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摘 要：新时期，高职院校思想政治理论课教学存在许多问题。这就要求教师树立“以学生为本”的教学理念，加强教师队伍建设，整合教学内容，创新教学方法，完善考核评价方式，以便有针对性地增强思想政治理论课教学的实效性。
关键词：高职院校；思想政治理论课；问题；对策
思想政治理论课（以下简称“思政课”）是对大学生进行思想政治教育的主阵地和主渠道，对巩固马克思主义在高校意识形态领域的指导地位，帮助大学生形成比较系统的世界观、人生观、价值观等方面发挥着重要作用。但是，当前高职院校思政课在教学中还存在许多问题，严重影响这些作用的发挥。本文就当前高职院校思政课教学面临的问题进行分析，积极寻求解决问题的有效对策，希望对提高高职院校思政课的教学效果有所帮助。
一、新时期高职院校思政课教学中存在的问题
随着高校的扩招，高等教育逐渐从精英教育走向大众教育。在大众化教育背景下，思政课教学中存在的问题主要体现在以下几个方面。
1.高职学生的文化基础薄弱，学习积极性不高
高职学生的生源情况极为复杂，学生主要来自参加高考的普通高中学生，还有小部分是对口升入高职的三校生（即中专、技校、职业高中毕业生）。他们文化基础薄弱，学习能力不强，没有养成良好的学习习惯，容易产生自卑、焦虑等心理问题。部分学生求知欲不强，缺乏上进心且没有明确的学习目标，学习积极性不高，尤其缺乏学习思政课的热情，认为思政课只是说教课或凑学分的课，对就业没有直接的帮助，只要学好专业课，掌握了专业技能，将来就能找到工作。这种心态在相当程度上影响思政课教学的实效性，增加了思政课教学的难度。
2.思政课教师课务繁重，科研投入不够，工作动力不足
根据教育部关于印发《高等学校思想政治理论课建设标准》的通知（教社科〔2015〕3号），专科院校思想政治理论课专职教师按师生比1：550～600配备。但是，在实际教学中，由于学校对思政课重视不够，很多高职院校并没有按照教育部的通知要求配足配齐思政课专职教师，致使不少思政课专职教师的教学任务十分繁重，一天到晚疲于奔命应付上课，没有足够的时间和精力开展科研工作。科研成果少，科研能力减弱会导致思政课教师的理论素养和教学水平降低，成就感降低，工作动力不足，直接影响思政课教学的效果。
3.教学内容与高中政治课重复交叉，与社会现实脱节
按照“05方案”，高职院校思政课设置“思想道德修养与法律基础”和“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”两门必修课程，使用的教材与本科相同。这两门课程和高中思想政治课相比，在各自领域里有许多独有的知识点，但也有一些共有的知识点，没有很好地体现知识的衔接和递进关系。高职、高中教材衔接的不配套，教材内容的重复、交叉，削弱了思政课的吸引力，给高职院校思政课的教学造成困难。
同时，思政课教材的内容比较重视理论的灌输，在编写上更多地考虑教材的科学性、权威性和严肃性，更多地关注学生对相关原理的深入理解和把握，很少考虑教材内容的可读性和可教性。教学内容往往不直接涉及现实生活和严肃的社会问题，即使涉及也只是蜻蜓点水，不能很好地解答大学生普遍关心的社会现实问题，不能满足学生的精神需要和思想道德实际状况，必然导致教学内容的说服力降低，影响思政课教学的实效性。
4.课堂教学方式陈旧，教学活动单一
尽管各高职院校都在进行思政课教学改革，但是在实际教学中，一些教师仍然采用传统的“满堂灌”“一言堂”式教学方法，往往是教师在讲台上自顾自地讲得津津有味，学生却在台下被动地接受教育“沉默听”，有些学生甚至根本就没有听，“身在曹营心在汉”，自己做自己的事情。这种教学方式严重影响学生学习的积极性和主动性。特别是部分高职院校为了节约成本，往往采取合班上課的形式，教室空间大，学生人数多，师生交流互动不足，教学组织的难度较大，使讨论式等教学方式难以展开，课堂缺乏感染力，导致教学效果不佳。
5.学生考核评价形式单一，考试方法欠合理
当前，在思政课教学考核方面，大多数高职院校采取的是平时成绩和期末成绩相结合的方式。这种考核方式注重学生对理论知识的掌握，注重期末测评。期末考试在学生成绩考核中占的比例很高，有的甚至高达80%，但忽视对学生的内在素养和行为习惯的考查，忽视平时学习过程和实践表现的考查。由于平时成绩占比太低，导致学生不重视平时的学习和积累，认为这门课反正不是专业课，学不学无所谓，只要期末考试时临时抱佛脚就可以过关，这显然没有充分体现高职思政课的课程目标，不能对学生的学习和成长起到应有的引导和激励作用。
二、新时期提升高职院校思政课教学实效性的思路和对策
1.树立“以学生为本”的教学理念，调动学生学习的积极主动性
高职学生虽然在高中时成绩不太理想，进入大学后容易出现自卑心理，但他们并不是低能儿，他们的自尊心往往很强。在思政课教学中，应针对高职学生的生理、心理特点和学习基础，树立“以学生为本”的教学理念，在教学中做到尊重学生、关心学生、深入学生，广泛听取他们的想法和建议，合理安排教学内容，改进教学方法，发挥学生的主体作用，充分调动学生学习的积极主动性，引导他们参与到教学中来。要注重高职学生自信心的培养，通过教学实践多给学生提供展示自己才能的机会，使他们保持开放乐观的心态，愿意学习，愿意探索，从而提高教学效果，促进学生全面发展。
2.加强思政课教师队伍建设，不断提高教学水平和科研能力
针对思政课教师短缺问题，高职院校应重视思政课教师队伍建设，加大招聘力度和人才引进力度，落实师生比，配足配强思政课专职教师，切实减轻思政课教师工作压力，让教师有更多的精力投入教学、科研中。要加强对专职教师的培养，优化思政课教师的年龄、学历、职称和专业结构。要注重梯队建设，既要着力培养起领军作用的学科带头人，又要注重培养一批优秀中青年骨干教师，以老带新，提高整个思政教师队伍素质。 思政课教师要增强科研意识，关注学术前沿问题，积极参与科研项目的申报与研究，了解理论的最新发展和发展程度，形成自己独具特色的理论体系，并指导自己的教学实践工作；要勤于学习，通过培训、进修、学历深造、参加学术会议、访学等方式，不断提升自己的马克思主义理论水平和文化素养，扩大自己的知识面，以渊博的学识吸引学生，提高教学水平。
3.整合教学内容体系，提高教学针对性
针对高职院校思政课课时少，专业课突出，实验、实训、实习较多，学生文化基础薄弱，对纯理论的、抽象的课程内容不感兴趣，以及高职教材与高中知识之间存在重复交叉等方面的问题，在教学内容上，要注意在学生已有知识的基础上，针对不同专业、不同类型的学生对教材内容分专题进行整合，切忌照本宣科。要突出重点，把握主题，避免到处撒网，面面俱到。要引导学生积极思考“为什么”“怎么样”，引导学生在广泛涉猎知识的基础上，把原来零碎的知识系统化，把原来生活化的知识理论化，从而顺利实现课程由教材体系向教学体系的有效转化。
在教学中，要深入社会实践，注意收集与教学内容有关、富有时代气息的最新资料，收集学生感兴趣的热点、难点、疑点问题，并进行深入剖析，帮助他们澄清思想迷惑，使教学内容贴近学生思想实际、生活实际，激发学生学习兴趣，培养学生对政治理论的关注习惯，使学生在学习工作中加深对马克思主义和中国特色社会主义理论的理解和认识，提高学生运用理论知识分析问题、解决问题的能力。
4.创新教学方法，提高课堂教学的实效性
当代大学生往往对说教式理论课不感兴趣。在教学中，教师应根据高职学生的特点和课程的内容特色，创新教学方法，积极探索和广泛采用启发式、参与式、讨论式、辩论式、案例式等教学方式；要善于运用生动的语言、鲜活的事例、新颖的形式，激发学生内在的学习动力，引导学生主动参与课堂讨论，在交流中实现教学相长、共同提高；多采用多媒体、网络等有效的现代化教学手段，增强教学的生动性、趣味性和吸引力。教师可利用微博、微信、QQ等与学生进行交流沟通，开展微话题讨论等，了解学生的利益诉求，增强教学的针对性，形成网上网下互动教学；还可以加强实践教学环节，有计划地组织一些社会实践活动，如社会调查、演讲比赛、模拟法庭、参观走访、自愿服务、知识竞赛、专家讲座等，使课堂得到延伸，提高学生学习思政课的热情。
5.完善课程考核评价方式，突出实践考核权重
高职院校对思政课的考核评价，应改变以往以期末考试为主要形式的考核评价方式，坚持平时过程性考核与期末终结性考核相结合、理论考核和实践考核相结合的原则，突出平时考核和实践考核权重。平时考核应包括上课出勤、课堂表现、作业完成情况、参与实践教学活动的表现等，对旷课超过一定节数者可以要求重修，以督促学生按时进课堂。期末考核的形式可以多样化， 如采用闭卷笔试、开卷笔试、撰写论文等。除此之外，還可以将考核延伸到课堂外，将学生的社会公德、组织纪律、劳动卫生、团队精神等纳入考核范围，改变以往“一考定终身”的评价方式，更好地调动学生参与的积极性，促进学生全面发展。
总之，在新形势下，各高职院校一定要结合高职教育人才培养的目标，树立“以学生为本”的教学理念，加强思政课教师队伍建设，在教学内容、教学方法、考核评价方式等方面对思政课进行改革与创新，从而增强高职院校思政课教学的实效性，促进学生素质和能力的提高，为社会培育思想坚定、本领过硬的高素质技能型人才。
参考文献：
[1]包秀敏.高职院校思想政治理论课教学困境的成因及对策[J].广西教育（职业与高等教育版），2010（10）：70–71.
[2]苏瑞莹.高职院校思想政治理论课教学：困惑及对策[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2010（6）：73-75.
[3]李雪莲.职教改革视域下的高职思想政治课改革创新路径研究[J].劳动保障世界，2016（2）：60-63.
[4]王力萍.高校思想政治理论课教学实效性研究[D].泰安：山东农业大学，2013：25-48.
[5]崔艳军.新时期高职院校思想政治理论课教学的问题及改革对策[J].北方文学（中旬刊），2013（8）：196-197.
[6]蔡坚.高职院校思想政治理论课教学的问题及对策研究[J].吉林省教育学院学报，2015（12）：89-91.
作者简介：朱茜（1971— ），女，贵州遵义人，副教授，研究方向：思想政治教育。
关键词：高职院校；思想政治理论课；问题；对策
思想政治理论课（以下简称“思政课”）是对大学生进行思想政治教育的主阵地和主渠道，对巩固马克思主义在高校意识形态领域的指导地位，帮助大学生形成比较系统的世界观、人生观、价值观等方面发挥着重要作用。但是，当前高职院校思政课在教学中还存在许多问题，严重影响这些作用的发挥。本文就当前高职院校思政课教学面临的问题进行分析，积极寻求解决问题的有效对策，希望对提高高职院校思政课的教学效果有所帮助。
一、新时期高职院校思政课教学中存在的问题
随着高校的扩招，高等教育逐渐从精英教育走向大众教育。在大众化教育背景下，思政课教学中存在的问题主要体现在以下几个方面。
1.高职学生的文化基础薄弱，学习积极性不高
高职学生的生源情况极为复杂，学生主要来自参加高考的普通高中学生，还有小部分是对口升入高职的三校生（即中专、技校、职业高中毕业生）。他们文化基础薄弱，学习能力不强，没有养成良好的学习习惯，容易产生自卑、焦虑等心理问题。部分学生求知欲不强，缺乏上进心且没有明确的学习目标，学习积极性不高，尤其缺乏学习思政课的热情，认为思政课只是说教课或凑学分的课，对就业没有直接的帮助，只要学好专业课，掌握了专业技能，将来就能找到工作。这种心态在相当程度上影响思政课教学的实效性，增加了思政课教学的难度。
2.思政课教师课务繁重，科研投入不够，工作动力不足
根据教育部关于印发《高等学校思想政治理论课建设标准》的通知（教社科〔2015〕3号），专科院校思想政治理论课专职教师按师生比1：550～600配备。但是，在实际教学中，由于学校对思政课重视不够，很多高职院校并没有按照教育部的通知要求配足配齐思政课专职教师，致使不少思政课专职教师的教学任务十分繁重，一天到晚疲于奔命应付上课，没有足够的时间和精力开展科研工作。科研成果少，科研能力减弱会导致思政课教师的理论素养和教学水平降低，成就感降低，工作动力不足，直接影响思政课教学的效果。
3.教学内容与高中政治课重复交叉，与社会现实脱节
按照“05方案”，高职院校思政课设置“思想道德修养与法律基础”和“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”两门必修课程，使用的教材与本科相同。这两门课程和高中思想政治课相比，在各自领域里有许多独有的知识点，但也有一些共有的知识点，没有很好地体现知识的衔接和递进关系。高职、高中教材衔接的不配套，教材内容的重复、交叉，削弱了思政课的吸引力，给高职院校思政课的教学造成困难。
同时，思政课教材的内容比较重视理论的灌输，在编写上更多地考虑教材的科学性、权威性和严肃性，更多地关注学生对相关原理的深入理解和把握，很少考虑教材内容的可读性和可教性。教学内容往往不直接涉及现实生活和严肃的社会问题，即使涉及也只是蜻蜓点水，不能很好地解答大学生普遍关心的社会现实问题，不能满足学生的精神需要和思想道德实际状况，必然导致教学内容的说服力降低，影响思政课教学的实效性。
4.课堂教学方式陈旧，教学活动单一
尽管各高职院校都在进行思政课教学改革，但是在实际教学中，一些教师仍然采用传统的“满堂灌”“一言堂”式教学方法，往往是教师在讲台上自顾自地讲得津津有味，学生却在台下被动地接受教育“沉默听”，有些学生甚至根本就没有听，“身在曹营心在汉”，自己做自己的事情。这种教学方式严重影响学生学习的积极性和主动性。特别是部分高职院校为了节约成本，往往采取合班上課的形式，教室空间大，学生人数多，师生交流互动不足，教学组织的难度较大，使讨论式等教学方式难以展开，课堂缺乏感染力，导致教学效果不佳。
5.学生考核评价形式单一，考试方法欠合理
当前，在思政课教学考核方面，大多数高职院校采取的是平时成绩和期末成绩相结合的方式。这种考核方式注重学生对理论知识的掌握，注重期末测评。期末考试在学生成绩考核中占的比例很高，有的甚至高达80%，但忽视对学生的内在素养和行为习惯的考查，忽视平时学习过程和实践表现的考查。由于平时成绩占比太低，导致学生不重视平时的学习和积累，认为这门课反正不是专业课，学不学无所谓，只要期末考试时临时抱佛脚就可以过关，这显然没有充分体现高职思政课的课程目标，不能对学生的学习和成长起到应有的引导和激励作用。
二、新时期提升高职院校思政课教学实效性的思路和对策
1.树立“以学生为本”的教学理念，调动学生学习的积极主动性
高职学生虽然在高中时成绩不太理想，进入大学后容易出现自卑心理，但他们并不是低能儿，他们的自尊心往往很强。在思政课教学中，应针对高职学生的生理、心理特点和学习基础，树立“以学生为本”的教学理念，在教学中做到尊重学生、关心学生、深入学生，广泛听取他们的想法和建议，合理安排教学内容，改进教学方法，发挥学生的主体作用，充分调动学生学习的积极主动性，引导他们参与到教学中来。要注重高职学生自信心的培养，通过教学实践多给学生提供展示自己才能的机会，使他们保持开放乐观的心态，愿意学习，愿意探索，从而提高教学效果，促进学生全面发展。
2.加强思政课教师队伍建设，不断提高教学水平和科研能力
针对思政课教师短缺问题，高职院校应重视思政课教师队伍建设，加大招聘力度和人才引进力度，落实师生比，配足配强思政课专职教师，切实减轻思政课教师工作压力，让教师有更多的精力投入教学、科研中。要加强对专职教师的培养，优化思政课教师的年龄、学历、职称和专业结构。要注重梯队建设，既要着力培养起领军作用的学科带头人，又要注重培养一批优秀中青年骨干教师，以老带新，提高整个思政教师队伍素质。 思政课教师要增强科研意识，关注学术前沿问题，积极参与科研项目的申报与研究，了解理论的最新发展和发展程度，形成自己独具特色的理论体系，并指导自己的教学实践工作；要勤于学习，通过培训、进修、学历深造、参加学术会议、访学等方式，不断提升自己的马克思主义理论水平和文化素养，扩大自己的知识面，以渊博的学识吸引学生，提高教学水平。
3.整合教学内容体系，提高教学针对性
针对高职院校思政课课时少，专业课突出，实验、实训、实习较多，学生文化基础薄弱，对纯理论的、抽象的课程内容不感兴趣，以及高职教材与高中知识之间存在重复交叉等方面的问题，在教学内容上，要注意在学生已有知识的基础上，针对不同专业、不同类型的学生对教材内容分专题进行整合，切忌照本宣科。要突出重点，把握主题，避免到处撒网，面面俱到。要引导学生积极思考“为什么”“怎么样”，引导学生在广泛涉猎知识的基础上，把原来零碎的知识系统化，把原来生活化的知识理论化，从而顺利实现课程由教材体系向教学体系的有效转化。
在教学中，要深入社会实践，注意收集与教学内容有关、富有时代气息的最新资料，收集学生感兴趣的热点、难点、疑点问题，并进行深入剖析，帮助他们澄清思想迷惑，使教学内容贴近学生思想实际、生活实际，激发学生学习兴趣，培养学生对政治理论的关注习惯，使学生在学习工作中加深对马克思主义和中国特色社会主义理论的理解和认识，提高学生运用理论知识分析问题、解决问题的能力。
4.创新教学方法，提高课堂教学的实效性
当代大学生往往对说教式理论课不感兴趣。在教学中，教师应根据高职学生的特点和课程的内容特色，创新教学方法，积极探索和广泛采用启发式、参与式、讨论式、辩论式、案例式等教学方式；要善于运用生动的语言、鲜活的事例、新颖的形式，激发学生内在的学习动力，引导学生主动参与课堂讨论，在交流中实现教学相长、共同提高；多采用多媒体、网络等有效的现代化教学手段，增强教学的生动性、趣味性和吸引力。教师可利用微博、微信、QQ等与学生进行交流沟通，开展微话题讨论等，了解学生的利益诉求，增强教学的针对性，形成网上网下互动教学；还可以加强实践教学环节，有计划地组织一些社会实践活动，如社会调查、演讲比赛、模拟法庭、参观走访、自愿服务、知识竞赛、专家讲座等，使课堂得到延伸，提高学生学习思政课的热情。
5.完善课程考核评价方式，突出实践考核权重
高职院校对思政课的考核评价，应改变以往以期末考试为主要形式的考核评价方式，坚持平时过程性考核与期末终结性考核相结合、理论考核和实践考核相结合的原则，突出平时考核和实践考核权重。平时考核应包括上课出勤、课堂表现、作业完成情况、参与实践教学活动的表现等，对旷课超过一定节数者可以要求重修，以督促学生按时进课堂。期末考核的形式可以多样化， 如采用闭卷笔试、开卷笔试、撰写论文等。除此之外，還可以将考核延伸到课堂外，将学生的社会公德、组织纪律、劳动卫生、团队精神等纳入考核范围，改变以往“一考定终身”的评价方式，更好地调动学生参与的积极性，促进学生全面发展。
总之，在新形势下，各高职院校一定要结合高职教育人才培养的目标，树立“以学生为本”的教学理念，加强思政课教师队伍建设，在教学内容、教学方法、考核评价方式等方面对思政课进行改革与创新，从而增强高职院校思政课教学的实效性，促进学生素质和能力的提高，为社会培育思想坚定、本领过硬的高素质技能型人才。
参考文献：
[1]包秀敏.高职院校思想政治理论课教学困境的成因及对策[J].广西教育（职业与高等教育版），2010（10）：70–71.
[2]苏瑞莹.高职院校思想政治理论课教学：困惑及对策[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2010（6）：73-75.
[3]李雪莲.职教改革视域下的高职思想政治课改革创新路径研究[J].劳动保障世界，2016（2）：60-63.
[4]王力萍.高校思想政治理论课教学实效性研究[D].泰安：山东农业大学，2013：25-48.
[5]崔艳军.新时期高职院校思想政治理论课教学的问题及改革对策[J].北方文学（中旬刊），2013（8）：196-197.
[6]蔡坚.高职院校思想政治理论课教学的问题及对策研究[J].吉林省教育学院学报，2015（12）：89-91.
作者简介：朱茜（1971— ），女，贵州遵义人，副教授，研究方向：思想政治教育。