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摘要：写作是小学语文中的重要组成部分，部分学生对于写作缺少兴趣，作文内容不够丰富，导致写作水平一直得不到有效地提升，因此教师更应该重视写作的教学方式，提高学生写作兴趣。本文将通过分析目前小学阶段语文教学学生写作的现状，提出培养学生写作兴趣的具体方法。
关键字：小学语文;写作;培养兴趣
大多数小学学生在面对写作时，不知如何下笔，写作的要求也使得学生认为写作极其困难，导致学生不愿意主动写作，把作文只当成一项必须完成的任务，在这种想法的驱使下，小学学生写作的质量较低，学生看不到自己的提升，长此以往，写作兴趣也就不断消磨了，不能勤加练习，导致写作能力无法提高，因此教师在教学过程中教授理论知识的同时，注重学生写作兴趣的培养，提高学生写作能力。
一、小学语文教学中学生写作现状
小学阶段的学生并没有养成成熟的学习观念，注意力不够集中，对任何事物似乎都缺少长期的兴趣，写作的特点则需要学生静下心来，抽出一部分时间进行构思、组织语言、下笔、成文，相对来说是比较耗费时间的，因此大多数小学学生一提起作文就会头痛，存在不愿意动笔，敷衍的情况，即使很多小学语文教师已经认识到写作的重要性，但是教学方法依然停留在过去，课堂上大篇幅讲解理论知识、修辞手法，给学生的写作安放了许多条框，课下留一篇作文作为作业，一节作文教学就结束了，这样的教学模式对于写作能力较差的学生完全起不到提高的作用，只会让学生逐渐厌烦习写作，因此教师需要把写作兴趣的培养重视起来，提高学生的写作能力[1]。
二、小学语文教学中学生习作兴趣的培养
（一）养成阅读习惯，积累写作素材
阅读是写作的前提，没有一定的阅读积累，写作时很难做到有内容可写，阅读也能帮助学生学习他人的写作手法，通过语言转变成自己的技巧，进行实际应用。
目前适用范围最广的小学语文教材就是部编版，其编排顺序是很合理的，一二年级的学生是没有写作任务的，主要以阅读、看图写故事为主，因此教师在m面对低年级的学生时应该以“愿意写、愿意说”为主，而不是去教学生怎样去写。例如，部编版二年级《看图讲故事》，教材给出的是父与子的漫画，画出了前五幅，要求学生补充第六张图，其实该节课就是想培养学生阅读能力以及故事续写能力，为了帮助学生更好地发挥想象是以漫画的形式出现，教师在进行引导教学时，应该将课堂交给学生，让学生畅所欲言，描述自己看到了怎样的故事，对于续写部分不要限制内容，不要设置答案，鼓励学生按照自己的想法去续写[2]。
对于高年级的学生，虽然已经有了一定的阅读积累，但是运用可能不够熟练，这时教师就应该在日常课文学习时，重点讲解作者的写作方式，运用了怎样的叙事方法，可以起到怎样的作用，以此来帮助学生将积累的素材融入到写作中，建立自己的写作体系，可以通过定期举办讀书班会帮助学生拓展知识面，培养学生阅读写作兴趣。
（二）结合现实生活，捕捉有趣瞬间
写作很多时候是来源于生活的，大多数素材可能就是我们身边真实发生的事情，如果学生可以将身边出现的人或事物写进自己的文章中，更有益于真情实感的流露，因此教师应该鼓励学生善于记录周围事物，针对见闻写下自己的感受，比如日记，教师通常会要求学生在节假日、寒暑假写日记，部分学生认为日常生活并没有值得记录的，此时教师应该正确引导学生日记不是要求内容新颖，就是要记录下身边的人或事，有自己的想法，养成记日记的习惯也是学生对写作感兴趣的基础，其实写作就是表达本质上与说话是一样的，最开始练习写作时通常会要求学生以《童年趣事》为题，写一篇叙事文，对于写作有困难的学生，教师则可以让他们把自己童年的一件趣事讲述出来，只要梳理清楚故事的三要素，就有了作文初稿，学生写下自己讲述的故事，组织语言丰富内容，就完成了文章的写作，循序渐进，多说多写，结合现时生活培养学生的写作能力。
（三）完善评价机制，鼓励学生写作
评价机制是指教师在评价学生的作文时根据不同学生的写作水平进行评价，以鼓励为主，采用加分制的方式，对于一些作文写得不错的同学，除了正常的分数外，还可以挑出文章中的亮点，例如引用的名人名句，富有想象力的段落，不错的修辞手法等等，根据亮点进行加分，当学生收到批改的作文时，也能清楚的看到自己的优点，并且运用到下一次的写作中，对于不喜欢写作的学生，可能在讲解写作时，他们并不愿意听，针对这种特殊情况，可以让他们先勾选出认为自己写的不错的地方，教师在进行修改指导，来帮助他们提高写作的兴趣[3]。
（四）分享优秀文章，进行专项指导
作文批改之后，找出几篇佳作，让学生在课前进行分享，讲讲写作之前是如何构思的，教师在学生发言之后进行短暂的点评，激发这部分学生写作兴趣的同时也能让其他学生积累写作经验。设置班级作家专栏，学生可以根据自己的喜好对作文进行评论点赞，每周集赞数量前几名的学生可以获得教师准备的礼物，小学学生的好奇和好胜都会激励他们积极写作，当学生对写作有了兴趣时，愿意动笔愿意分享，语文写作能力就会得到提升。
结束语：综上所述，为了提高小学学生的语文写作能力，培养写作兴趣是重点
教师应该告别传统的教学模式，帮助学生养成阅读习惯，积累写作素材，在生活中善于发现，针对不同的学生建立不同的评价机制，鼓励学生进行写作，设置各种写作活动来吸引学生投入到写作中，提高学学生写作兴趣，全面培养小学学生语文素养。
参考文献：
[1]张丽银. 小学语文教学中学生习作兴趣的培养实践与探索——激发学生习作兴趣的思考与尝试[J]. 语文课内外，2020（9）：193.
[2]杨丽. 试析小学语文教学中学生习作兴趣的培养[J]. 中学生作文指导，2019（7）：29.
[3]滕宝华. 小学作文教学中学生兴趣培养策略[J]. 魅力中国，2020（20）：72-73.
关键字：小学语文;写作;培养兴趣
大多数小学学生在面对写作时，不知如何下笔，写作的要求也使得学生认为写作极其困难，导致学生不愿意主动写作，把作文只当成一项必须完成的任务，在这种想法的驱使下，小学学生写作的质量较低，学生看不到自己的提升，长此以往，写作兴趣也就不断消磨了，不能勤加练习，导致写作能力无法提高，因此教师在教学过程中教授理论知识的同时，注重学生写作兴趣的培养，提高学生写作能力。
一、小学语文教学中学生写作现状
小学阶段的学生并没有养成成熟的学习观念，注意力不够集中，对任何事物似乎都缺少长期的兴趣，写作的特点则需要学生静下心来，抽出一部分时间进行构思、组织语言、下笔、成文，相对来说是比较耗费时间的，因此大多数小学学生一提起作文就会头痛，存在不愿意动笔，敷衍的情况，即使很多小学语文教师已经认识到写作的重要性，但是教学方法依然停留在过去，课堂上大篇幅讲解理论知识、修辞手法，给学生的写作安放了许多条框，课下留一篇作文作为作业，一节作文教学就结束了，这样的教学模式对于写作能力较差的学生完全起不到提高的作用，只会让学生逐渐厌烦习写作，因此教师需要把写作兴趣的培养重视起来，提高学生的写作能力[1]。
二、小学语文教学中学生习作兴趣的培养
（一）养成阅读习惯，积累写作素材
阅读是写作的前提，没有一定的阅读积累，写作时很难做到有内容可写，阅读也能帮助学生学习他人的写作手法，通过语言转变成自己的技巧，进行实际应用。
目前适用范围最广的小学语文教材就是部编版，其编排顺序是很合理的，一二年级的学生是没有写作任务的，主要以阅读、看图写故事为主，因此教师在m面对低年级的学生时应该以“愿意写、愿意说”为主，而不是去教学生怎样去写。例如，部编版二年级《看图讲故事》，教材给出的是父与子的漫画，画出了前五幅，要求学生补充第六张图，其实该节课就是想培养学生阅读能力以及故事续写能力，为了帮助学生更好地发挥想象是以漫画的形式出现，教师在进行引导教学时，应该将课堂交给学生，让学生畅所欲言，描述自己看到了怎样的故事，对于续写部分不要限制内容，不要设置答案，鼓励学生按照自己的想法去续写[2]。
对于高年级的学生，虽然已经有了一定的阅读积累，但是运用可能不够熟练，这时教师就应该在日常课文学习时，重点讲解作者的写作方式，运用了怎样的叙事方法，可以起到怎样的作用，以此来帮助学生将积累的素材融入到写作中，建立自己的写作体系，可以通过定期举办讀书班会帮助学生拓展知识面，培养学生阅读写作兴趣。
（二）结合现实生活，捕捉有趣瞬间
写作很多时候是来源于生活的，大多数素材可能就是我们身边真实发生的事情，如果学生可以将身边出现的人或事物写进自己的文章中，更有益于真情实感的流露，因此教师应该鼓励学生善于记录周围事物，针对见闻写下自己的感受，比如日记，教师通常会要求学生在节假日、寒暑假写日记，部分学生认为日常生活并没有值得记录的，此时教师应该正确引导学生日记不是要求内容新颖，就是要记录下身边的人或事，有自己的想法，养成记日记的习惯也是学生对写作感兴趣的基础，其实写作就是表达本质上与说话是一样的，最开始练习写作时通常会要求学生以《童年趣事》为题，写一篇叙事文，对于写作有困难的学生，教师则可以让他们把自己童年的一件趣事讲述出来，只要梳理清楚故事的三要素，就有了作文初稿，学生写下自己讲述的故事，组织语言丰富内容，就完成了文章的写作，循序渐进，多说多写，结合现时生活培养学生的写作能力。
（三）完善评价机制，鼓励学生写作
评价机制是指教师在评价学生的作文时根据不同学生的写作水平进行评价，以鼓励为主，采用加分制的方式，对于一些作文写得不错的同学，除了正常的分数外，还可以挑出文章中的亮点，例如引用的名人名句，富有想象力的段落，不错的修辞手法等等，根据亮点进行加分，当学生收到批改的作文时，也能清楚的看到自己的优点，并且运用到下一次的写作中，对于不喜欢写作的学生，可能在讲解写作时，他们并不愿意听，针对这种特殊情况，可以让他们先勾选出认为自己写的不错的地方，教师在进行修改指导，来帮助他们提高写作的兴趣[3]。
（四）分享优秀文章，进行专项指导
作文批改之后，找出几篇佳作，让学生在课前进行分享，讲讲写作之前是如何构思的，教师在学生发言之后进行短暂的点评，激发这部分学生写作兴趣的同时也能让其他学生积累写作经验。设置班级作家专栏，学生可以根据自己的喜好对作文进行评论点赞，每周集赞数量前几名的学生可以获得教师准备的礼物，小学学生的好奇和好胜都会激励他们积极写作，当学生对写作有了兴趣时，愿意动笔愿意分享，语文写作能力就会得到提升。
结束语：综上所述，为了提高小学学生的语文写作能力，培养写作兴趣是重点
教师应该告别传统的教学模式，帮助学生养成阅读习惯，积累写作素材，在生活中善于发现，针对不同的学生建立不同的评价机制，鼓励学生进行写作，设置各种写作活动来吸引学生投入到写作中，提高学学生写作兴趣，全面培养小学学生语文素养。
参考文献：
[1]张丽银. 小学语文教学中学生习作兴趣的培养实践与探索——激发学生习作兴趣的思考与尝试[J]. 语文课内外，2020（9）：193.
[2]杨丽. 试析小学语文教学中学生习作兴趣的培养[J]. 中学生作文指导，2019（7）：29.
[3]滕宝华. 小学作文教学中学生兴趣培养策略[J]. 魅力中国，2020（20）：72-73.