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记叙文可以说是我们最早接触的一种文章，我们写作起来应该是拦路虎少些。可是，由于多年来的高考命题多以话题作文形式命题，文体多以议论文为主，使得很多的高中学生写起记述文来感到生疏，无话可说，即便是硬写出来，还是存在很多不尽人意的地方。现在高中记叙文的写作脱离现实的情况实在让人忧心忡忡，而课堂教学又缺乏具体指导的系统性和科学性。因此，探讨高中记叙文写作教学策略非常必要。
一、高中记叙文教学存在的问题
一度时期以来，在高中记叙文写作教学中，由于缺乏对它的内部规律完整和准确的认识，记叙文的写作教学中又少了与之适应的科学、系统的理论引导，形成了一系列缺陷。
1.强调技能训练，缺乏内心真情的流露
在写作教学中，学生主要是通过大量的模仿，记忆和练习作文，加强记忆和理解一些词、句，并弄清之间的联系，以便记忆比较多的词语句子和使用的环境，把握阅卷教师最喜爱的作文样式。其实这样的训练方法无法提高学生的观察力、思维品质和情感价值观等内在品质。受这样的教学方法的影响，学生只是把写作当成一些词语实用技巧的重现，只是对一些范文的仿制实操，如此写出的记叙文难免出现千人一面，千人一腔，缺少个性特征和感情色彩的作文，学生记叙文水平提高当然无从谈起。
2.忽视修改，造成教师的辛苦劳动被搁置一边
作文教学中，“修改”“评价”及“反馈”这些环节缺一不可，不少教师在作文教学的实践中只是抓住了对学生作文遣词造句的修饰和对作文的教师打分环节，甚至将“评价”和“反馈”环节当作衡量一个语文教师教学是否负责的表现。经常出现的情况是，教师通宵达旦地进行作文批改，学生只是瞥一眼分数等级和批语即束之高阁。这样的写作过程被人为割断，其直接后果就是教师的大量的劳动得不到尊重，无异于无效劳动和学生的评价反思以及提高方面未能收到半点教学效果。
3.记叙文写作教学工具化、文字技能化
教师心目中把记叙文写作当成“工具”，算做文字技巧，缺少在记叙文写作方面对学生学习的人文体贴，不重视培养学生的主体意识，对学生的主体地位予以忽视，急于求成的对学生进行应付考试训练。有的甚至是写出的作文评语含糊不清，空泛简单，不符合学生的个性特征，更没有展开论述，连主次和重点也分不清，对评改只是流于形式，只按高考成绩标准马马虎虎的打分，还是抓传统写作教学理念，采用传统的写作教学过程。
二、改进高中记叙文教学的对策措施
高中教学记叙文应对学生写作前熟悉生活进行引导，丰富他们的生活，且在写作以后将修改，讲评放到这个活动的整体中。通过这整个过程的互动沟通，提升学生的写作能力。
1.采用情景引发学生的写作热诚
教师要把握学生们随时随地的课内外活动，用具体的人、事、景、物激发学生的情绪和感受，将他们的兴趣朝着和特定对象交流方向导引，完成情感升华的过程。朱自清曾与他的父亲因为一些琐碎的事情闹翻，不理睬他的父亲几年。父亲和儿子后来之间长期冷战，还是经历了人生磨难的父亲后来主动的和儿子沟通，写信给他的儿子，我没事，但严重的手臂疼痛，举筷握笔，颇有很多不便，可能离大去之期不远啦！当此时，朱自清无限悲伤，心中想起年轻的父亲做过的很多大事，到了老时却颓唐的境况，想起失业和失去母亲后父亲对他的安慰，想起父亲在繁忙中仍要送我上火车、火车开启前又艰难的爬上月台给我买橘子父亲老态的背影，情不能已，泪雨滂沱，写下了流传千古的《背影》。这样的分析和述说打动了学生的情思，教师这时候就应该不失时机的鼓励学生：你的父母给了你那些感动呢，写下来吧。
2.用智力激励法调动师生间的相互启发
写作课程使用智力激励的方法鼓励学生之间讨论和对话，更容易达成彼此间的理解，更能拨动对方的心弦。许多教师在作文课堂实行写作素材报告会，这就是给学生以思路启发、探索的好方法。该报告会能够调动学生的日常积聚，互相启发、学习和相互促进，使学生心胸开阔，防止作文相似。此外，教师还可以用生动的语言来激发学生的灵感。老师出题后，可以用简捷，活泼灵动的语言进行一些点拨，让学生找到思维的途径，学生们的灵感也就会得以激发，然后用一些别处得来的材料来印证、补充，就可以激发学生的写作动机，写出好文章。
3.详略得当的材料安排
记叙文中，哪些地方应浓墨重彩细加叙述和描写，哪些地方只要一笔交代，简括地说：最能直接的、具体生动地表现文章中心意思的地方要详写；同表现中心意思有些联系，完全不写，就会对主要方面有影响一一或者使情节不完整，或者使内容显得单薄，或者使详写部分缺少陪衬，这些属于不能不写但又不必详写的，就要略写。例如一位学生写“等待”这篇作文，学生选择了生活中常见的场景：等待父亲开车接自己放学回家为主要内容，开头答应父亲开车来接和最后父亲接到自己略写，详细写在等待的四十分钟过程中担心父亲出事的焦急心情，运用了心理，语言，动作等多种手法，描绘细致生动，虽平淡，但感情真挚，行文自然流畅，详略得当。
4.帮助学生树立强烈的写作线索意识
指导学生学会围绕中心安排线索。线索是为中心服务的，如果把线索和材料比作一条项链的话，那么线索为丝线，材料就是珍珠了，把他们连起来就就是一条熠熠生辉的项链。写作中，线索串起来，文章就会有明确的中心，有井然的条理，有清晰的脉络。在这方面，可以引导学生研读课文获得灵感。如课文《荷花淀》以几个妇女送夫、探夫、遇夫、学夫的活动为主线来贯穿全文，为人物活动线；《荷塘月色》是以淡淡的哀愁、淡淡的喜悦的情感发展变化来组织材料，为情感线；《项链》《霞》，以贯穿始终的“项链”“霞”来组织材料，为物线法。
【结 语】
感知——思考——表达是写作文要经历的三阶段。鲁迅对绘画创作说过的“静观默察，烂熟于心，凝思结想，一挥而就。”同样适用于作文写作。对于记叙文写作，教师只要下功夫做好指导，学生的记叙文写作能力的长足进步当会为期不远。
一、高中记叙文教学存在的问题
一度时期以来，在高中记叙文写作教学中，由于缺乏对它的内部规律完整和准确的认识，记叙文的写作教学中又少了与之适应的科学、系统的理论引导，形成了一系列缺陷。
1.强调技能训练，缺乏内心真情的流露
在写作教学中，学生主要是通过大量的模仿，记忆和练习作文，加强记忆和理解一些词、句，并弄清之间的联系，以便记忆比较多的词语句子和使用的环境，把握阅卷教师最喜爱的作文样式。其实这样的训练方法无法提高学生的观察力、思维品质和情感价值观等内在品质。受这样的教学方法的影响，学生只是把写作当成一些词语实用技巧的重现，只是对一些范文的仿制实操，如此写出的记叙文难免出现千人一面，千人一腔，缺少个性特征和感情色彩的作文，学生记叙文水平提高当然无从谈起。
2.忽视修改，造成教师的辛苦劳动被搁置一边
作文教学中，“修改”“评价”及“反馈”这些环节缺一不可，不少教师在作文教学的实践中只是抓住了对学生作文遣词造句的修饰和对作文的教师打分环节，甚至将“评价”和“反馈”环节当作衡量一个语文教师教学是否负责的表现。经常出现的情况是，教师通宵达旦地进行作文批改，学生只是瞥一眼分数等级和批语即束之高阁。这样的写作过程被人为割断，其直接后果就是教师的大量的劳动得不到尊重，无异于无效劳动和学生的评价反思以及提高方面未能收到半点教学效果。
3.记叙文写作教学工具化、文字技能化
教师心目中把记叙文写作当成“工具”，算做文字技巧，缺少在记叙文写作方面对学生学习的人文体贴，不重视培养学生的主体意识，对学生的主体地位予以忽视，急于求成的对学生进行应付考试训练。有的甚至是写出的作文评语含糊不清，空泛简单，不符合学生的个性特征，更没有展开论述，连主次和重点也分不清，对评改只是流于形式，只按高考成绩标准马马虎虎的打分，还是抓传统写作教学理念，采用传统的写作教学过程。
二、改进高中记叙文教学的对策措施
高中教学记叙文应对学生写作前熟悉生活进行引导，丰富他们的生活，且在写作以后将修改，讲评放到这个活动的整体中。通过这整个过程的互动沟通，提升学生的写作能力。
1.采用情景引发学生的写作热诚
教师要把握学生们随时随地的课内外活动，用具体的人、事、景、物激发学生的情绪和感受，将他们的兴趣朝着和特定对象交流方向导引，完成情感升华的过程。朱自清曾与他的父亲因为一些琐碎的事情闹翻，不理睬他的父亲几年。父亲和儿子后来之间长期冷战，还是经历了人生磨难的父亲后来主动的和儿子沟通，写信给他的儿子，我没事，但严重的手臂疼痛，举筷握笔，颇有很多不便，可能离大去之期不远啦！当此时，朱自清无限悲伤，心中想起年轻的父亲做过的很多大事，到了老时却颓唐的境况，想起失业和失去母亲后父亲对他的安慰，想起父亲在繁忙中仍要送我上火车、火车开启前又艰难的爬上月台给我买橘子父亲老态的背影，情不能已，泪雨滂沱，写下了流传千古的《背影》。这样的分析和述说打动了学生的情思，教师这时候就应该不失时机的鼓励学生：你的父母给了你那些感动呢，写下来吧。
2.用智力激励法调动师生间的相互启发
写作课程使用智力激励的方法鼓励学生之间讨论和对话，更容易达成彼此间的理解，更能拨动对方的心弦。许多教师在作文课堂实行写作素材报告会，这就是给学生以思路启发、探索的好方法。该报告会能够调动学生的日常积聚，互相启发、学习和相互促进，使学生心胸开阔，防止作文相似。此外，教师还可以用生动的语言来激发学生的灵感。老师出题后，可以用简捷，活泼灵动的语言进行一些点拨，让学生找到思维的途径，学生们的灵感也就会得以激发，然后用一些别处得来的材料来印证、补充，就可以激发学生的写作动机，写出好文章。
3.详略得当的材料安排
记叙文中，哪些地方应浓墨重彩细加叙述和描写，哪些地方只要一笔交代，简括地说：最能直接的、具体生动地表现文章中心意思的地方要详写；同表现中心意思有些联系，完全不写，就会对主要方面有影响一一或者使情节不完整，或者使内容显得单薄，或者使详写部分缺少陪衬，这些属于不能不写但又不必详写的，就要略写。例如一位学生写“等待”这篇作文，学生选择了生活中常见的场景：等待父亲开车接自己放学回家为主要内容，开头答应父亲开车来接和最后父亲接到自己略写，详细写在等待的四十分钟过程中担心父亲出事的焦急心情，运用了心理，语言，动作等多种手法，描绘细致生动，虽平淡，但感情真挚，行文自然流畅，详略得当。
4.帮助学生树立强烈的写作线索意识
指导学生学会围绕中心安排线索。线索是为中心服务的，如果把线索和材料比作一条项链的话，那么线索为丝线，材料就是珍珠了，把他们连起来就就是一条熠熠生辉的项链。写作中，线索串起来，文章就会有明确的中心，有井然的条理，有清晰的脉络。在这方面，可以引导学生研读课文获得灵感。如课文《荷花淀》以几个妇女送夫、探夫、遇夫、学夫的活动为主线来贯穿全文，为人物活动线；《荷塘月色》是以淡淡的哀愁、淡淡的喜悦的情感发展变化来组织材料，为情感线；《项链》《霞》，以贯穿始终的“项链”“霞”来组织材料，为物线法。
【结 语】
感知——思考——表达是写作文要经历的三阶段。鲁迅对绘画创作说过的“静观默察，烂熟于心，凝思结想，一挥而就。”同样适用于作文写作。对于记叙文写作，教师只要下功夫做好指导，学生的记叙文写作能力的长足进步当会为期不远。