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【摘 要】随着教学改革的推进与深入，情境教学方法也被教师所广泛运用。创设生活形象的学习氛围有利于帮助学生更好地理解数学知识，帮助学生树立数学思维，激发学生的学习兴趣，达到高效的数学教学效果。
【关键词】小学数学 情境教学 教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.19.141
一、小学教学之中采取情境教学的重要性
所谓的小学数学情境教学，指的就是在教学过程中，教师通过创设具有一定情绪色彩的形象具体的教学场景，以此激起学生积极的情感与态度体验，从而使学生更好地理解所學内容，促进学生能力与素养全面提升的一种教学方式。数学课程标准在课程实施建议中明确指出：数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。在数学教学中采用情境教学法，可以将社会、生活与学习等进行进一步的提炼与加工，将抽象的数学内容与形象具体的事物相结合，利于学生学习和理解，利于实现全体学生数学素养的全面提高。
二、问题情境的设置
学生的求知欲望来源于其主动设疑，传统的课堂师生问答模式中，学生被动跟随老师的设定思路，师云亦云，长期如此，导致课堂气氛沉闷，学生麻木消极，影响教学质量。因此，教师要经常创设学生感兴趣的疑点并引导其，勤于思考、勇于提问，自行得到问题的解决方法。如在讲解“平均数”概念时，教师可以提出这样的问题：“两元店中的商品平均价格是2元，小明拿着2.5元进入这个商店，是否可以随意购买一件商品？”学生对此给出几个答案：可以，买完还能剩余5毛钱；不可以，因为有的商品会超过2.5元；不管钱够不够，赊账是可以买出来的等等。这样，在轻松活跃的课堂环境中，针对问题，学生不仅可以学到问题所对应的知识点，还可以拓展学习，进行知识创新。
三、多媒体辅助创设动态情境
多媒体集声音、图像、色彩、动画等方面功能于一身，具有直观、操作快捷、图像逼真、动静结合等特点。适时利用多媒体创设动态情境，有利于促进学生的思维，发展空间观念，开发学生的创造潜能。多媒体所提供的动态情境刺激不是单一的刺激，而是对多种感官的综合刺激，这对于学生知识的获取和掌握都是非常重要的。多媒体技术使得信息既能听得见又能看得见，集声光形色动等为一体，直接对学生的视觉和听觉感官产生作用，这种通过多感官刺激获得的信息量比单一的听老师讲课强得多。因此，在教学中我们可以利用多媒体动态的显示与色彩、声音技术创设动态情境。实践证明，创设动态情境在数学教学中不仅能有效地提高学生的理解能力，而且能更好地吸引学生的注意力，充分调动学生的积极性，使其思维活跃，有利于引发学生的联想和创造性想象，发挥学生的潜能。
四、创设生活化的情境
知识与生活有着极为密切的关系。数学学科也是如此，数学来源于生活，同时又服务于生活。在现实生活中处处都有数学的影子，只要你热爱生活，热爱数学，善于观察，你就会发现数学与生活的关系。新课程标准提出：数学学习要从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用。这一理念很好地体现了数学与生活的联系。因此在教学中我们要以数学的眼光来看待我们的生活，挖掘教材的生活因素，在抽象的数学知识与丰富多彩的生活间找准切入点，从学生所熟悉的生活事物与生活现象入手，以此来拉近学生与抽象枯燥的数学的距离，增强学生对数学学习的亲切感。这样一方面可以化解数学教学的抽象性与学生思维形象性的矛盾，增强学好数学的信心，激起学生浓厚的学习兴趣；另一方面可以增强学生的应用意识，将课堂上所学的知识与实践相结合，真正实现学以致用。如在学习“元、角、分”时，我创设购物情境，让学生来扮演顾客与售货员，将教室变成商场，让学生在教室内来亲自购物，这样的生活情境，激起了学生强烈的参与热情。学生拿着一元、五角、一角的钱来购买学习用品，此时就会出现这样的问题：钢笔八元六角，直尺一元六角，如何付钱，如何找零？在这样的情境下进入新知的学习，学生的学习与思维迅速进入了最佳的状态，学生学得积极，学得主动，教学效果事半功倍。
五、练习情境的创设
在教学过程中，教师有目的地在新旧知识连接处设置一定的障碍，使学生在异常顺利地练习中，突然遇上用原有知识和方法无法解决的困难。这时，教师用启发性的语言激发学生的进取精神，使之树立起克服困难的勇气，于是，渴求知识的欲望将迅速把他们带入探求解决问题的新途径的竞争式的学习情境。例如：教学“循环小数”时，可激励学生：“下面几道题看谁算得又对又快”91÷7、6÷5、10÷3。当学生遇到10÷3除不尽时，以不知所措，此时，教师揭示课题便水到渠成，自然地把学生引入学习情境。
总之，在情境教学中，一个教师驾驭课堂的能力非常重要。情境教学对老师的要求也就非常高。教师应根据教学内容，精心备课，课后在反思中提高。力求创设新颖、有效的教学情境，充分发挥学生的主观能动性，最大限度地发挥学生的创造性，使课堂真正成为学生自由发展的阵地。学生的学习积极性就会自然而然的被调动起来，学生的思维就会不断迸发出智慧的火花，学生的求知欲就会达到旺盛状态，必将收到事半功倍的课堂教学效果。
参考文献
[1]吴黎贞.浅议小学数学情境教学的误区与策略[J].福建论坛（社科教育版），2010，11：81-82.
[2]何小志.小学数学情境教学思考与实践[J].才智，2011.
【关键词】小学数学 情境教学 教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.19.141
一、小学教学之中采取情境教学的重要性
所谓的小学数学情境教学，指的就是在教学过程中，教师通过创设具有一定情绪色彩的形象具体的教学场景，以此激起学生积极的情感与态度体验，从而使学生更好地理解所學内容，促进学生能力与素养全面提升的一种教学方式。数学课程标准在课程实施建议中明确指出：数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。在数学教学中采用情境教学法，可以将社会、生活与学习等进行进一步的提炼与加工，将抽象的数学内容与形象具体的事物相结合，利于学生学习和理解，利于实现全体学生数学素养的全面提高。
二、问题情境的设置
学生的求知欲望来源于其主动设疑，传统的课堂师生问答模式中，学生被动跟随老师的设定思路，师云亦云，长期如此，导致课堂气氛沉闷，学生麻木消极，影响教学质量。因此，教师要经常创设学生感兴趣的疑点并引导其，勤于思考、勇于提问，自行得到问题的解决方法。如在讲解“平均数”概念时，教师可以提出这样的问题：“两元店中的商品平均价格是2元，小明拿着2.5元进入这个商店，是否可以随意购买一件商品？”学生对此给出几个答案：可以，买完还能剩余5毛钱；不可以，因为有的商品会超过2.5元；不管钱够不够，赊账是可以买出来的等等。这样，在轻松活跃的课堂环境中，针对问题，学生不仅可以学到问题所对应的知识点，还可以拓展学习，进行知识创新。
三、多媒体辅助创设动态情境
多媒体集声音、图像、色彩、动画等方面功能于一身，具有直观、操作快捷、图像逼真、动静结合等特点。适时利用多媒体创设动态情境，有利于促进学生的思维，发展空间观念，开发学生的创造潜能。多媒体所提供的动态情境刺激不是单一的刺激，而是对多种感官的综合刺激，这对于学生知识的获取和掌握都是非常重要的。多媒体技术使得信息既能听得见又能看得见，集声光形色动等为一体，直接对学生的视觉和听觉感官产生作用，这种通过多感官刺激获得的信息量比单一的听老师讲课强得多。因此，在教学中我们可以利用多媒体动态的显示与色彩、声音技术创设动态情境。实践证明，创设动态情境在数学教学中不仅能有效地提高学生的理解能力，而且能更好地吸引学生的注意力，充分调动学生的积极性，使其思维活跃，有利于引发学生的联想和创造性想象，发挥学生的潜能。
四、创设生活化的情境
知识与生活有着极为密切的关系。数学学科也是如此，数学来源于生活，同时又服务于生活。在现实生活中处处都有数学的影子，只要你热爱生活，热爱数学，善于观察，你就会发现数学与生活的关系。新课程标准提出：数学学习要从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用。这一理念很好地体现了数学与生活的联系。因此在教学中我们要以数学的眼光来看待我们的生活，挖掘教材的生活因素，在抽象的数学知识与丰富多彩的生活间找准切入点，从学生所熟悉的生活事物与生活现象入手，以此来拉近学生与抽象枯燥的数学的距离，增强学生对数学学习的亲切感。这样一方面可以化解数学教学的抽象性与学生思维形象性的矛盾，增强学好数学的信心，激起学生浓厚的学习兴趣；另一方面可以增强学生的应用意识，将课堂上所学的知识与实践相结合，真正实现学以致用。如在学习“元、角、分”时，我创设购物情境，让学生来扮演顾客与售货员，将教室变成商场，让学生在教室内来亲自购物，这样的生活情境，激起了学生强烈的参与热情。学生拿着一元、五角、一角的钱来购买学习用品，此时就会出现这样的问题：钢笔八元六角，直尺一元六角，如何付钱，如何找零？在这样的情境下进入新知的学习，学生的学习与思维迅速进入了最佳的状态，学生学得积极，学得主动，教学效果事半功倍。
五、练习情境的创设
在教学过程中，教师有目的地在新旧知识连接处设置一定的障碍，使学生在异常顺利地练习中，突然遇上用原有知识和方法无法解决的困难。这时，教师用启发性的语言激发学生的进取精神，使之树立起克服困难的勇气，于是，渴求知识的欲望将迅速把他们带入探求解决问题的新途径的竞争式的学习情境。例如：教学“循环小数”时，可激励学生：“下面几道题看谁算得又对又快”91÷7、6÷5、10÷3。当学生遇到10÷3除不尽时，以不知所措，此时，教师揭示课题便水到渠成，自然地把学生引入学习情境。
总之，在情境教学中，一个教师驾驭课堂的能力非常重要。情境教学对老师的要求也就非常高。教师应根据教学内容，精心备课，课后在反思中提高。力求创设新颖、有效的教学情境，充分发挥学生的主观能动性，最大限度地发挥学生的创造性，使课堂真正成为学生自由发展的阵地。学生的学习积极性就会自然而然的被调动起来，学生的思维就会不断迸发出智慧的火花，学生的求知欲就会达到旺盛状态，必将收到事半功倍的课堂教学效果。
参考文献
[1]吴黎贞.浅议小学数学情境教学的误区与策略[J].福建论坛（社科教育版），2010，11：81-82.
[2]何小志.小学数学情境教学思考与实践[J].才智，2011.