论文部分内容阅读
【摘要】作文教学是语文教学的重要组成部分，加强作文指导可以有效提高学生的习作质量和创作水平。在具体的指导过程中，语文教师可根据初中学生的认知特点和教学目标，从“观察积累、分析综合、立意表达、评改反馈”四个方面入手。
【关键词】作文教学；“四步”指导
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
语文学习中，写作是最富创新意识的活动。而很多学生觉得作文难写，怕写作文，这一直是令人头痛的问题。如何解决这个难题，让学生愿写作文、写好作文，进而培养学生的创新能力呢？笔者在指导学生写作时摸索到一点经验——“四步指导“（观察积累、分析综合、立意表达、评改反馈），现分别介绍如下：
一、观察积累
俗话说“巧妇难为无米之炊”。学生作文难，其中主要原因就是心中没有材料。作文的材料哪里来？从对生活的观察中来。只有引导学生准确客观地写那些看得见摸得着的东西，描述解释所接触到的真真切切的东西，才有利于学会写作。
指导学生观察的内容包括：1.人物形象观察。包括个像和群像。观察时要注意抓人物特征、个性，揣摩内心感受等。2.景物观察。包括景物的形状、色彩、线条、组成、变化联系等。3.事物差异观察。要注意事物异同，如习性、动作等。4.影视观察。包括画面、动作、声响等。5.社会生活观察。包括社会生活的发展、变化、政治变迁等。
指导学生观察时需要注意几个问题。1.激发兴趣。兴趣是最好的老师，只有诱导学生产生兴趣，才能激发学生探究的欲望。2.观察要有目的性和计划性。这样，学生观察才能有的放矢，避免盲目性和无效性。3.教给学生观察方法。如在观察中比较、归纳等。4.观察要有层次性和顺序性。观察顺序主要有时间顺序、空间顺序和逻辑顺序。常用的观察顺序一般是由远到近、由表及里、由外到内、由主到次、由部分到整体或由整体到局部等。只有按照一定的顺序进行观察，才能在头脑中形成条理清晰的印象。5.要及时记录整理。如果只观察不记录，就难以留下深刻印象。
二、分析综合
这一过程是进一步锻炼学生思维能力的过程。学生观察掌握的材料，基本上还是一种浮于表象的认识。必须进行分析、提炼、综合，去粗存精，去伪存真，把握其本质特征并带入个人主观感受，才能加深理解，利于表达。如指导学生写《家乡的变化》这篇作文时，我们可让学生先说自家的变化，引导学生思考引起变化的原因是什么，通过讨论、分析、归纳，使学生明白：家乡发生的巨大变化，是党坚持富民政策，坚持开展开放的结果。引导学生对素材进行分析综合，能够使学生根据文章的主题对材料进行合理的取舍，才能避免材料的堆砌，使写作材料有思想、有灵魂。
三、立意表达
这是最能培养学生创新意识和创新能力的阶段。
“意在文之先”。意即文章的中心。通过分析综合抽取出材料的实质，就是文章所表达的“意”。
表达的过程是学生发挥主观独创性，有效组织材料表现中心的过程。我们应从以下几个方面进行指导：明确写作的文体以确定使用的主要表达方式；确定表达中心的材料；编写写作提纲。（一）写好开头。一个好的开头，将直接关系到文章思路的展开和行文的流畅。开头要醒目、新颖，能准确入题。（二）安排好材料的顺序、详略。（三）注意句段的衔接和过渡。正确运用关联词语及过渡段句，显示材料之间的内在的逻辑联系。（四）运用材料时，要多加联想、想象，拓宽思路，使文章有血有肉。（五）结尾要巧妙。俗话说“编筐编篓，重在收口”，这句话在一定程度上点明了文章结尾的重要性。一篇好的文章既要有“凤头”，还要有“豹尾”。文章的结尾或照应开头，或深化主题，或发出号召，或设置悬念引入思考等。
四、评改反馈
宋代诗人吕本中在《童蒙诗训》中谈到：“文字频改，功夫自出。”清代教育家唐彪在《读书作文谱》也谈到“改窜旧文，重作旧题，始能深造。”可见，文章修改的重要性。可以说文章写作是从不断修改中学会的。学生写完作文，教师再指导评改反馈，学生才能知道存在的问题，思维才能受到进一步训练，才能更好地锤炼语言，布局谋篇，写作水平才会得到提高。
指导评改的具体过程是：
（一）学生自己评改
这一过程是学生活动。写完作文后，教师提几个基本的评改要求让学生自己修改。如：错别字，不恰当的标点符号，不恰当的词、句子，段落是否连贯、明确、完整。有没有前后重复的地方，开头结尾是否照应等。
（二）教师评改
学生评改可以充分发挥学生的主体作用，但是由于其知识能力的约束和评改标准的主观性较强，不一定能达到理想的评改效果。因此，教师必须评改，做出样子，发挥其主导作用。
（三）公开讲评
这一过程师生共同参与。教师各挑选一份较好和较差的作文连同批语印发给学生，先让学生熟悉两篇文章及批语，再把批语中指出的优缺点从文章中找出来仔细品评、讨论，教师点评，学生再回忆自己作文中优点及不足，对于如何写这篇文章心中有数了，思维和表达就有了更深的感受。
（四）學生再改
处理完两篇典型作文后，让学生再对自己的作文推敲、增删，或重新布局，进一步完善整理。
教师不是试验者，而是学生写作的指导者和帮助者。提高学生写作水平的最有效办法是靠学生的实践，而“观察积累——分析综合——立意表达——评改反馈”这种写作过程指导就是从实践这一角度提出来的，是学生作文实践活动的具体指导方法。有效使用这一方法，不仅能够锻炼学生的观察能力，理解归纳能力，还能提高学生的创新表达能力。
参考文献
[1]侯完肖.文字频改 功夫自出——中学生作文修改刍议[J].福建教育学院学报，2002（08）.
[2]李军霞.浅谈写作中的观察[J].学苑教育，2011，13.
[3]曾玉友.关于“新概念作文”教学指导的思考[J].中国轻工教育，2006（2）.
（编辑：刘影）
【关键词】作文教学；“四步”指导
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
语文学习中，写作是最富创新意识的活动。而很多学生觉得作文难写，怕写作文，这一直是令人头痛的问题。如何解决这个难题，让学生愿写作文、写好作文，进而培养学生的创新能力呢？笔者在指导学生写作时摸索到一点经验——“四步指导“（观察积累、分析综合、立意表达、评改反馈），现分别介绍如下：
一、观察积累
俗话说“巧妇难为无米之炊”。学生作文难，其中主要原因就是心中没有材料。作文的材料哪里来？从对生活的观察中来。只有引导学生准确客观地写那些看得见摸得着的东西，描述解释所接触到的真真切切的东西，才有利于学会写作。
指导学生观察的内容包括：1.人物形象观察。包括个像和群像。观察时要注意抓人物特征、个性，揣摩内心感受等。2.景物观察。包括景物的形状、色彩、线条、组成、变化联系等。3.事物差异观察。要注意事物异同，如习性、动作等。4.影视观察。包括画面、动作、声响等。5.社会生活观察。包括社会生活的发展、变化、政治变迁等。
指导学生观察时需要注意几个问题。1.激发兴趣。兴趣是最好的老师，只有诱导学生产生兴趣，才能激发学生探究的欲望。2.观察要有目的性和计划性。这样，学生观察才能有的放矢，避免盲目性和无效性。3.教给学生观察方法。如在观察中比较、归纳等。4.观察要有层次性和顺序性。观察顺序主要有时间顺序、空间顺序和逻辑顺序。常用的观察顺序一般是由远到近、由表及里、由外到内、由主到次、由部分到整体或由整体到局部等。只有按照一定的顺序进行观察，才能在头脑中形成条理清晰的印象。5.要及时记录整理。如果只观察不记录，就难以留下深刻印象。
二、分析综合
这一过程是进一步锻炼学生思维能力的过程。学生观察掌握的材料，基本上还是一种浮于表象的认识。必须进行分析、提炼、综合，去粗存精，去伪存真，把握其本质特征并带入个人主观感受，才能加深理解，利于表达。如指导学生写《家乡的变化》这篇作文时，我们可让学生先说自家的变化，引导学生思考引起变化的原因是什么，通过讨论、分析、归纳，使学生明白：家乡发生的巨大变化，是党坚持富民政策，坚持开展开放的结果。引导学生对素材进行分析综合，能够使学生根据文章的主题对材料进行合理的取舍，才能避免材料的堆砌，使写作材料有思想、有灵魂。
三、立意表达
这是最能培养学生创新意识和创新能力的阶段。
“意在文之先”。意即文章的中心。通过分析综合抽取出材料的实质，就是文章所表达的“意”。
表达的过程是学生发挥主观独创性，有效组织材料表现中心的过程。我们应从以下几个方面进行指导：明确写作的文体以确定使用的主要表达方式；确定表达中心的材料；编写写作提纲。（一）写好开头。一个好的开头，将直接关系到文章思路的展开和行文的流畅。开头要醒目、新颖，能准确入题。（二）安排好材料的顺序、详略。（三）注意句段的衔接和过渡。正确运用关联词语及过渡段句，显示材料之间的内在的逻辑联系。（四）运用材料时，要多加联想、想象，拓宽思路，使文章有血有肉。（五）结尾要巧妙。俗话说“编筐编篓，重在收口”，这句话在一定程度上点明了文章结尾的重要性。一篇好的文章既要有“凤头”，还要有“豹尾”。文章的结尾或照应开头，或深化主题，或发出号召，或设置悬念引入思考等。
四、评改反馈
宋代诗人吕本中在《童蒙诗训》中谈到：“文字频改，功夫自出。”清代教育家唐彪在《读书作文谱》也谈到“改窜旧文，重作旧题，始能深造。”可见，文章修改的重要性。可以说文章写作是从不断修改中学会的。学生写完作文，教师再指导评改反馈，学生才能知道存在的问题，思维才能受到进一步训练，才能更好地锤炼语言，布局谋篇，写作水平才会得到提高。
指导评改的具体过程是：
（一）学生自己评改
这一过程是学生活动。写完作文后，教师提几个基本的评改要求让学生自己修改。如：错别字，不恰当的标点符号，不恰当的词、句子，段落是否连贯、明确、完整。有没有前后重复的地方，开头结尾是否照应等。
（二）教师评改
学生评改可以充分发挥学生的主体作用，但是由于其知识能力的约束和评改标准的主观性较强，不一定能达到理想的评改效果。因此，教师必须评改，做出样子，发挥其主导作用。
（三）公开讲评
这一过程师生共同参与。教师各挑选一份较好和较差的作文连同批语印发给学生，先让学生熟悉两篇文章及批语，再把批语中指出的优缺点从文章中找出来仔细品评、讨论，教师点评，学生再回忆自己作文中优点及不足，对于如何写这篇文章心中有数了，思维和表达就有了更深的感受。
（四）學生再改
处理完两篇典型作文后，让学生再对自己的作文推敲、增删，或重新布局，进一步完善整理。
教师不是试验者，而是学生写作的指导者和帮助者。提高学生写作水平的最有效办法是靠学生的实践，而“观察积累——分析综合——立意表达——评改反馈”这种写作过程指导就是从实践这一角度提出来的，是学生作文实践活动的具体指导方法。有效使用这一方法，不仅能够锻炼学生的观察能力，理解归纳能力，还能提高学生的创新表达能力。
参考文献
[1]侯完肖.文字频改 功夫自出——中学生作文修改刍议[J].福建教育学院学报，2002（08）.
[2]李军霞.浅谈写作中的观察[J].学苑教育，2011，13.
[3]曾玉友.关于“新概念作文”教学指导的思考[J].中国轻工教育，2006（2）.
（编辑：刘影）