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[摘要]本文试对职教学生的英语阅读教学作探析，旨在通过对学生英语阅读兴趣的激发、阅读习惯的养成以及阅读技巧的掌握等方面的阐述，来进一步地提高学生对英语阅读的整体理解与感知，也为他们英语知识的获取与技能的提高奠定基础。
[关键词]职教 英语 阅读兴趣 阅读习惯 阅读技巧
职教英语的教学除了要求学生能够掌握文本知识外，还应该让学生能够通过阅读语言材料来进一步的了解文章的大概意思。这些知识地获取，更能为学生今后自身专业知识的进一步深造打下基础。大量的英语阅读是理解和吸收书面信息的主要途径，阅读有助于扩大学生的词汇量，丰富语言知识，了解英语国家的文化背景。这也是当今信息社会所必需的。
一、依据教材文本进行“五步阅读”教学，让学生掌握积累一定的语言知识技能，激发学生的阅读兴趣
职教学生的英语学习基础较差，我们必须紧扣教材文本作基础性的教学，同时还应该根据学生能够掌握的知识技能情况作一定的拓展延伸教学。职中的英语教材文本编撰起点较低，尽管如此，但很多同学就是连文本阅读也存在着一定的困难。对此，我们可根据课文的语言，情景、情节、词汇、语法等知识进行有条理的阅读，让学生掌握阅读技巧从而理解文章的内容。笔者在授课时向学生明确提出阅读教材文本的标准是：不一定要正确读出每个单词的读音，但必须能正确理解该课文的大概意思。阅读教学时向学生阐明，读懂课文应是他们每天必做的功课。我们在进行课文阅读教学时，首先要把课文作为一篇阅读材料，让学生自己阅读，从整体去理解课文内容，而不是局部地学习和思考，只有这样，才有利于学生的智力发展和阅读能力的提高。
在传统的阅读教学中，许多教师把阅读课作为讲授语法句型的途径，教师讲得过多，学生思考太少，抑制学生的主观能动性，忽视了学生阅读技巧与技能的培养。长此下去，学生的阅读兴趣就难以得到培养，阅读能力就更难得到提高。教学实践表明：学生对英语学习有了浓厚的兴趣，才有积极的探索、敏锐的观察、牢固的记忆、丰富的想象和创造性的运用，从中体会到学习乐趣。
根据当前国内的教学环境及职教学生的特点，笔者认为在课文教学中采用“提问——阅读——思考——复述——巩固”五步法，对学生的英语阅读能力的提高是较有帮助的。下面以职中英语教材第二册Unit 5 Text 1:I am not a patient为例，可按上述方法进行如下教学设计：
第一步：提出问题。要求学生自己浏览阅读课文，并找出下面这个问题的答案： Why “I”am not a patient and who is the real patient?很快，几个基础稍好的学生就举起了手，他们找到了问题的答案：“I”came here to get some medicine for my father.这样，等待更多的学生举起手发言后，教师就这个问题的正确答案进行讨论，给他们留下一个阅读悬念。
第二步：阅读文本。学生快速阅读课文并回答了上述所提问题之后，要求学生再次阅读课文，仔细阅读每一段落，找出每一段的主题句，并针对教材文本设计出如下几个是非判断题：1．All the people in the waiting room looked sad.2.Billywere telling the patients some interesting stories.3.Billy didn’t say anything because the doctor didn’t give him any chance.当学生对课文进行了第二次阅读后，让他们依据文本猜测这几个句子是否正确。
第三步：思考难题。在阅读全文后，可以让学生提出几个难懂的句子，全班一起讨论，教师也就趁机讲解一些课文的重点和难点。目的是为了让学生更好地理解中心思想，作者的观点、态度和文章的含意所在。同时让他们更好地思考上面提出的几个问题，并给出正确的答案。
第四步：复述课文。让学生用自己的语言复述课文内容，目的是为了让学生在掌握课文内容及培养阅读能力的同时加强对口语能力的培养。考虑到学生的能力差异，在教学中可以采用分段或全文进行复述的方法，并给学生提供主题句，以便让学生复述时进行参考：例如，针对这篇我就给出了以下可以参考的主题词或主题句：look sad , except Billy,jump up,Before Billy could answer a word,try to sit up ,but...
第五步：巩固复习。这一步主要是复习巩固教材课文内容及课文难点、语法等。教者也可将文章改编成完形填空，或将课文缩写后让学生填上关键词或语言点。还可让他们完成课文后面的阅读理解题目，以此达到完全消化课文内容的目的。
“五步”阅读教学方法体现在教学中以教师为指导，以学生为主体的教学原则。通过上述五个步骤的教与学，改变了学生被动地接受知识和依赖老师的现象，激发学生的学习积极性，从而提高阅读能力。
二、利用课外读物来培养学生养成良好的阅读习惯，提高阅读的速度与质量
职教的学生因英语基础较差，常常存在自卑感。对此，我们应鼓励他们从基础的文章读起，并对他们的进步予以表扬，激发他们英语阅读的兴趣与积极性。同时，我们给他们指出一些错误的阅读方法。
阅读速度的快慢是阅读能力高低的重要标志。在提高正确率的前提下，要加快阅读速度，培养学生良好的阅读习惯：无声地直接理解文字符号，一定不要一个词一个词地出声朗读；按意群阅读，一定不要一个词一个词地咬读；扩大视幅，争取眼睛的覆盖率同时看见七至八个单词；减少回视，不要反反复复地看同样几个单词；边阅读边理解、边猜测不认识的单词；限时阅读，并记录阅读的时间和阅读的字数，以便计算自己的阅读速度；阅读时尽量少查字典，坚决不要一遇到生词就查，只有当这篇文章阅读完了后，再去查找一些出现的频率多的单词。
同样，我们必须要求学生多阅读课外读物，用来弥补课本上面阅读教材的不足。我们可帮他们精心选择如名人轶事、历史故事、民间故事、幽默小品、日常生活、科普文章等思想性与趣味性教强的阅读材料。还可以帮助他们介绍一些简易的英汉对照读物，如“书虫”系列等。这样，让他们从较短的读物开始，逐渐过渡到较长的文章，从较容易的读物开始逐渐过渡到难度较大的文章。每天坚持阅读，他们的阅读兴趣自然就会得以提高，阅读能力也就自然增强。
三、培养学生掌握一定的阅读技巧，提高学生的解题效果质量
笔者在这几年的教学过程中，自始至终运用一些阅读教学方法，对学生的阅读进行帮助、诱导，并结合实例对他们进行针对性的训练，这样学生的阅读能力渐渐地提高了许多。笔者是这样培养学生的阅读技巧的：首先，要求学生联系上下文猜测不认识单词的意思，仔细默读文本材料，了解大意；其次，要求学生认真地阅读文后题目，做到心中有数，明确解题方向；再者，要求学生根据题目要求再次阅读对应的语段；最后要求学生对自己所做的题目来一次检查，以确保正确而不失分。
在上述的阅读技巧培养训练过程中，文本大意的理解始终是阅读教学中应该把握的一根主线，教者许多阅读技巧的训练应紧紧围绕文本的大意的理解所服务。这也是众多技巧中的一大“技巧”。
（作者单位：江苏江都市职教中心）
[关键词]职教 英语 阅读兴趣 阅读习惯 阅读技巧
职教英语的教学除了要求学生能够掌握文本知识外，还应该让学生能够通过阅读语言材料来进一步的了解文章的大概意思。这些知识地获取，更能为学生今后自身专业知识的进一步深造打下基础。大量的英语阅读是理解和吸收书面信息的主要途径，阅读有助于扩大学生的词汇量，丰富语言知识，了解英语国家的文化背景。这也是当今信息社会所必需的。
一、依据教材文本进行“五步阅读”教学，让学生掌握积累一定的语言知识技能，激发学生的阅读兴趣
职教学生的英语学习基础较差，我们必须紧扣教材文本作基础性的教学，同时还应该根据学生能够掌握的知识技能情况作一定的拓展延伸教学。职中的英语教材文本编撰起点较低，尽管如此，但很多同学就是连文本阅读也存在着一定的困难。对此，我们可根据课文的语言，情景、情节、词汇、语法等知识进行有条理的阅读，让学生掌握阅读技巧从而理解文章的内容。笔者在授课时向学生明确提出阅读教材文本的标准是：不一定要正确读出每个单词的读音，但必须能正确理解该课文的大概意思。阅读教学时向学生阐明，读懂课文应是他们每天必做的功课。我们在进行课文阅读教学时，首先要把课文作为一篇阅读材料，让学生自己阅读，从整体去理解课文内容，而不是局部地学习和思考，只有这样，才有利于学生的智力发展和阅读能力的提高。
在传统的阅读教学中，许多教师把阅读课作为讲授语法句型的途径，教师讲得过多，学生思考太少，抑制学生的主观能动性，忽视了学生阅读技巧与技能的培养。长此下去，学生的阅读兴趣就难以得到培养，阅读能力就更难得到提高。教学实践表明：学生对英语学习有了浓厚的兴趣，才有积极的探索、敏锐的观察、牢固的记忆、丰富的想象和创造性的运用，从中体会到学习乐趣。
根据当前国内的教学环境及职教学生的特点，笔者认为在课文教学中采用“提问——阅读——思考——复述——巩固”五步法，对学生的英语阅读能力的提高是较有帮助的。下面以职中英语教材第二册Unit 5 Text 1:I am not a patient为例，可按上述方法进行如下教学设计：
第一步：提出问题。要求学生自己浏览阅读课文，并找出下面这个问题的答案： Why “I”am not a patient and who is the real patient?很快，几个基础稍好的学生就举起了手，他们找到了问题的答案：“I”came here to get some medicine for my father.这样，等待更多的学生举起手发言后，教师就这个问题的正确答案进行讨论，给他们留下一个阅读悬念。
第二步：阅读文本。学生快速阅读课文并回答了上述所提问题之后，要求学生再次阅读课文，仔细阅读每一段落，找出每一段的主题句，并针对教材文本设计出如下几个是非判断题：1．All the people in the waiting room looked sad.2.Billywere telling the patients some interesting stories.3.Billy didn’t say anything because the doctor didn’t give him any chance.当学生对课文进行了第二次阅读后，让他们依据文本猜测这几个句子是否正确。
第三步：思考难题。在阅读全文后，可以让学生提出几个难懂的句子，全班一起讨论，教师也就趁机讲解一些课文的重点和难点。目的是为了让学生更好地理解中心思想，作者的观点、态度和文章的含意所在。同时让他们更好地思考上面提出的几个问题，并给出正确的答案。
第四步：复述课文。让学生用自己的语言复述课文内容，目的是为了让学生在掌握课文内容及培养阅读能力的同时加强对口语能力的培养。考虑到学生的能力差异，在教学中可以采用分段或全文进行复述的方法，并给学生提供主题句，以便让学生复述时进行参考：例如，针对这篇我就给出了以下可以参考的主题词或主题句：look sad , except Billy,jump up,Before Billy could answer a word,try to sit up ,but...
第五步：巩固复习。这一步主要是复习巩固教材课文内容及课文难点、语法等。教者也可将文章改编成完形填空，或将课文缩写后让学生填上关键词或语言点。还可让他们完成课文后面的阅读理解题目，以此达到完全消化课文内容的目的。
“五步”阅读教学方法体现在教学中以教师为指导，以学生为主体的教学原则。通过上述五个步骤的教与学，改变了学生被动地接受知识和依赖老师的现象，激发学生的学习积极性，从而提高阅读能力。
二、利用课外读物来培养学生养成良好的阅读习惯，提高阅读的速度与质量
职教的学生因英语基础较差，常常存在自卑感。对此，我们应鼓励他们从基础的文章读起，并对他们的进步予以表扬，激发他们英语阅读的兴趣与积极性。同时，我们给他们指出一些错误的阅读方法。
阅读速度的快慢是阅读能力高低的重要标志。在提高正确率的前提下，要加快阅读速度，培养学生良好的阅读习惯：无声地直接理解文字符号，一定不要一个词一个词地出声朗读；按意群阅读，一定不要一个词一个词地咬读；扩大视幅，争取眼睛的覆盖率同时看见七至八个单词；减少回视，不要反反复复地看同样几个单词；边阅读边理解、边猜测不认识的单词；限时阅读，并记录阅读的时间和阅读的字数，以便计算自己的阅读速度；阅读时尽量少查字典，坚决不要一遇到生词就查，只有当这篇文章阅读完了后，再去查找一些出现的频率多的单词。
同样，我们必须要求学生多阅读课外读物，用来弥补课本上面阅读教材的不足。我们可帮他们精心选择如名人轶事、历史故事、民间故事、幽默小品、日常生活、科普文章等思想性与趣味性教强的阅读材料。还可以帮助他们介绍一些简易的英汉对照读物，如“书虫”系列等。这样，让他们从较短的读物开始，逐渐过渡到较长的文章，从较容易的读物开始逐渐过渡到难度较大的文章。每天坚持阅读，他们的阅读兴趣自然就会得以提高，阅读能力也就自然增强。
三、培养学生掌握一定的阅读技巧，提高学生的解题效果质量
笔者在这几年的教学过程中，自始至终运用一些阅读教学方法，对学生的阅读进行帮助、诱导，并结合实例对他们进行针对性的训练，这样学生的阅读能力渐渐地提高了许多。笔者是这样培养学生的阅读技巧的：首先，要求学生联系上下文猜测不认识单词的意思，仔细默读文本材料，了解大意；其次，要求学生认真地阅读文后题目，做到心中有数，明确解题方向；再者，要求学生根据题目要求再次阅读对应的语段；最后要求学生对自己所做的题目来一次检查，以确保正确而不失分。
在上述的阅读技巧培养训练过程中，文本大意的理解始终是阅读教学中应该把握的一根主线，教者许多阅读技巧的训练应紧紧围绕文本的大意的理解所服务。这也是众多技巧中的一大“技巧”。
（作者单位：江苏江都市职教中心）