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【摘要】研究性学习改变了“以教师为主”的传统教育理念，提倡把学生作为教学活动的主体，教师是教学活动的引导者、组织者。研究性学习模式能充分调动学生的自我学习意识和学习热情，自觉参与到教学活动中。教师需要充分尊重学生的差异性和自主权，鼓励学生发现问题、解决问题，引导学生开展研究性学习。高职艺术院校钢琴实训课研究性学习模式更能适应现代职业教育发展的需要，全面培养学生的职业能力。
【关键词】高职；钢琴实训课；研究性学习
近年来，我国职业教育事业快速发展，培养了大批技能型人才。发展职业教育需要建立以职业需求为导向，以实践能力为培养重点，以产学结合为途径的专业学位培养模式。发展现代职业教育的核心任务是提高人才培养质量，而提高人才培养质量需推进人才培养模式的创新，坚持工学结合，强化教学、学习、实训相融合的教育教学活动。推行案例教学、工作过程导向教學等教学模式，加大实训在教学中的比重。高等艺术职业院校钢琴专业的学生毕业后主要从事社会基础性钢琴教学、培训工作，因此钢琴教学技巧是钢琴实训课程的主要学习内容。为了适应职业岗位的需求，钢琴实训课需在原有较单一授课模式上，转变教学思路，优化教学环节，不断引导高职学生进行研究性学习，营造民主的教学环境，使学生的主观能动性得到充分发挥。
一、研究性学习的含义及特点
研究性学习是“一种以问题为驱动力和以培养学习者问题意识批评性的思维技巧以及问题解决的实践能力为主要目标的学习”。它的本质是以培养学生的问题意识、生成新知识的能力、协作学习的品质为目标，学生在整个学习过程中始终带着问题学习，是一种积极的学习过程，研究性学习能充分发挥学生的主观能动性、创造性。
研究性学习特点是学生学习方式的改变，在学习过程中强调学生的亲力亲为，让学生在学习意志上自己做主，主动地索取知识，整个学习过程是心情舒畅，轻松愉悦的。它帮助学生主动探求钢琴知识，并注重学生对所学知识和技能的实际应用能力的提高，重视培养学生的问题意识以及学习兴趣。
传统的教学是一种外在输入式教学，它强调围绕书本知识的传递与接受来构建传授式教学模式，并设计统一的、规范性的教学行为。这种外在输入式教学虽能在较短时间内传递大量的知识信息，但却忽视了学生个体差异性，忽略了学生自我探索知识的欲望和过程。大量研究表明，只有真正引发学生真切感受与内心认同，切实激发学生思维活化与知识增生，才能实现个体知识向个人能力的转化，才能帮助学生实现有效教学。
二、教师要从讲授式教学方式向研究性教学方式转变
在以课堂讲授为主的教学活动中，教师常常以灌输的形式单向地学生传递信
息，学生几乎没有或只有很少给教师反馈学习结果，教师的主导作用被无限强化，成为“知识的权威者”，师生间缺乏有效的信息交流。因而在集体课上，常常出现教师独自滔滔不绝，学生昏昏欲睡的场景，教学效果和学习效果都不尽人意。研究性学习模式倡导民主和谐的师生关系，在学习过程中师生交往实现了知识信息的单向交流到双向互动交流的转变。教师是指导者，教学是通过教师的引导、学生自主研究和师生合作探讨来实现的，教学互动，信息交流频繁。如在钢琴实训集体课里，讲授《连奏与断奏的综合训练》这一章节时，传统学习模式是教师用多媒体幻灯片（PPT）展示谱例《行猎》（选自布格缪勒Op.100），告诉学生哪些乐句用连奏弹法，哪些用断奏弹法，两种弹奏方法的演奏要点及音乐表现，教师边讲解边示范，学生听教师讲述并在自己的乐谱上做笔记。整节课由教师一人全程讲授，偶尔向全班学生提出一、两个问题或是教师自问自答，在规定的45分钟内教师按照教学大纲讲授全部的知识，对于教师本人而言教学手段简单、经济，无须过多的设计教学环节。然而学生接受知识的能力是有差别的，且另一弊病在于单一讲授方式容易给学生带来听觉、视觉的疲劳感，长时间的听教师讲课精力易分散。因此，教师虽讲授的多，学生的学习状态和效果并不一定好。19世纪柏林大学的创建人洪堡提出“教学活动的本质就是引导学生去认识真正的世界，这一认识过程必然是一个探索过程，而不只是一个教条接受过程”。在学习同一课题时，研究性学习模式更符合学生认知的规律。教师可选择两位初级程度的学生分别找出乐谱中连奏、断奏的乐句，让几位中级程度的学生对前者的回答进行补充或纠正，并依次在钢琴上视奏部分片段，全体学生观摩，对弹奏进行互评。教师在课上指导，引导全体学生对几位学生的弹奏进行分析比较。最后教师让高级程度的学生示范演奏。课堂作业以《行猎》为谱例，每位学生写一篇教案。课后作业一，弹奏《行猎》主题乐句。课后作业二，查找课题为“连奏与断奏的综合训练”的谱例一首。由此看来，研究性学习模式大大提高了学生的参与度，无论哪个程度的学生都会受到教师的关注。尤其是初级程度的学生，在遇到未听懂，教师又未做进一步耐心解答的情况时，会产生疑虑、厌烦的心态。而通过教师、学生的互问互答，教师能及时了解学生接受知识的程度，对学生频频出错的问题给予针对性的纠正，通过观摩、学生间互评讨论，能提高学生对演奏优劣的辨别能力、鉴赏能力和分析问题的能力及批判性思维能力。学生也能及时地从教师或其他学生那里得到反馈，从而纠正自身的知识误区，有效地提高了学习效率和准确性。
三、学生要采取独立学习与合作学习相结合的研究性学习模式
（一）独立学习
研究性学习的核心就是独立学习，要求学生摆脱对教师的依赖，独立展开研究性的活动，自行解决遇到的问题。具体表现在，学生在教师授课之前，须独立阅读教材和指定的参考资料；课堂上，学生要带着问题参与教师的教学，主动地参与讨论，解决在独立学习中遇到的困难；课后，学生须独立完成作业。高职钢琴专业的毕业生主要从事社会基础性钢琴教学工作，因此在实训课外，教师应提供学生参与业余儿童、成人钢琴教学的机会，这是学生进行独立学习的重要部分。每周每人需完成两个课时的陪练或教学工作，课后需做好教学记录，记录琴童的个性特点、学习进度、回课情况、教学反思、与家长的沟通情况等。每学期共完成36课时。自行阅读《钢琴学习指南》《儿童钢琴教学与辅导》《巴斯蒂安钢琴教学成功之道》《钢琴演奏之道》《钢琴大师教学笔记》等教学类书籍，观看车尔尼系列的教学视频。对于自学、自教过程中遇到的困难和问题可在钢琴实训课上专题讨论环节提出，由全体学生研讨或教师进行解答。
（二）合作学习
小组合作学习是以学生为中心，通过小组成员合作努力获得知识经验、形成能力思想、完成任务的学习活动。在小组合作学习中，学生们通过同伴指导和团队合作相互影响，相互帮助，通过实践来获取知识，有助于培养学生积极的学习态度，让学生学会合作共处，合作也能使理解变得更加丰富与全面。在钢琴实训课中，可把学生分为两人一组进行学习。如在讲授《如何上好第一节钢琴课》这个课题时，每组学生可互扮师生开展模拟教学，其余学生观摩并点评。在讲授钢琴的结构时，教师可指定两组学生，课后自行查阅资料，一人讲解，一人配合演示，相互合作完成，在钢琴实训课堂上展示合作成果。对于较难的知识点，教师可安排六至八人为一个学习小组。学生可按意愿自由组合，而后教师再根据学生性格特征、学习程度作适当调整，使每组的研究能力大致相同。如在讲解《古典主义时期的演奏风格》课题时，不同组完成不同的学习任务，每组自选一位古典主义时期的作曲家，如海顿、莫扎特、贝多芬。每组组员分工合作，其中两人负责查阅有关作曲家的文献资料，两人负责演奏作曲家的代表作的部分主题片段，一人负责制作PPT幻灯片，一人负责文字归纳总结并讲解。在整个过程中，教师起引导、答疑的作用。通过大量实践表明，小组成员间相互合作，心理上相互依赖、相互激励，更有利于完成学习任务。在研究性学习中，独立学习与合作学习相互促进，互为补充。
结语
在钢琴实训课中开展研究性学习，使学生从被动接受、强化训练的教学对象转变为主动获取知识的主体，学生的认知态度也随着其主体地位的上升而转变。通过独立学习、合作切磋、共同研讨、教师引导，全面提高了学生的语言表达能力、逻辑思维能力、分析问题能力、沟通能力等。研究性学习模式营造了宽松、民主的教学氛围，在提高课堂实效、培养学生职业能力、促进学生全面发展方面有着积极的作用。
参考文献
[1]马棠华，李清涛.《高师钢琴集体课研究性学习模式的探究与实践》，钢琴艺术，2007（1）.
[2]张利荣.《大学研究性学习理念及其实现策略研究》，博士学位论文，2012（5）.
作者简介：刘静（1982—），女，讲师，湖北艺术职业学院，硕士。
【关键词】高职；钢琴实训课；研究性学习
近年来，我国职业教育事业快速发展，培养了大批技能型人才。发展职业教育需要建立以职业需求为导向，以实践能力为培养重点，以产学结合为途径的专业学位培养模式。发展现代职业教育的核心任务是提高人才培养质量，而提高人才培养质量需推进人才培养模式的创新，坚持工学结合，强化教学、学习、实训相融合的教育教学活动。推行案例教学、工作过程导向教學等教学模式，加大实训在教学中的比重。高等艺术职业院校钢琴专业的学生毕业后主要从事社会基础性钢琴教学、培训工作，因此钢琴教学技巧是钢琴实训课程的主要学习内容。为了适应职业岗位的需求，钢琴实训课需在原有较单一授课模式上，转变教学思路，优化教学环节，不断引导高职学生进行研究性学习，营造民主的教学环境，使学生的主观能动性得到充分发挥。
一、研究性学习的含义及特点
研究性学习是“一种以问题为驱动力和以培养学习者问题意识批评性的思维技巧以及问题解决的实践能力为主要目标的学习”。它的本质是以培养学生的问题意识、生成新知识的能力、协作学习的品质为目标，学生在整个学习过程中始终带着问题学习，是一种积极的学习过程，研究性学习能充分发挥学生的主观能动性、创造性。
研究性学习特点是学生学习方式的改变，在学习过程中强调学生的亲力亲为，让学生在学习意志上自己做主，主动地索取知识，整个学习过程是心情舒畅，轻松愉悦的。它帮助学生主动探求钢琴知识，并注重学生对所学知识和技能的实际应用能力的提高，重视培养学生的问题意识以及学习兴趣。
传统的教学是一种外在输入式教学，它强调围绕书本知识的传递与接受来构建传授式教学模式，并设计统一的、规范性的教学行为。这种外在输入式教学虽能在较短时间内传递大量的知识信息，但却忽视了学生个体差异性，忽略了学生自我探索知识的欲望和过程。大量研究表明，只有真正引发学生真切感受与内心认同，切实激发学生思维活化与知识增生，才能实现个体知识向个人能力的转化，才能帮助学生实现有效教学。
二、教师要从讲授式教学方式向研究性教学方式转变
在以课堂讲授为主的教学活动中，教师常常以灌输的形式单向地学生传递信
息，学生几乎没有或只有很少给教师反馈学习结果，教师的主导作用被无限强化，成为“知识的权威者”，师生间缺乏有效的信息交流。因而在集体课上，常常出现教师独自滔滔不绝，学生昏昏欲睡的场景，教学效果和学习效果都不尽人意。研究性学习模式倡导民主和谐的师生关系，在学习过程中师生交往实现了知识信息的单向交流到双向互动交流的转变。教师是指导者，教学是通过教师的引导、学生自主研究和师生合作探讨来实现的，教学互动，信息交流频繁。如在钢琴实训集体课里，讲授《连奏与断奏的综合训练》这一章节时，传统学习模式是教师用多媒体幻灯片（PPT）展示谱例《行猎》（选自布格缪勒Op.100），告诉学生哪些乐句用连奏弹法，哪些用断奏弹法，两种弹奏方法的演奏要点及音乐表现，教师边讲解边示范，学生听教师讲述并在自己的乐谱上做笔记。整节课由教师一人全程讲授，偶尔向全班学生提出一、两个问题或是教师自问自答，在规定的45分钟内教师按照教学大纲讲授全部的知识，对于教师本人而言教学手段简单、经济，无须过多的设计教学环节。然而学生接受知识的能力是有差别的，且另一弊病在于单一讲授方式容易给学生带来听觉、视觉的疲劳感，长时间的听教师讲课精力易分散。因此，教师虽讲授的多，学生的学习状态和效果并不一定好。19世纪柏林大学的创建人洪堡提出“教学活动的本质就是引导学生去认识真正的世界，这一认识过程必然是一个探索过程，而不只是一个教条接受过程”。在学习同一课题时，研究性学习模式更符合学生认知的规律。教师可选择两位初级程度的学生分别找出乐谱中连奏、断奏的乐句，让几位中级程度的学生对前者的回答进行补充或纠正，并依次在钢琴上视奏部分片段，全体学生观摩，对弹奏进行互评。教师在课上指导，引导全体学生对几位学生的弹奏进行分析比较。最后教师让高级程度的学生示范演奏。课堂作业以《行猎》为谱例，每位学生写一篇教案。课后作业一，弹奏《行猎》主题乐句。课后作业二，查找课题为“连奏与断奏的综合训练”的谱例一首。由此看来，研究性学习模式大大提高了学生的参与度，无论哪个程度的学生都会受到教师的关注。尤其是初级程度的学生，在遇到未听懂，教师又未做进一步耐心解答的情况时，会产生疑虑、厌烦的心态。而通过教师、学生的互问互答，教师能及时了解学生接受知识的程度，对学生频频出错的问题给予针对性的纠正，通过观摩、学生间互评讨论，能提高学生对演奏优劣的辨别能力、鉴赏能力和分析问题的能力及批判性思维能力。学生也能及时地从教师或其他学生那里得到反馈，从而纠正自身的知识误区，有效地提高了学习效率和准确性。
三、学生要采取独立学习与合作学习相结合的研究性学习模式
（一）独立学习
研究性学习的核心就是独立学习，要求学生摆脱对教师的依赖，独立展开研究性的活动，自行解决遇到的问题。具体表现在，学生在教师授课之前，须独立阅读教材和指定的参考资料；课堂上，学生要带着问题参与教师的教学，主动地参与讨论，解决在独立学习中遇到的困难；课后，学生须独立完成作业。高职钢琴专业的毕业生主要从事社会基础性钢琴教学工作，因此在实训课外，教师应提供学生参与业余儿童、成人钢琴教学的机会，这是学生进行独立学习的重要部分。每周每人需完成两个课时的陪练或教学工作，课后需做好教学记录，记录琴童的个性特点、学习进度、回课情况、教学反思、与家长的沟通情况等。每学期共完成36课时。自行阅读《钢琴学习指南》《儿童钢琴教学与辅导》《巴斯蒂安钢琴教学成功之道》《钢琴演奏之道》《钢琴大师教学笔记》等教学类书籍，观看车尔尼系列的教学视频。对于自学、自教过程中遇到的困难和问题可在钢琴实训课上专题讨论环节提出，由全体学生研讨或教师进行解答。
（二）合作学习
小组合作学习是以学生为中心，通过小组成员合作努力获得知识经验、形成能力思想、完成任务的学习活动。在小组合作学习中，学生们通过同伴指导和团队合作相互影响，相互帮助，通过实践来获取知识，有助于培养学生积极的学习态度，让学生学会合作共处，合作也能使理解变得更加丰富与全面。在钢琴实训课中，可把学生分为两人一组进行学习。如在讲授《如何上好第一节钢琴课》这个课题时，每组学生可互扮师生开展模拟教学，其余学生观摩并点评。在讲授钢琴的结构时，教师可指定两组学生，课后自行查阅资料，一人讲解，一人配合演示，相互合作完成，在钢琴实训课堂上展示合作成果。对于较难的知识点，教师可安排六至八人为一个学习小组。学生可按意愿自由组合，而后教师再根据学生性格特征、学习程度作适当调整，使每组的研究能力大致相同。如在讲解《古典主义时期的演奏风格》课题时，不同组完成不同的学习任务，每组自选一位古典主义时期的作曲家，如海顿、莫扎特、贝多芬。每组组员分工合作，其中两人负责查阅有关作曲家的文献资料，两人负责演奏作曲家的代表作的部分主题片段，一人负责制作PPT幻灯片，一人负责文字归纳总结并讲解。在整个过程中，教师起引导、答疑的作用。通过大量实践表明，小组成员间相互合作，心理上相互依赖、相互激励，更有利于完成学习任务。在研究性学习中，独立学习与合作学习相互促进，互为补充。
结语
在钢琴实训课中开展研究性学习，使学生从被动接受、强化训练的教学对象转变为主动获取知识的主体，学生的认知态度也随着其主体地位的上升而转变。通过独立学习、合作切磋、共同研讨、教师引导，全面提高了学生的语言表达能力、逻辑思维能力、分析问题能力、沟通能力等。研究性学习模式营造了宽松、民主的教学氛围，在提高课堂实效、培养学生职业能力、促进学生全面发展方面有着积极的作用。
参考文献
[1]马棠华，李清涛.《高师钢琴集体课研究性学习模式的探究与实践》，钢琴艺术，2007（1）.
[2]张利荣.《大学研究性学习理念及其实现策略研究》，博士学位论文，2012（5）.
作者简介：刘静（1982—），女，讲师，湖北艺术职业学院，硕士。