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摘 要：在小学教育阶段，英语教学的重要性较高，属于基础性课程。但是，当前小学英语教育普遍存在“灌输式”教育，导致学生在课堂中呈现出被动式、机械式的学习，整体学习质量较差。对此，为了更好地优化与改进小学英语教育水平，简要分析核心素养下小学英语课堂教学实践策略，希望可以为相关教育者提供一定的帮助。
關键词：小学英语；核心素养；高效课堂；构建策略
传统的课堂教学过程中教师呈现出权威性的讲述式教学，学生只能根据教师的引导进行死记硬背，这样的教学不仅不利于学生的身心发展，同时还会严重阻碍学生的思考主动性与积极性，导致学生的课堂思维活跃度不高，这也就阻断了学生的核心素养成长。对此，为了有效调动学生的学习积极性，发挥学生自身主体学习地位，提高学生的核心素养，探讨核心素养下小学英语课堂教学实践策略具备显著教育价值。
一、创建情境，激发学习热情
在初中英语教育方面，部分阅读话题对于初中生而言难度较大，同时实践性的机会也并不多，这也导致教师的情境创设难度较高，稍有不慎便会导致情境脱离实际。情境的合理应用正好可以弥补这一问题，促使情境本身可以更好地满足学生现状[1]。应用多媒体技术可以让情境创设更加丰满，让学生参与到一个听、说、读并存的学习氛围当中，感受英语学习的魅力。应用多媒体词汇教学，学生不仅可以通过屏幕观看到新的词汇或短语，同时还可以通过多媒体特殊的功能实现对单词读音、含义以及在句子中的功能，解释更加清晰，理解更加透彻。
例如，以“Time off”这一阅读内容为主，这一内容主要是以张家界的游记为主，教师可以在课堂开始之前让有条件的学生通过周末的时间拍摄一些当地的名胜古迹，在回到学校之后教师可以先对图片或视频进行筛选调整，在课堂开始时先提出问题“How far is it from our school？What can you see？Which part is most interesting on the video？Where can you have a rest？”借助系列性问题激发学生的参与积极性，这也间接为学生创建了阅读背景，为后续的阅读教学奠定基础。
二、合理应用信息化教育，突出多方面能力素养
在小学英语教学中，有了网络技术的帮助，教师可以为学生的“听“”说“”读”等多个方面的教学提供许多的改变与优化。因为小学生是刚开始接触英语，并且对于小学生而言，从小获取语言信息最为重要的途径是汉语，所以英语学习也需要与汉语学习一样，需要从听开始学习。对于传统的教学模式而言，学生只能借助听教师的读、录音以及多媒体平台中的英语，但是在网络环境之下，教师可以引导学生运用网络当中的各类英语素材，例如英语歌曲、英语影视片段、影视动画片等，这些内容本身也是学生非常喜爱的歌曲[2]。以英语诗歌的朗诵、英语歌曲为例，在听之前需要对学生的“听”制订一定的要求，借助反复多次的听训练，促使学生逐渐达到能够跟随朗诵诗歌或唱歌曲的效果[3]。
例如，在课堂教学中教师可以先为学生播放关于英文的儿歌，并让学生认真听，尽可能了解歌曲中所表达的内容，并初步掌握歌曲当中的歌词内容，在反复多次听后逐渐让学生尝试着歌唱，最终将学生划分为多个小组并以小组合唱，相互竞赛的方式进行竞争。在这种趣味性的竞赛活动之下，学生会更加努力地参与到英语素材“听”中，学生会非常认真、全身心地投入，学习效果突出。
三、培养思考习惯，稳定核心素养
首先，在交流与评价中应当形成思考习惯。这和上述所讲述的营造氛围是相似的，学生的问题提出来之后通过筛选便可以得到重点问题，此时便必须学会释疑[4]。在教学中教师可以让学生采用相互之间“考一考”进行小组活动，促使学生可以在小组内部实现问题的提出与解决。其次，结合文本内容，自主性地释疑。英语的学习与文本之间有密切关联性，释疑更应当如此，必须从全文角度着手，从文章中描写的人物、事物细节着手，感受作者的内心，注重文章的学习自主性，培养遇到疑问时必须提出，提出后必须解决的学习态度。但是需要注意的是词语的储备数量必须得到保障，确保口头与书面表达质量的稳定性，积累词语属于小学各年级英语教学的重点，为了更好地体现教学重点，需要每一堂课教学中有目的地培养学生的词汇积累量，经常性地提出近义词与反义词让学生进行思考辨析，从而以思考的角度丰富词汇累积，间接性提高核心素养。
综上所述，在小学英语教育中，教学重点之一便是培养学生在课堂中的核心素养，激发学生在学习过程中的主动性与积极性，提高课堂教学的效率，引发学生的思考。核心素养的培养对于学生后续的生活、学习均有一定的推动作用，可以为后续的学习奠定基础。在今后，应当在课堂教学氛围方面进行适当的改善，为学生提供充足的思考空间，从而实现思维活跃度的发挥，提高教学质量。
参考文献：
[1]庄素芳.提升小学生写作核心素养的实践策略[J].上海教育科研，2017，11（10）：93-96.
[2]姜宇，辛涛，刘霞，等.基于核心素养的教育改革实践途径与策略[J].中国教育学刊，2016，20（6）：29-32.
[3]陈美兰.活动型政治课的价值内涵与实施策略：基于学科核心素养的视角[J].思想政治课教学，2016，21（12）：4-8.
[4]吴举宏.当前生物情境教学的实践误区及其对策[J].教学与管理，2017，13（34）：72-74.
注：本文系2017年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《核心素养下小学英语课堂实践研究》阶段性研究成果。课题立项号GS[2017]GHB1655。
编辑 李烨艳
關键词：小学英语；核心素养；高效课堂；构建策略
传统的课堂教学过程中教师呈现出权威性的讲述式教学，学生只能根据教师的引导进行死记硬背，这样的教学不仅不利于学生的身心发展，同时还会严重阻碍学生的思考主动性与积极性，导致学生的课堂思维活跃度不高，这也就阻断了学生的核心素养成长。对此，为了有效调动学生的学习积极性，发挥学生自身主体学习地位，提高学生的核心素养，探讨核心素养下小学英语课堂教学实践策略具备显著教育价值。
一、创建情境，激发学习热情
在初中英语教育方面，部分阅读话题对于初中生而言难度较大，同时实践性的机会也并不多，这也导致教师的情境创设难度较高，稍有不慎便会导致情境脱离实际。情境的合理应用正好可以弥补这一问题，促使情境本身可以更好地满足学生现状[1]。应用多媒体技术可以让情境创设更加丰满，让学生参与到一个听、说、读并存的学习氛围当中，感受英语学习的魅力。应用多媒体词汇教学，学生不仅可以通过屏幕观看到新的词汇或短语，同时还可以通过多媒体特殊的功能实现对单词读音、含义以及在句子中的功能，解释更加清晰，理解更加透彻。
例如，以“Time off”这一阅读内容为主，这一内容主要是以张家界的游记为主，教师可以在课堂开始之前让有条件的学生通过周末的时间拍摄一些当地的名胜古迹，在回到学校之后教师可以先对图片或视频进行筛选调整，在课堂开始时先提出问题“How far is it from our school？What can you see？Which part is most interesting on the video？Where can you have a rest？”借助系列性问题激发学生的参与积极性，这也间接为学生创建了阅读背景，为后续的阅读教学奠定基础。
二、合理应用信息化教育，突出多方面能力素养
在小学英语教学中，有了网络技术的帮助，教师可以为学生的“听“”说“”读”等多个方面的教学提供许多的改变与优化。因为小学生是刚开始接触英语，并且对于小学生而言，从小获取语言信息最为重要的途径是汉语，所以英语学习也需要与汉语学习一样，需要从听开始学习。对于传统的教学模式而言，学生只能借助听教师的读、录音以及多媒体平台中的英语，但是在网络环境之下，教师可以引导学生运用网络当中的各类英语素材，例如英语歌曲、英语影视片段、影视动画片等，这些内容本身也是学生非常喜爱的歌曲[2]。以英语诗歌的朗诵、英语歌曲为例，在听之前需要对学生的“听”制订一定的要求，借助反复多次的听训练，促使学生逐渐达到能够跟随朗诵诗歌或唱歌曲的效果[3]。
例如，在课堂教学中教师可以先为学生播放关于英文的儿歌，并让学生认真听，尽可能了解歌曲中所表达的内容，并初步掌握歌曲当中的歌词内容，在反复多次听后逐渐让学生尝试着歌唱，最终将学生划分为多个小组并以小组合唱，相互竞赛的方式进行竞争。在这种趣味性的竞赛活动之下，学生会更加努力地参与到英语素材“听”中，学生会非常认真、全身心地投入，学习效果突出。
三、培养思考习惯，稳定核心素养
首先，在交流与评价中应当形成思考习惯。这和上述所讲述的营造氛围是相似的，学生的问题提出来之后通过筛选便可以得到重点问题，此时便必须学会释疑[4]。在教学中教师可以让学生采用相互之间“考一考”进行小组活动，促使学生可以在小组内部实现问题的提出与解决。其次，结合文本内容，自主性地释疑。英语的学习与文本之间有密切关联性，释疑更应当如此，必须从全文角度着手，从文章中描写的人物、事物细节着手，感受作者的内心，注重文章的学习自主性，培养遇到疑问时必须提出，提出后必须解决的学习态度。但是需要注意的是词语的储备数量必须得到保障，确保口头与书面表达质量的稳定性，积累词语属于小学各年级英语教学的重点，为了更好地体现教学重点，需要每一堂课教学中有目的地培养学生的词汇积累量，经常性地提出近义词与反义词让学生进行思考辨析，从而以思考的角度丰富词汇累积，间接性提高核心素养。
综上所述，在小学英语教育中，教学重点之一便是培养学生在课堂中的核心素养，激发学生在学习过程中的主动性与积极性，提高课堂教学的效率，引发学生的思考。核心素养的培养对于学生后续的生活、学习均有一定的推动作用，可以为后续的学习奠定基础。在今后，应当在课堂教学氛围方面进行适当的改善，为学生提供充足的思考空间，从而实现思维活跃度的发挥，提高教学质量。
参考文献：
[1]庄素芳.提升小学生写作核心素养的实践策略[J].上海教育科研，2017，11（10）：93-96.
[2]姜宇，辛涛，刘霞，等.基于核心素养的教育改革实践途径与策略[J].中国教育学刊，2016，20（6）：29-32.
[3]陈美兰.活动型政治课的价值内涵与实施策略：基于学科核心素养的视角[J].思想政治课教学，2016，21（12）：4-8.
[4]吴举宏.当前生物情境教学的实践误区及其对策[J].教学与管理，2017，13（34）：72-74.
注：本文系2017年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《核心素养下小学英语课堂实践研究》阶段性研究成果。课题立项号GS[2017]GHB1655。
编辑 李烨艳