近年来，网络技术的飞速发展及网络资源的极大丰富使得信息技术教学模式和方法有了很多选择。利用因特网的丰富资源，教师为学生提供与主题相关的学习资源，构建问题任务，为学生的探究学习创建有效的资源平台，能有效培养学生对信息的获取、加工、管理、呈现与交流的能力，提高学生的信息素养。本文立足于网络环境，尝试通过在教学目标的统领、学习方法的改变、评价方法的转向等方面的实践研究，让信息技术课真正成为学生提高信息素养的重要途径，成为学生思维能力持续提升的有效载体。
　　一、基于网络资源的主题教学的理论依据
　　所谓基于资源的主题教学，是指学习者围绕一个主题，通过充分发掘和利用各种不同的资源，并遵循科学研究的一般规范和步骤而进行的一系列探究活动。其目的是为了让学习者提高问题解决、探究、创新等能力，促使学习者的学科素养和信息素养同时得到提升。
　　基于资源的主题教学模式的理论依据是建构主义教学理论。建构主义认为，学习是获得知识的过程，但知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。因此在信息技术课堂上，教师构建良好的探究学习环境，帮助学生在网络资源环境下利用已有的知识结构来建构新的知识非常重要。
　　二、基于网络资源的主题教学在信息技术课堂中的实施
　　1.主题的开发。
　　主题要整合教学目标、学习内容或学习任务。选择的主题必须让学生感到熟悉、亲切、有趣，要与学生的生活现实和时代发展密切相关。主题的开发需要考虑两方面因素：（1）以劣构性问题为主。在课前根据学生的已有知识，开发以劣构性问题为主的主题，劣构性问题能较好地培养学生批判性思维能力、人际交往能力、实践能力等综合能力。（2）落实三维教学目标。使学生在学习的过程中获得知识、培养能力和发展情感。让学生将所学知识应用于实际，以培养学生分析、解决实际问题的能力。
　　2.主题教学过程的探究活动。
　　探究是基于网络资源的主题教学模式开展的核心手段。在课堂教学中，学生利用网络资源从多方面不断追究问题所在，描述问题产生的情境，这样，使学生进入问题情境，拥有问题意识，真正成为教学的主体。探究活动是使学生达到知识技能目标、过程方法目标和情感态度与价值观目标的关键，让学生在探究问题、解决问题的过程中完成新知识的建构。
　　3.探究学习环境的有效构建。
　　从信息技术的教学内容出发，基于学生已经掌握了的信息处理工具知识如Word、PowerPoint的使用，为满足特定教学情境需要，必须构建灵活的探究学习环境。在探究过程中，教师需要根据学习目标提供恰当的资源，学习者自己根据自己的需要确定目标，然后确定查找哪些资源。在探究的过程中，教师要促进学习者与资源相互作用，要根据学习者的需要进行，而不能预先设计好。
　　4.基于网络资源的主题教学实践模型。
　　基于网络资源的主题教学以主题开发为前提，以活动探究为核心，以信息技术为支持，使学生在特定的资源环境中建构出新的知识。
　　三、信息技术课程基于网络资源的主题教学教学效果反思
　　新的课堂教学评价标准首先关注学生的学习，为了每一个学生的发展；强调教学内容与学生生活以及现代社会和科技发展建立联系；倡导主动、合作、探究的学习方式；使学生学会学习，形成正确的价值观；培养学生创新精神与实践能力。在基于网络资源的主题教学活动过程中，通过恰当的探究，培养了学生的综合素质，如问题意识、科学素养、信息素养、创新能力、实践能力、自主/协作能力和反思能力。其核心是信息素养能力，即获得信息、评价信息和利用信息的能力。可以从以下四个方面考查学生的信息素养能力：（1）信息意识。是否能将主题任务与已知的信息相联系，利用一般的参考资源开始自己的搜索策略。（2）根据所需的信息形成问题。根据主题提出各种疑问然后形成一个主要的问题，写出关键词、概念和短语。（3）确定潜在的资源。根据各种与研究主题相关的资源逐渐形成资源库并区分资源的主次。（4）使用适当的搜索策略。学生要能够系统地组织信息，确定信息的可靠性和有效性。
　　（责任编辑周侯辰）