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摘 要： 如何培养学生对语文的自主学习的能力，养成良好的学习习惯？作者认为最重要的一点是针对学生实际，鼓励学生大胆质疑。因为质疑是开启语文学习之门的钥匙。
关键词： 中学语文教学 阅读理解 质疑
初一是中学语文数学的起始阶段，从引导学生质疑入手，培养学生基本的学习习惯，激发他们学习语文的兴趣，既是教学的出发点，又是教学的主要目的所在。我在教学中主要从以下三个方面做起。
一、质疑字音词义，培养学生的学习习惯
字词是最小的语言单位，也是组成一篇文章的基本要素，解决课文中字词的音形义是读懂一篇文章的必要前提。初一大部分学生做不到提前自读、预习课文，更不用说自行解决生字词语了，但老师是不能包办代替、一味地填鸭式灌输的，否则只能造就学习机器，不能激发学生的主动性。于是，入学之初，我就降低教学难度，放慢教学进度，注重培养学生学习语文的基本学习习惯，把预习的内容放到课堂上完成。从对字音词义的质疑人手，调动学生读书的积极性。
具体做法是：一篇新课文，我不去做任何指导和提示，让学生自己快速地大声朗读，要求学生在读的过程中，把自己不认识及不理解的字词和重点的多音字、形近字用笔标记下来，读完之后提出来，看谁做得最认真，找得最准，看谁能为大家解答疑难。因为初一学生有表现欲强的特点，所以学生经常是很快地投入读书的浪潮中去，并不停地用笔标画着，有的学生还拿出了小字典查阅。读完之后，学生争抢着质疑，还有的学生争着为同学答疑。一节课下来，学生互相质疑答疑的字词量远远超过了以往我给出的，而且特别全面。如：《山中访友》是篇美文，学习时本应老师范读，带领学生进入那美妙的自然之境。但这岂不剥夺了学生学习的主动权？于是，我在教学时，依然放手让学生先一读为快，学生们声情并茂地读着，并用笔不停地标画着。很快课文读完了，学生提出了如下的疑难：字音有“好风”的“好”，“树冠”的“冠”，“旋转”，“唱和”的“和”，“露出”的“露”，“禅心”，“一卷卷天书”的“卷”，“津津乐道”的“乐”，“细数”的“数”，“柏树”的“柏”，“手相”的“相”，“曲”，“幽径”，“躬”，“韧”，“携”，“湛”，“玄奥”，“吠”，“凝”，“澈”，“涧”，“憔悴”，“栀”，“粹”等二十多个字音，以及“德高望重”、“返老还童”、“玄奥”、“纯粹”、“禅心”、“波光明灭”、“唱和”、“恩泽”等词语的意思。质疑过程中，许多学生争先恐后抢着答疑解惑，有的同学为了多解答一些疑难，迅速地边查阅着字典边解答，很快都进行了注音、组词和释义。通过这一课字词的学习，我更加了解了学生的基础状况，也更加体会到学生在此时所表现出的积极的求知欲和对学习的热情。一段时间下来，许多学生开始自己主动提前读课文，标画字词，自查字典解决生字词，已初步养成了自学的习惯。
二、质疑文言词语，引导学生自主学习
引导学生自主地学习文言文，应该从字词句的解惑答疑入手，只有把文言文的字音读准了、字义理解了，才能顺畅而有感情地去诵读。所以在教学中，老师要教给学生一些方法，有了方法，学生才能主动地去探究，才能收到良好的教学效果。在这一点上，我的体会很深。以《伤仲永》一课为例。这是一篇借事说理的文章。文中所写仲永由“神童”最终沦为庸人的故事，学生们自幼早已耳闻，但要让学生自己通过读文言文了解故事详情，并知道作者在这里要借此事说明什么道理，就必须把文中大量的文言词语弄明白。虽然这些词语大部分都在书下的注释里，可是这对于目前学习能力和基础非常薄弱的初一学生来说，难度还是非常大的。学习本课时我就鼓励学生自己大声地初读课文，读完一遍之后，再让学生把自己在读的过程中不明白的地方认真地标画出来。待学生都按要求标画了之后，我问大家：“想自己弄明白吗?”学生们异口同声：“想，可就是不知道怎么能弄明白!”于是我告诉学生，仔细地看书中注释就会找到答案的，余留的疑难问题最后提出来由同学和老师一起解惑答疑。课堂上学生都在认认真真地读书，然后一边标画疑难，一边细心地对照课文中的注释自己解疑。在师生共同解惑答疑时学生们提出的问题少而精，如：奇、意、夫、固、生五年、可观者等。这样，我既省去了以往在黑板上抄写大量文言词语的劳苦，又让学生在我的引导下，自主地学习文言文，收到了以往灌输式教学所无法取得的教学效果。这个引导过程，我将其归结为文言自主学习四步法：初读文章声音大—发现疑难细标画—对照注释自解答—存留疑难靠大家。
这四步法，不仅让我的文言文教学收到了良好的教学效果，而且让学生在自主学习的同时，真正感受到了古代优秀文化的美，提高了人文素养。
三、质疑文本内容，激发学生阅读兴趣
“疑”是思维的发动机。学起于疑，思源于疑，疑就是问题。问题就是思维的火花，学生在阅读中能发现和提出问题，是独立思考的表现。教师要点燃学生思维的火花，就要把学习的主动权交给学生，引导学生大胆地对文本质疑，用心与文本交流，用真情去感受文本内涵，从而使其深入理解文本的内容，以此激发学生的阅读兴趣。例如，学习《斑羚飞渡》一文时，初读课文之后，我就对学生说：“你们有什么问题想问，有什么想说，就请你畅所欲言吧!”
熊杰说：“我想知道这篇文章写的是真实的吗?”
“谁能帮老师来说说？”我问。
秦晓东说：“我觉得是真实的，因为我在家查过一些资料，这是作者在插队的时候亲眼目睹的。”
“还有谁要问要说？”我带着鼓励与期盼问道。
“我觉得太神奇了，一群自然界的动物，在生命危急的时刻，竟能为种群的延续而舍弃自己生命，简直比人类要高尚得多，真令我震撼!”夏子尧心怀几分敬意地说。
郭菲肯定地说：“我认为这不是真实的故事，因为它有好多处的漏洞，例如，写斑羚神态时，几个角度和人的位置就互相矛盾。”
“还有，它们在跳越山涧时，两两对接的技巧真高超，简直比计算机还准。”
“我在想，假如是我们人类被斑羚群逼上山崖，我不敢想象我们人类会怎样，也许不会比斑羚更无私更高尚吧!”李兆龙满怀感慨地说道。
“我认为，故事真实与否并不重要，有人说过，文学作品可以是虚构的。我认为文章之所以这样写，就是让我们学习它们那种团结、勇敢无畏的精神，同时让我们珍爱环境，保护动物。”刘汉超说。
在你一言我一语的述说中，学生对于文本已经有了充分的理解和把握，接下来的第二课时，学生在我的引导下，对文本又有了更深入的理解，还有学生快而准确地将试跳过程用图示表现出来。这正如黄宗羲所言：“读书始未知有疑，其次则渐渐有疑，中则节节有疑，过了这一番后，疑渐渐解，以致融会贯通，都无所疑，方始是学。”
只有把对课文阅读理解的主动权交给学生，让学生先质疑，先说自己的认识、感受，才能让学生对阅读文章感兴趣。我在阅读教学中一直尝试着这样做，实践证明，这种方式能较好地引发学生的探究心理，促使其主动地阅读文本，积极思考，主动查找资料，从而加深对文本的理解和把握。
关键词： 中学语文教学 阅读理解 质疑
初一是中学语文数学的起始阶段，从引导学生质疑入手，培养学生基本的学习习惯，激发他们学习语文的兴趣，既是教学的出发点，又是教学的主要目的所在。我在教学中主要从以下三个方面做起。
一、质疑字音词义，培养学生的学习习惯
字词是最小的语言单位，也是组成一篇文章的基本要素，解决课文中字词的音形义是读懂一篇文章的必要前提。初一大部分学生做不到提前自读、预习课文，更不用说自行解决生字词语了，但老师是不能包办代替、一味地填鸭式灌输的，否则只能造就学习机器，不能激发学生的主动性。于是，入学之初，我就降低教学难度，放慢教学进度，注重培养学生学习语文的基本学习习惯，把预习的内容放到课堂上完成。从对字音词义的质疑人手，调动学生读书的积极性。
具体做法是：一篇新课文，我不去做任何指导和提示，让学生自己快速地大声朗读，要求学生在读的过程中，把自己不认识及不理解的字词和重点的多音字、形近字用笔标记下来，读完之后提出来，看谁做得最认真，找得最准，看谁能为大家解答疑难。因为初一学生有表现欲强的特点，所以学生经常是很快地投入读书的浪潮中去，并不停地用笔标画着，有的学生还拿出了小字典查阅。读完之后，学生争抢着质疑，还有的学生争着为同学答疑。一节课下来，学生互相质疑答疑的字词量远远超过了以往我给出的，而且特别全面。如：《山中访友》是篇美文，学习时本应老师范读，带领学生进入那美妙的自然之境。但这岂不剥夺了学生学习的主动权？于是，我在教学时，依然放手让学生先一读为快，学生们声情并茂地读着，并用笔不停地标画着。很快课文读完了，学生提出了如下的疑难：字音有“好风”的“好”，“树冠”的“冠”，“旋转”，“唱和”的“和”，“露出”的“露”，“禅心”，“一卷卷天书”的“卷”，“津津乐道”的“乐”，“细数”的“数”，“柏树”的“柏”，“手相”的“相”，“曲”，“幽径”，“躬”，“韧”，“携”，“湛”，“玄奥”，“吠”，“凝”，“澈”，“涧”，“憔悴”，“栀”，“粹”等二十多个字音，以及“德高望重”、“返老还童”、“玄奥”、“纯粹”、“禅心”、“波光明灭”、“唱和”、“恩泽”等词语的意思。质疑过程中，许多学生争先恐后抢着答疑解惑，有的同学为了多解答一些疑难，迅速地边查阅着字典边解答，很快都进行了注音、组词和释义。通过这一课字词的学习，我更加了解了学生的基础状况，也更加体会到学生在此时所表现出的积极的求知欲和对学习的热情。一段时间下来，许多学生开始自己主动提前读课文，标画字词，自查字典解决生字词，已初步养成了自学的习惯。
二、质疑文言词语，引导学生自主学习
引导学生自主地学习文言文，应该从字词句的解惑答疑入手，只有把文言文的字音读准了、字义理解了，才能顺畅而有感情地去诵读。所以在教学中，老师要教给学生一些方法，有了方法，学生才能主动地去探究，才能收到良好的教学效果。在这一点上，我的体会很深。以《伤仲永》一课为例。这是一篇借事说理的文章。文中所写仲永由“神童”最终沦为庸人的故事，学生们自幼早已耳闻，但要让学生自己通过读文言文了解故事详情，并知道作者在这里要借此事说明什么道理，就必须把文中大量的文言词语弄明白。虽然这些词语大部分都在书下的注释里，可是这对于目前学习能力和基础非常薄弱的初一学生来说，难度还是非常大的。学习本课时我就鼓励学生自己大声地初读课文，读完一遍之后，再让学生把自己在读的过程中不明白的地方认真地标画出来。待学生都按要求标画了之后，我问大家：“想自己弄明白吗?”学生们异口同声：“想，可就是不知道怎么能弄明白!”于是我告诉学生，仔细地看书中注释就会找到答案的，余留的疑难问题最后提出来由同学和老师一起解惑答疑。课堂上学生都在认认真真地读书，然后一边标画疑难，一边细心地对照课文中的注释自己解疑。在师生共同解惑答疑时学生们提出的问题少而精，如：奇、意、夫、固、生五年、可观者等。这样，我既省去了以往在黑板上抄写大量文言词语的劳苦，又让学生在我的引导下，自主地学习文言文，收到了以往灌输式教学所无法取得的教学效果。这个引导过程，我将其归结为文言自主学习四步法：初读文章声音大—发现疑难细标画—对照注释自解答—存留疑难靠大家。
这四步法，不仅让我的文言文教学收到了良好的教学效果，而且让学生在自主学习的同时，真正感受到了古代优秀文化的美，提高了人文素养。
三、质疑文本内容，激发学生阅读兴趣
“疑”是思维的发动机。学起于疑，思源于疑，疑就是问题。问题就是思维的火花，学生在阅读中能发现和提出问题，是独立思考的表现。教师要点燃学生思维的火花，就要把学习的主动权交给学生，引导学生大胆地对文本质疑，用心与文本交流，用真情去感受文本内涵，从而使其深入理解文本的内容，以此激发学生的阅读兴趣。例如，学习《斑羚飞渡》一文时，初读课文之后，我就对学生说：“你们有什么问题想问，有什么想说，就请你畅所欲言吧!”
熊杰说：“我想知道这篇文章写的是真实的吗?”
“谁能帮老师来说说？”我问。
秦晓东说：“我觉得是真实的，因为我在家查过一些资料，这是作者在插队的时候亲眼目睹的。”
“还有谁要问要说？”我带着鼓励与期盼问道。
“我觉得太神奇了，一群自然界的动物，在生命危急的时刻，竟能为种群的延续而舍弃自己生命，简直比人类要高尚得多，真令我震撼!”夏子尧心怀几分敬意地说。
郭菲肯定地说：“我认为这不是真实的故事，因为它有好多处的漏洞，例如，写斑羚神态时，几个角度和人的位置就互相矛盾。”
“还有，它们在跳越山涧时，两两对接的技巧真高超，简直比计算机还准。”
“我在想，假如是我们人类被斑羚群逼上山崖，我不敢想象我们人类会怎样，也许不会比斑羚更无私更高尚吧!”李兆龙满怀感慨地说道。
“我认为，故事真实与否并不重要，有人说过，文学作品可以是虚构的。我认为文章之所以这样写，就是让我们学习它们那种团结、勇敢无畏的精神，同时让我们珍爱环境，保护动物。”刘汉超说。
在你一言我一语的述说中，学生对于文本已经有了充分的理解和把握，接下来的第二课时，学生在我的引导下，对文本又有了更深入的理解，还有学生快而准确地将试跳过程用图示表现出来。这正如黄宗羲所言：“读书始未知有疑，其次则渐渐有疑，中则节节有疑，过了这一番后，疑渐渐解，以致融会贯通，都无所疑，方始是学。”
只有把对课文阅读理解的主动权交给学生，让学生先质疑，先说自己的认识、感受，才能让学生对阅读文章感兴趣。我在阅读教学中一直尝试着这样做，实践证明，这种方式能较好地引发学生的探究心理，促使其主动地阅读文本，积极思考，主动查找资料，从而加深对文本的理解和把握。