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摘要：物理教学中课堂提问是课堂教学的一种有效的教学策略，教师提问是课堂提问的一个重要方面.本文针对实际教学中存在的教师过多关注单个问题的预设，缺乏对所有问题的整体性预设，而导致的问题间缺乏递进性、逻辑性使得学生的思维深度和广度不能得到训练的问题，提出了“以核心问题为中心，预设整节课主干问题，形成问题串”的做法.并对如何设计核心问题，如何设计问题串以案例的形式加以解读.
关键词：物理教学；课堂提问；核心问题；问题串
在众多的课堂观察中，我们发现许多教师的提问只往往关注单个问题设计，缺乏对于本节课全部问题的整体性思考.问题与问题之间不能做到环环相扣，层层递进，缺乏逻辑性，甚至前后顺序颠倒.人为造成学生学习思路上的不连贯，使得本来简单的问题，通过教师的问题引导变得非常复杂，玄而又玄.这就将“问题引导”变成了简单的“问答式”，整个课堂教学也就变得枯燥无味了.针对此问题，我们尝试了“以核心问题为中心，预设整节课主干问题，形成问题串”的做法.
一、问题串、核心问题的含义
“问题串”是教师备课时，在吃透教材、了解学情的前提条件下根据教学目标、重点难点的需要，联系教法，而预设的一系列环环相扣，层层递进，不断深入的问题.问题串是一节课中的主干问题的组合，问题与问题之间有着较强的逻辑性，整体性. “核心问题”是指教师基于先进的教育理念，通过对教材和学生学习心理特点的分析，把握教学的重点、难点和教学关键精心设计的问题.核心问题是整个问题串的核心，也是课堂教学的核心.
二、如何设计核心问题
核心问题的设计应该以“转变学生的学习方式，使学生不仅学会物理知识，与技能，而且学会科学探究方法，培养科学探究能力，进而促进学生的全面发展”等先进的教育理念为指导，从整体上把握教学目标和教学内容，明确学生需要掌握的知识，培养的能力，深入细致分析教学任务，确定教学的重难点和教学关键，从中找出有必要深入研究，且有利于促进学生发展的内容，进而设计出核心问题.
1.在物理教学的重点处设计核心问题
影响某一事物发展的因素众多，我们要抓住问题的重点，解决主要矛盾，掌握了重点知识，就能带动全面，使其他问题也迎刃而解.因此，教师设计核心问题时，应根据课程标准的要求，在教学的重难点处，抓住主要内容和关键，创设物理情境，提出引发学生深层次思考的核心问题.
案例1密度教学中的核心问题的设计.
密度是学生在学习了质量的基础上，对物质的物理属性的进一步理解.密度概念及相关知识是今后学习液体内部压强、大气压强、阿基米德原理和物体浮沉条件的必要基础，是初中物理教学的重点知识.
创设情境：教师将大小不同的铁块或铝块，分别放于天平的两端，可以观察到体积大的铁块或铝块的一端下沉；将体积和外形相同而材料不同的物块放在天平的两端，天平不平衡.
提出核心问题：在此基础上，教师提出问题：通过观察到的现象，你能提出什么问题？在教师的启发和引导下，学生发现物质的质量m和体积v之间可能存在一定的关系.
在此基础上，启发学生提出本节课的核心问题：
“物质的质量m和体积V之间可能存在什么关系？”
本节课的重点是通过实验理解密度的概念并尝试用密度解决简单问题.密度是反映物体的质量与体积之间的关系物理量，因此，核心问题设计在建立密度概念之前是恰当的.此种提问方式突出了教学重点，并且问题具有开放性，不会限定学生的思路，还可以促进学生主动的思考和探索，对物质的质量与体积之间可能存在的关系提出多种猜想和假设.
2.在物理教学难点处设计核心问题
突破教学难点是教师们普遍关心的课题.突破难点的问题能使学生围绕核心问题进行分析、探究，达到突破教学难点的目的，并使学生在享受排异解难的同时激起对学习的兴趣，从而更加主动的去学习其他相关知识，起到以点带面的作用.
案例2欧姆定律教学中核心问题的设计.
欧姆定律是学生在学习了电路、电压、电阻、电流、电流表电压表的使用的基础上，通过实验探究总结出来的规律，其逻辑性、理论性很强，实验难度较大，是教学的难点，所以教师要适时的做好引导，恰当点拨，加强师生交流.
创设情境：教师演示分别用一节和两节干电池给同一个灯泡供电，请学生观察.然后用两节干电池给不同的两个灯泡供电.在此基础上教师提出问题：通过观察到的现象，你有什么发现？
提出核心问题：学生发现：当对同一盏等供电时，电压越高，灯越亮，说明电流越大；当用同一电压对不同的灯供电时，亮度不同，即电流不同，说明电流大小还与灯丝的电阻有关.
到此，本节课的核心问题已成呼之欲出之势.完全可由学生提出来.即：“通过电阻的电流与电阻两端的电压、电阻之间存在什么关系？”
欧姆定律是反映电流、电压、电阻三者之间的关系的规律，是教学的难点.通过创设情境，让学生在难点处发现问题，并以此为基础经过分析转化为核心问题，有利于激发学生的学习兴趣，突破教学难点，提高教学效率.
“以核心问题为中心，预设整节课主干问题，形成问题串”就是要使得一节课的主干问题成为一个整体，使得教学在一条明确主线的指引下展开，使得提问因为有了充分的预设而具备较好的启发性、激疑性、目的性，使得学生的思维得到锻炼，使得生成因为预设而更有价值.
参考文献：
[1]和学新.提高课堂教学效率的策略与方法[M].天津教育出版社，2009.25.
[2]黄纯.“问题教学”在物理课堂中存在的问题及思考[J].物理教学探讨，2011（2）：27.
[3]潘云峰.浅谈初中物理课堂教学中的有效设问[J].物理教师，2010（10）：12.
[南京市江宁区湖熟初级中学 （211121）]
关键词：物理教学；课堂提问；核心问题；问题串
在众多的课堂观察中，我们发现许多教师的提问只往往关注单个问题设计，缺乏对于本节课全部问题的整体性思考.问题与问题之间不能做到环环相扣，层层递进，缺乏逻辑性，甚至前后顺序颠倒.人为造成学生学习思路上的不连贯，使得本来简单的问题，通过教师的问题引导变得非常复杂，玄而又玄.这就将“问题引导”变成了简单的“问答式”，整个课堂教学也就变得枯燥无味了.针对此问题，我们尝试了“以核心问题为中心，预设整节课主干问题，形成问题串”的做法.
一、问题串、核心问题的含义
“问题串”是教师备课时，在吃透教材、了解学情的前提条件下根据教学目标、重点难点的需要，联系教法，而预设的一系列环环相扣，层层递进，不断深入的问题.问题串是一节课中的主干问题的组合，问题与问题之间有着较强的逻辑性，整体性. “核心问题”是指教师基于先进的教育理念，通过对教材和学生学习心理特点的分析，把握教学的重点、难点和教学关键精心设计的问题.核心问题是整个问题串的核心，也是课堂教学的核心.
二、如何设计核心问题
核心问题的设计应该以“转变学生的学习方式，使学生不仅学会物理知识，与技能，而且学会科学探究方法，培养科学探究能力，进而促进学生的全面发展”等先进的教育理念为指导，从整体上把握教学目标和教学内容，明确学生需要掌握的知识，培养的能力，深入细致分析教学任务，确定教学的重难点和教学关键，从中找出有必要深入研究，且有利于促进学生发展的内容，进而设计出核心问题.
1.在物理教学的重点处设计核心问题
影响某一事物发展的因素众多，我们要抓住问题的重点，解决主要矛盾，掌握了重点知识，就能带动全面，使其他问题也迎刃而解.因此，教师设计核心问题时，应根据课程标准的要求，在教学的重难点处，抓住主要内容和关键，创设物理情境，提出引发学生深层次思考的核心问题.
案例1密度教学中的核心问题的设计.
密度是学生在学习了质量的基础上，对物质的物理属性的进一步理解.密度概念及相关知识是今后学习液体内部压强、大气压强、阿基米德原理和物体浮沉条件的必要基础，是初中物理教学的重点知识.
创设情境：教师将大小不同的铁块或铝块，分别放于天平的两端，可以观察到体积大的铁块或铝块的一端下沉；将体积和外形相同而材料不同的物块放在天平的两端，天平不平衡.
提出核心问题：在此基础上，教师提出问题：通过观察到的现象，你能提出什么问题？在教师的启发和引导下，学生发现物质的质量m和体积v之间可能存在一定的关系.
在此基础上，启发学生提出本节课的核心问题：
“物质的质量m和体积V之间可能存在什么关系？”
本节课的重点是通过实验理解密度的概念并尝试用密度解决简单问题.密度是反映物体的质量与体积之间的关系物理量，因此，核心问题设计在建立密度概念之前是恰当的.此种提问方式突出了教学重点，并且问题具有开放性，不会限定学生的思路，还可以促进学生主动的思考和探索，对物质的质量与体积之间可能存在的关系提出多种猜想和假设.
2.在物理教学难点处设计核心问题
突破教学难点是教师们普遍关心的课题.突破难点的问题能使学生围绕核心问题进行分析、探究，达到突破教学难点的目的，并使学生在享受排异解难的同时激起对学习的兴趣，从而更加主动的去学习其他相关知识，起到以点带面的作用.
案例2欧姆定律教学中核心问题的设计.
欧姆定律是学生在学习了电路、电压、电阻、电流、电流表电压表的使用的基础上，通过实验探究总结出来的规律，其逻辑性、理论性很强，实验难度较大，是教学的难点，所以教师要适时的做好引导，恰当点拨，加强师生交流.
创设情境：教师演示分别用一节和两节干电池给同一个灯泡供电，请学生观察.然后用两节干电池给不同的两个灯泡供电.在此基础上教师提出问题：通过观察到的现象，你有什么发现？
提出核心问题：学生发现：当对同一盏等供电时，电压越高，灯越亮，说明电流越大；当用同一电压对不同的灯供电时，亮度不同，即电流不同，说明电流大小还与灯丝的电阻有关.
到此，本节课的核心问题已成呼之欲出之势.完全可由学生提出来.即：“通过电阻的电流与电阻两端的电压、电阻之间存在什么关系？”
欧姆定律是反映电流、电压、电阻三者之间的关系的规律，是教学的难点.通过创设情境，让学生在难点处发现问题，并以此为基础经过分析转化为核心问题，有利于激发学生的学习兴趣，突破教学难点，提高教学效率.
“以核心问题为中心，预设整节课主干问题，形成问题串”就是要使得一节课的主干问题成为一个整体，使得教学在一条明确主线的指引下展开，使得提问因为有了充分的预设而具备较好的启发性、激疑性、目的性，使得学生的思维得到锻炼，使得生成因为预设而更有价值.
参考文献：
[1]和学新.提高课堂教学效率的策略与方法[M].天津教育出版社，2009.25.
[2]黄纯.“问题教学”在物理课堂中存在的问题及思考[J].物理教学探讨，2011（2）：27.
[3]潘云峰.浅谈初中物理课堂教学中的有效设问[J].物理教师，2010（10）：12.
[南京市江宁区湖熟初级中学 （211121）]