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【摘要】文笔优美、思想內涵深刻的精品随笔既能开阔读者的文学视野，触动读者写作灵感，为读者写作增光添彩，激发读者的文学情趣，又能使读者汲取丰富的人生智慧，提高人生品位。基于此，本文重点聚焦农村初中，深入探讨了农村初中开展精品随笔阅读以丰富写作教材的策略，包括编制优美字词句集锦、指导学生揣摩并熟练修辞、建立谋篇布局方法合集、创建情感表达方法精选集，期望本文成果能为相关主题探析提供参考。
【关键词】农村初中;精品随笔阅读;写作教材
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
精品随笔作为散文的重要分支，记录着作者的所看、所听、所思、所想，兼具议论和抒情两种特性。加上篇幅短小，文体形式多样，语言灵动，修辞手法应用丰富，思想内涵深刻，其往往能使读者获得高级的审美享受和文化熏陶。因此，农村初中学校历来较为注重鼓励学生积极阅读精品随笔，从随笔中挖掘丰富的写作素材，为个人文章写作提供灵感，进而使自己的见解和情感得到读者的共鸣。本文笔者结合自身工作实践，深入探讨开展精品随笔阅读以丰富中学生写作教材的策略，期望能为同仁提高学生作文写作能力提供借鉴。
一、编制优美字词句集锦
字组成词，词组成句，句组成段，段组成文。因此，在指导农村中学生阅读精品随笔时，教师要积极鼓励学生摘抄、理解、记忆文章中的字词句，体会作者用字、词、句的巧妙之处，明确字词句对升华作者思想情感、文章思想内涵的作用，进而丰富学生的书面写作用语，强化学生写作时的遣词造句能力，避免写作“词穷”情况的发生。例如在指导学生阅读朱自清的《春》时，可鼓励学生摘抄：“雨是最寻常的……像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。”并引导学生揣摩“牛毛”“花针”“细丝”等词语的应用，体会作者是如何写春雨密、亮、细的，继而使学生通过这些字词句的阅读与琢磨，理解这些词汇的精彩之处，逐步培养遣词造句的能力。又如在指导学生阅读柳宗元的《小石潭记》时，要求学生重点阅读和揣摩“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差批拂”这一句，体悟作者是如何用字、词、句将青青的树和翠绿的藤蔓相互缠绕的景象描绘得细腻逼真和充满诗情画意的，同时，将其抄写在随堂本上，形成学生自己的优美字词句集锦，并不定期翻阅和品味，将别人简练生动的语言内化成自己的语言，进而渐渐培养起熟练的遣词造句能力。实践证明，在品读优美字词句基础上编制优美字词句集锦，能让农村初中生在文章写作时对字词句信手拈来。
二、指导学生揣摩并熟练修辞
修辞是增强表达效果，使平淡乏味的字词句转变成生动形象、文采优美的语句的手法。恰如其分的修辞应用，能增强文本意义，强化语势。例如在指导学生阅读当代著名作家李国文先生的《两个星系不曾相交运行之谜》时，笔者就让学生着重阅读“在中国大历史的框架中……大文章的华彩万状”这一段，并要求学生结合所学知识分析“气度”一词与排偶修辞的应用作用。同时，笔者通过换词法，把其中两个“气度”换成“心胸”，鼓励学生思考并说明这一换词是否合理。通过揣摩“气度”一词，学生发现这个词在文段中曾出现五次，采用的是频词修格，意在引起读者注意，因此不能把其中两个“气度”换成“心胸”。同时，五次“气度”还应用了排偶修辞，说明了“气度”对民族、国家以及文人想象力的作用，不得替换，否则排偶这种齐整之美、均衡之美就会被破坏。同理，在指导初中生阅读陈大为先生的精品随笔《Q版“文贼”》时，笔者让学生反复阅读“文人示文职为……文人示文职为……文人示文职为”这一句，要求其深入思考这一句作者用了何种修辞来说明文人责任感对社会发展的影响的。通过引导，学生普遍能发现排比修辞的应用。同时，笔者还鼓励学生将这一句抄写在随堂本上并背诵，力求熟练这一修辞，为后期文章写作增加文采，奠定良好的基础。
三、建立谋篇布局方法合集
文章写作既需要优美字词句和生动修辞的润色添彩，又需要匠心独运的谋篇布局以激活读者阅读兴趣，使读者习得文章的谋篇布局之法。这就要求农村初中任课老师在开展精品随笔阅读课时，要注重指导学生分析、学习精品随笔的布局安排，同时要求学生归纳总结同一题材的常用布局方式，并将其集合到随堂本上，形成精品随笔谋篇布局方法合集，进而为学生后期架构散文随笔等文章的行文思路提供优质的方法指导。
例如在指导学生阅读徐志摩先生的精品随笔《翡冷翠山居闲话》时，笔者就要求学生用大声朗读、默读、小组合作阅读、同桌接读等方式品味随笔的飘逸、秀美、抒情笔调，并研究全文五个自然段是如何展开写作，以使读者能深刻感知到作者笔下那个不加雕饰、没有任何羁绊的纯然世界。通过小组合作探究，学生逐步掌握了由自然及人生，由个体及整体，由“形”及“灵”的谋篇布局方法，并体悟到了作者浪迹大自然，形神欢快的至乐神情。又如在指导学生阅读叶圣陶先生的精品随笔《没有秋虫的地方》时，笔者要求学生同桌间互相讨论，从文章整体出发，分析随笔行文思路。经引导，学生总结并习得了先在文章开头设置悬念，在篇末提供答案的文章布局之法，并将其汇集在自身的随堂本上。长此以往，学生便建立起了自身专属的谋篇布局方法合集，形成了一本具有个性化的文章谋篇布局教材。
四、创建情感表达方法精选集
任何文章，其必须先感动作者才能感动读者，否则文章就会变成自嗨之作，最后被淹没在海量文章中。因而，农村初中引导学生阅读精品随笔时，要注重鼓励学生吸收精品随笔作者释放自我情感的表达方法，例如咏物抒情、托物言志等，创建文章情感表达方法精选集，以为其流畅地进行文章写作提供个人专属写作教材指导，继而使学生将精品随笔阅读转变成个人写作能力提升之基石。基于此，笔者在指导学生阅读王文泸先生的精品随笔《骏马话题》时，就曾要求学生反复揣摩这篇随笔的核心主体“骏马”，分析骏马本身的形象和骏马在文本中的形象，分析骏马所代表的审美观念与价值观念。通过研究和分析，学生很快就发现，《骏马话题》虽然是在描写“骏马”，让人们感知骏马的矫健，但事实上，在骏马背后，还隐藏着一大批富有骏马精神，即坚毅、果敢、激情、冒险精神的人，因此，文章实际上是在借骏马表达作者对人文情怀的追寻与坚守。可见，优越的情感表达方法不但不会深藏文章的价值理念，还能更快地让读者发现文本的思想内涵，进而喜欢上文本。故而，笔者强烈鼓励学生将这种情感方法以及例文标注在随堂本上，与其他以往课内随笔、课外随笔阅读所学情感表达方法集合起来，形成情感表达方法精选集，以为后期写作类似文章提供写作指导，从而突破传统落后写作教材的局限，大大增强学生的文章写作自信。
五、结语
精品随笔是读者获得写作素材与方法，习得深刻思想智慧的理想读本。因而，农村初中应高度重视发挥精品随笔阅读的作用，指导学生认真阅读、揣摩和记忆随笔的精美字词句，了解随笔中增光添彩的修辞方法，分析和习得独具匠心的谋篇布局之法，懂得如何用最恰当的情感表达方法传递或释放个人情感，进而使学生形成一本覆盖微观到宏观的独家写作教材，真正帮助学生流畅地进行写文达情。唯有如此，农村初中学生才会燃起文章写作的激情。
参考文献
[1]常荷颖.初中语文“以读促写”教学研究[D].锦州：渤海大学，2018.
[2]柏杨，纪伯伦.人一生要读的60篇随笔[M].北京：中国和平出版社，2006.
[3]叶圣陶.大学者随笔书系——叶圣陶生活教育[M].北京：北京大学出版社，2007.
【关键词】农村初中;精品随笔阅读;写作教材
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
精品随笔作为散文的重要分支，记录着作者的所看、所听、所思、所想，兼具议论和抒情两种特性。加上篇幅短小，文体形式多样，语言灵动，修辞手法应用丰富，思想内涵深刻，其往往能使读者获得高级的审美享受和文化熏陶。因此，农村初中学校历来较为注重鼓励学生积极阅读精品随笔，从随笔中挖掘丰富的写作素材，为个人文章写作提供灵感，进而使自己的见解和情感得到读者的共鸣。本文笔者结合自身工作实践，深入探讨开展精品随笔阅读以丰富中学生写作教材的策略，期望能为同仁提高学生作文写作能力提供借鉴。
一、编制优美字词句集锦
字组成词，词组成句，句组成段，段组成文。因此，在指导农村中学生阅读精品随笔时，教师要积极鼓励学生摘抄、理解、记忆文章中的字词句，体会作者用字、词、句的巧妙之处，明确字词句对升华作者思想情感、文章思想内涵的作用，进而丰富学生的书面写作用语，强化学生写作时的遣词造句能力，避免写作“词穷”情况的发生。例如在指导学生阅读朱自清的《春》时，可鼓励学生摘抄：“雨是最寻常的……像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。”并引导学生揣摩“牛毛”“花针”“细丝”等词语的应用，体会作者是如何写春雨密、亮、细的，继而使学生通过这些字词句的阅读与琢磨，理解这些词汇的精彩之处，逐步培养遣词造句的能力。又如在指导学生阅读柳宗元的《小石潭记》时，要求学生重点阅读和揣摩“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差批拂”这一句，体悟作者是如何用字、词、句将青青的树和翠绿的藤蔓相互缠绕的景象描绘得细腻逼真和充满诗情画意的，同时，将其抄写在随堂本上，形成学生自己的优美字词句集锦，并不定期翻阅和品味，将别人简练生动的语言内化成自己的语言，进而渐渐培养起熟练的遣词造句能力。实践证明，在品读优美字词句基础上编制优美字词句集锦，能让农村初中生在文章写作时对字词句信手拈来。
二、指导学生揣摩并熟练修辞
修辞是增强表达效果，使平淡乏味的字词句转变成生动形象、文采优美的语句的手法。恰如其分的修辞应用，能增强文本意义，强化语势。例如在指导学生阅读当代著名作家李国文先生的《两个星系不曾相交运行之谜》时，笔者就让学生着重阅读“在中国大历史的框架中……大文章的华彩万状”这一段，并要求学生结合所学知识分析“气度”一词与排偶修辞的应用作用。同时，笔者通过换词法，把其中两个“气度”换成“心胸”，鼓励学生思考并说明这一换词是否合理。通过揣摩“气度”一词，学生发现这个词在文段中曾出现五次，采用的是频词修格，意在引起读者注意，因此不能把其中两个“气度”换成“心胸”。同时，五次“气度”还应用了排偶修辞，说明了“气度”对民族、国家以及文人想象力的作用，不得替换，否则排偶这种齐整之美、均衡之美就会被破坏。同理，在指导初中生阅读陈大为先生的精品随笔《Q版“文贼”》时，笔者让学生反复阅读“文人示文职为……文人示文职为……文人示文职为”这一句，要求其深入思考这一句作者用了何种修辞来说明文人责任感对社会发展的影响的。通过引导，学生普遍能发现排比修辞的应用。同时，笔者还鼓励学生将这一句抄写在随堂本上并背诵，力求熟练这一修辞，为后期文章写作增加文采，奠定良好的基础。
三、建立谋篇布局方法合集
文章写作既需要优美字词句和生动修辞的润色添彩，又需要匠心独运的谋篇布局以激活读者阅读兴趣，使读者习得文章的谋篇布局之法。这就要求农村初中任课老师在开展精品随笔阅读课时，要注重指导学生分析、学习精品随笔的布局安排，同时要求学生归纳总结同一题材的常用布局方式，并将其集合到随堂本上，形成精品随笔谋篇布局方法合集，进而为学生后期架构散文随笔等文章的行文思路提供优质的方法指导。
例如在指导学生阅读徐志摩先生的精品随笔《翡冷翠山居闲话》时，笔者就要求学生用大声朗读、默读、小组合作阅读、同桌接读等方式品味随笔的飘逸、秀美、抒情笔调，并研究全文五个自然段是如何展开写作，以使读者能深刻感知到作者笔下那个不加雕饰、没有任何羁绊的纯然世界。通过小组合作探究，学生逐步掌握了由自然及人生，由个体及整体，由“形”及“灵”的谋篇布局方法，并体悟到了作者浪迹大自然，形神欢快的至乐神情。又如在指导学生阅读叶圣陶先生的精品随笔《没有秋虫的地方》时，笔者要求学生同桌间互相讨论，从文章整体出发，分析随笔行文思路。经引导，学生总结并习得了先在文章开头设置悬念，在篇末提供答案的文章布局之法，并将其汇集在自身的随堂本上。长此以往，学生便建立起了自身专属的谋篇布局方法合集，形成了一本具有个性化的文章谋篇布局教材。
四、创建情感表达方法精选集
任何文章，其必须先感动作者才能感动读者，否则文章就会变成自嗨之作，最后被淹没在海量文章中。因而，农村初中引导学生阅读精品随笔时，要注重鼓励学生吸收精品随笔作者释放自我情感的表达方法，例如咏物抒情、托物言志等，创建文章情感表达方法精选集，以为其流畅地进行文章写作提供个人专属写作教材指导，继而使学生将精品随笔阅读转变成个人写作能力提升之基石。基于此，笔者在指导学生阅读王文泸先生的精品随笔《骏马话题》时，就曾要求学生反复揣摩这篇随笔的核心主体“骏马”，分析骏马本身的形象和骏马在文本中的形象，分析骏马所代表的审美观念与价值观念。通过研究和分析，学生很快就发现，《骏马话题》虽然是在描写“骏马”，让人们感知骏马的矫健，但事实上，在骏马背后，还隐藏着一大批富有骏马精神，即坚毅、果敢、激情、冒险精神的人，因此，文章实际上是在借骏马表达作者对人文情怀的追寻与坚守。可见，优越的情感表达方法不但不会深藏文章的价值理念，还能更快地让读者发现文本的思想内涵，进而喜欢上文本。故而，笔者强烈鼓励学生将这种情感方法以及例文标注在随堂本上，与其他以往课内随笔、课外随笔阅读所学情感表达方法集合起来，形成情感表达方法精选集，以为后期写作类似文章提供写作指导，从而突破传统落后写作教材的局限，大大增强学生的文章写作自信。
五、结语
精品随笔是读者获得写作素材与方法，习得深刻思想智慧的理想读本。因而，农村初中应高度重视发挥精品随笔阅读的作用，指导学生认真阅读、揣摩和记忆随笔的精美字词句，了解随笔中增光添彩的修辞方法，分析和习得独具匠心的谋篇布局之法，懂得如何用最恰当的情感表达方法传递或释放个人情感，进而使学生形成一本覆盖微观到宏观的独家写作教材，真正帮助学生流畅地进行写文达情。唯有如此，农村初中学生才会燃起文章写作的激情。
参考文献
[1]常荷颖.初中语文“以读促写”教学研究[D].锦州：渤海大学，2018.
[2]柏杨，纪伯伦.人一生要读的60篇随笔[M].北京：中国和平出版社，2006.
[3]叶圣陶.大学者随笔书系——叶圣陶生活教育[M].北京：北京大学出版社，2007.