景诱导学生去发现问题，然后在进行科学探究是物理教学的常用措施.因此，在实际的教学中，很多老师能有效的利用小实验来创设教学情景，迅速将学生的思绪从散漫的课外集中到课堂上来.比如，在学习大气压知识的时，先做一个玻璃瓶活吞鸡蛋的小实验，能迅速的将学生的注意力集中到对大气压的探究上来.
2.自制教具进行实验教学.随着经济的发展，各学校里的实验室的器材越来越丰富，但新课程教学有生成性，随时会出现各种新的问题，实验室里的器材虽然是精密的，但品种满足不了日常教学中随时可能出现的新问题，因此，师生自制教具开展小实验，有利于及时的解决新课程的生成性问题.而且，学生对利用自己自制的教具去探索物理问题，兴趣会更加的浓郁，从而有利于创新意识的培养.比如，学习了透镜知识后，学生很想有一架望远镜，此时可以利用课外活动时间，组织学生自制一架望远镜，利用自制的望远镜观看远处物体的兴趣远远比用商店里的望远镜观看物体时的兴趣浓厚.
3.小实验要适时的穿插在教学之中.初中学生受知识基础与生活阅历的限制，对很多物理知识、原理理解不透彻，如果老师利用传统的教学模式，对学生进行强行的灌输，不仅课堂比较枯燥、沉闷、而且会造成学生的学习负担过重，甚至使学生产生厌学情绪，如果在教学中能利用简单的生活用品做一些小实验，不仅能激发学生的学习兴趣，提高他们参与教学过程的积极性，还能有助于他们对物理知识、原理的理解.比如，在学习惯性知识后，如何利用惯性知识不用其它任何实验器材来区分一个煮熟的鸡蛋与一个生鸡蛋呢？有的学生猜想到用旋转的放手加以区分，但很多学生也不怎么相信，此时，老师可以将课前准备好的鸡蛋进行实验，并现场将两只鸡蛋打给学生看，教学的效果会十分的明显.学生不仅掌握了惯性的知识，而且极大的调动了他们的学习积极性.
三、利用小实验进行探究式教学
新课改重视学习过程的体验与学生能力的发展，因此大力提倡进行探究式教学.学生在探究实验中能体会到像科学家那样研究科学的过程，有利于他们掌握学习方法，形成严谨的科学作风.利用小实验开展探究教学也是新课程教学的一个重要特点，它用时少，但对学生的思维能力以及动手能力的提高却帮助很大.比如，在学习了摩擦以及大气压知识后，可以向学生布置一个圆珠笔为什么写不出油的探究题.
参考文献：
[1]邢耀刚.新课程背景下初中物理实验教学刍议[J].中国现代教育装备，2009（1）.
[2]齐万文.浅析初中物理实验教学中培养学生创新能力[J].湖南中学物理（教育前沿），2009（18）.
[江苏省常熟市古里中学 （215533）]