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摘 要：爱玩是儿童的天性，把爱玩的天性与数学学习结合起来的最好方式就是做数学游戏。本文通过巧用游戏的教学方式，阐述了数学游戏在小学数学教学中的作用，主要体现在调动学生学习积极性、帮助学生获得新知、提高学生的学习能力等三个方面。本文对于小学数学课堂运用游戏，提高数学课堂效率有一定的指导意义。
关键词：巧用游戏；调动积极性；获得新知；提高能力
游戏是学生最喜欢的活动。把游戏引入课堂，开始是作为一种辅助的教学手段，现在已发展为一种重要的教学方法——游戏教学法。游戏教学不仅满足了儿童的爱“玩”天性，让儿童从中获得满足与快乐，而且让课堂变得更加有效，有利于顺利完成教学任务。所以数学老师应该多关注数学游戏这种教学的手段，充分利用游戏的竞技功能来调动学生的学习积极性，让学生在不知不觉中掌握好数学知识与技能。为此，数学教师还要更多地进行融数学知识于游戏的思考，尽可能的把枯燥的数学学习变成生动活泼的游戏活动，寓教于乐。让学生在数学学习中游戏，在游戏中学习数学，达到学生爱学、乐学的效果。
一、通过数学游戏激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师。兴趣主要是在学习的起始阶段起一个引发学生学习行为积极性的作用，是开发儿童智力，启迪其智慧的一把金钥匙。兴趣也是一种心理迫切需要得到满足的匮缺状态，在这种状态下，学生产生了更为强烈的探究新知的激情。为了保持学生对新课学习持续的兴趣，教师就要考虑设计游戏活动的方法，让课堂始终充满探究的乐趣。
对于数学学习中枯燥乏味的知识，通过游戏的方式可以化枯燥为生动，更重要的是，它抓住了人性争强好胜的心理。使原本乏味的计算、思考活动变成积极上进的思维竞赛。如学生对于加减乘除四则运算，由于年龄小，常常容易考虑不周，或者粗心导致错误不断。我让他们玩“三八二十四”的扑克游戏，他们学习起来就干劲十足，取得了很好的学习效果。课后，还有学生追着我，要我出一些难度稍大的题目。也有同学通过思考，发现更快算出结果的模式就是去凑出“3×8=24”，或者去凑出“4×6=24”，这些都是算“24点”的大概率事件。但也有同学发现有时需要凑出“2×12=24”。但这并不总能如意，如“13、13、1、7”，就是（13×13-1）÷7=24.当然，也有的是出现分数或者小数参与运算的。如“5、5、5、1”，是5×（5-1÷5）=24.游戏过程中，还有的同学抱着不达目的不罢休的态度，全身心的投入思考。一旦想出来，就欢呼雀跃，十分快乐！
又如，在探究圆柱与圆锥大小关系时，教师拿出准备好的等底等高的圆柱和圆锥，用圆锥容器装满沙子，倒入圆柱体容器，做完后学生发现用圆锥装满沙子往圆柱里倒，要三次才能装满，从而得出了等底等高的圆锥的体积是圆柱的体积的三分之一。在这个游戏中充分调动了学生的感官参与，在动手过程中，学生认真观察、思考、讨论、辨析，使学生对数学课堂倍感亲切。既激发了学习兴趣，又提高了课堂效率。
二、用游戏教学让学生在游戲中获得新知
游戏作为学生喜闻乐见的活动，还具有凝聚人心，形成团结的班集体的作用。游戏过程中，需要大家全员参与，需要全班同学积极互动，同时，对于活动成果又能够大家共同分享。因此，学生能够在集体的活动中学会合作、学会互动、学会分享，为今后社会化生活奠定基础。
作为教师，当然希望让每一位学生都能分享成功的喜悦，都能在游戏中获得新知。例如：在教学《圆的面积公式》时，我让学生拿出圆片，以小组为单位将一个圆形纸片分成8等份，将每份剪下后按课件展示的方法进行拼接，并发现拼接后的图形像一个平行四边形，从而发现圆的面积和平行四边形的面积相等。在这个游戏中，我及时引导学生发现，把一个圆等分得越细腻，用剪下的纸片拼出的图形就越接近于一个长方形，它的长相当圆周长的一半，宽相当于圆的半径，从而得出圆的面积的计算公式。学生对于这种既有动手操作，又有思考参与的游戏活动乐此不彼。课后学生也还经常玩这个游戏。游戏，既让学生获得了新知，又让学生体会到了发现的喜悦，有利于数学课堂效率的提升。
三、通过游戏活动提升学生的学习能力
游戏教学，是老师出色的“教”和学生自主的“学”相结合的过程。教师在整个教学过程中是组织者和引导者，大量的时间要留给学生进行游戏活动，孩子们在不知不觉中熟练了游戏的方法，增强了学习的能力，这样，教师的教育教学就更加高效了。
例如：我在教学《可能性》一课时，将学生以三人或三人以上分小组完成以下的游戏：每位同学在自己的手心秘密藏下1-2颗的豆子；每位同学都要试着猜一猜所有其他人手中豆子的总数。猜到了才算赢。
某学生经过8次的实验，总结出如下的规律：每一次猜数活动，数字3的可能性为八分之一，数字4或5的可能性为八分之三，数字6的可能性为八分之一。所以数字4或5出现的可能性大些。
这个游戏充分体现了孩子们的聪明才智，同时也拓展了学生的思维，提高了学生的抽象思维的能力。
著名的国际数学大师陈省身曾经为青少年题词：数学好玩！因此，数学本身确实就是一种有效的思维游戏。我们必须把游戏的精神贯穿到每一天的每一节数学课中来，让学生热爱数学，让他们在游戏中“玩”出水平，“玩”出境界，“玩”出快乐的童年。同时，在数学游戏的设计上巧下功夫，通过精心设计的游戏活动打造我们的高效课堂！
参考文献：
[1]胡珂.巧用数学游戏，成就精彩课堂——小学数学教学中有效游戏设计的实践案例[J].亚太教育.2016（33）：28；
[2]刘丽娜.刍议游戏式教学在小学数学课堂教学中的实践[J].学周刊.2015（19）：78；
[3]罗玉梅.小学数学课堂中游戏的有效应用[J].学周刊.2016（09）：216；
[4]任望菊.如何有效开展小学数学游戏教学[J].学周刊.2014（14）：167.
关键词：巧用游戏；调动积极性；获得新知；提高能力
游戏是学生最喜欢的活动。把游戏引入课堂，开始是作为一种辅助的教学手段，现在已发展为一种重要的教学方法——游戏教学法。游戏教学不仅满足了儿童的爱“玩”天性，让儿童从中获得满足与快乐，而且让课堂变得更加有效，有利于顺利完成教学任务。所以数学老师应该多关注数学游戏这种教学的手段，充分利用游戏的竞技功能来调动学生的学习积极性，让学生在不知不觉中掌握好数学知识与技能。为此，数学教师还要更多地进行融数学知识于游戏的思考，尽可能的把枯燥的数学学习变成生动活泼的游戏活动，寓教于乐。让学生在数学学习中游戏，在游戏中学习数学，达到学生爱学、乐学的效果。
一、通过数学游戏激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师。兴趣主要是在学习的起始阶段起一个引发学生学习行为积极性的作用，是开发儿童智力，启迪其智慧的一把金钥匙。兴趣也是一种心理迫切需要得到满足的匮缺状态，在这种状态下，学生产生了更为强烈的探究新知的激情。为了保持学生对新课学习持续的兴趣，教师就要考虑设计游戏活动的方法，让课堂始终充满探究的乐趣。
对于数学学习中枯燥乏味的知识，通过游戏的方式可以化枯燥为生动，更重要的是，它抓住了人性争强好胜的心理。使原本乏味的计算、思考活动变成积极上进的思维竞赛。如学生对于加减乘除四则运算，由于年龄小，常常容易考虑不周，或者粗心导致错误不断。我让他们玩“三八二十四”的扑克游戏，他们学习起来就干劲十足，取得了很好的学习效果。课后，还有学生追着我，要我出一些难度稍大的题目。也有同学通过思考，发现更快算出结果的模式就是去凑出“3×8=24”，或者去凑出“4×6=24”，这些都是算“24点”的大概率事件。但也有同学发现有时需要凑出“2×12=24”。但这并不总能如意，如“13、13、1、7”，就是（13×13-1）÷7=24.当然，也有的是出现分数或者小数参与运算的。如“5、5、5、1”，是5×（5-1÷5）=24.游戏过程中，还有的同学抱着不达目的不罢休的态度，全身心的投入思考。一旦想出来，就欢呼雀跃，十分快乐！
又如，在探究圆柱与圆锥大小关系时，教师拿出准备好的等底等高的圆柱和圆锥，用圆锥容器装满沙子，倒入圆柱体容器，做完后学生发现用圆锥装满沙子往圆柱里倒，要三次才能装满，从而得出了等底等高的圆锥的体积是圆柱的体积的三分之一。在这个游戏中充分调动了学生的感官参与，在动手过程中，学生认真观察、思考、讨论、辨析，使学生对数学课堂倍感亲切。既激发了学习兴趣，又提高了课堂效率。
二、用游戏教学让学生在游戲中获得新知
游戏作为学生喜闻乐见的活动，还具有凝聚人心，形成团结的班集体的作用。游戏过程中，需要大家全员参与，需要全班同学积极互动，同时，对于活动成果又能够大家共同分享。因此，学生能够在集体的活动中学会合作、学会互动、学会分享，为今后社会化生活奠定基础。
作为教师，当然希望让每一位学生都能分享成功的喜悦，都能在游戏中获得新知。例如：在教学《圆的面积公式》时，我让学生拿出圆片，以小组为单位将一个圆形纸片分成8等份，将每份剪下后按课件展示的方法进行拼接，并发现拼接后的图形像一个平行四边形，从而发现圆的面积和平行四边形的面积相等。在这个游戏中，我及时引导学生发现，把一个圆等分得越细腻，用剪下的纸片拼出的图形就越接近于一个长方形，它的长相当圆周长的一半，宽相当于圆的半径，从而得出圆的面积的计算公式。学生对于这种既有动手操作，又有思考参与的游戏活动乐此不彼。课后学生也还经常玩这个游戏。游戏，既让学生获得了新知，又让学生体会到了发现的喜悦，有利于数学课堂效率的提升。
三、通过游戏活动提升学生的学习能力
游戏教学，是老师出色的“教”和学生自主的“学”相结合的过程。教师在整个教学过程中是组织者和引导者，大量的时间要留给学生进行游戏活动，孩子们在不知不觉中熟练了游戏的方法，增强了学习的能力，这样，教师的教育教学就更加高效了。
例如：我在教学《可能性》一课时，将学生以三人或三人以上分小组完成以下的游戏：每位同学在自己的手心秘密藏下1-2颗的豆子；每位同学都要试着猜一猜所有其他人手中豆子的总数。猜到了才算赢。
某学生经过8次的实验，总结出如下的规律：每一次猜数活动，数字3的可能性为八分之一，数字4或5的可能性为八分之三，数字6的可能性为八分之一。所以数字4或5出现的可能性大些。
这个游戏充分体现了孩子们的聪明才智，同时也拓展了学生的思维，提高了学生的抽象思维的能力。
著名的国际数学大师陈省身曾经为青少年题词：数学好玩！因此，数学本身确实就是一种有效的思维游戏。我们必须把游戏的精神贯穿到每一天的每一节数学课中来，让学生热爱数学，让他们在游戏中“玩”出水平，“玩”出境界，“玩”出快乐的童年。同时，在数学游戏的设计上巧下功夫，通过精心设计的游戏活动打造我们的高效课堂！
参考文献：
[1]胡珂.巧用数学游戏，成就精彩课堂——小学数学教学中有效游戏设计的实践案例[J].亚太教育.2016（33）：28；
[2]刘丽娜.刍议游戏式教学在小学数学课堂教学中的实践[J].学周刊.2015（19）：78；
[3]罗玉梅.小学数学课堂中游戏的有效应用[J].学周刊.2016（09）：216；
[4]任望菊.如何有效开展小学数学游戏教学[J].学周刊.2014（14）：167.