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鸟儿在天空翱翔是快乐的，鱼儿在水中遨游是快乐的，可是，我们的学生在课堂上快乐吗？当我们都执著地在课堂上拼命灌输知识，课后用大量作业提高学生能力时，往往却得不到预期的效果，甚至会遭到学生的埋怨，使他们厌倦了课堂。这种情况也会让我们教师觉得付出与收获不相符，从而产生负面情绪。但我认为一个智慧的老师应该面对现实，积极地去探索。最有效的方法就是让快乐走进课堂，尤其是语文教学，绝不仅仅是知识传授、文化熏染、思想交流，也应该是一种快乐的融合。
几千年前，我们的大教育家孔子说过：“学而时习之，不亦说乎？”这句话其实揭示的是学习过程本身是应该充满乐趣的，而且是应该让学生从中获得情感满足的。孔子将“乐学”作为治学的最高境界：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。孔子的弟子在他的乐教中快乐地学习，收获知识，也收获了快乐。由此，我们可以清楚的看到乐学对教学工作的重要影响和积极意义，从而去更深入的探讨课堂中的快乐。
一、快乐是一种观念
快乐是可以感染、传递的。从我们语文教师自身来说，要想给学生带来快乐，自己应该是一个快乐、开朗、乐观的人。因为老师的情绪直接构成了学生在学校生活中的客观环境。
《论语》中的“学而不厌，诲人不倦”，“夫子循循善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能”正是告诉我们应该以自己对教学的快乐情绪带动学生对学习的快乐情绪。以自己的乐教带动学生的乐学。课堂上我始终微笑等待他们的回答，然后去鼓励。他们因为我的快乐，而快乐地学习语文。
对待学生，我们应该无限热爱。热爱学生是教师职业道德的核心。当我们真正对学生充满爱心时，我们才会是愉悦与满足的，我们才会喜欢他们的点点滴滴。《学习的革命》中有这样一段话：“在批评中成长的孩子会学会谴责；在敌意中成长的孩子会学会争斗；在讥笑中成长的孩子会学会羞怯；在羞辱中成长的孩子会学会负罪感；在恐惧中成长的孩子会学会忧虑；在赞同中成长的孩子会学会自爱；在友爱中成长的孩子能感受到关爱在表扬中成长的孩子会学会感激”。由此不难想象，在快乐中成长的孩子应该是乐观、开朗的。对于学习，这种快乐主要产生于课堂。
二、快乐是一种氛围
多年的教学实践告诉我们：课堂应该让学生体验到平等、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情与关爱，同时受到激励、鞭策、鼓舞、感化、召唤、指导和建议。我们的学生首先接触到的是生活世界而不是科学世界，参与的是人与人的交流，感受到的是外在的氛围。
社会需要创造和谐，课堂同样需要创造和谐。营造良好的教室环境，构建课堂活动与课堂环境的和谐。当学生沉浸在和谐的文化、语言氛围中，当师生融合在和谐的课堂人际关系中，快乐便应运而生了。
三、快乐是一种方法
很多时候，我们并不是不明白活跃课堂气氛对学习的重要性。我们为了让学生快乐起来，唱过流行歌曲，讲过幽默笑话，甚至连《窦娥冤》也讲得满面春风。这些方法都不是真正意义上的快乐语文教学。快乐教学不是简单的逗笑，不是脱离教学内容的外部形式，而是引发学生学习动力的有效手段，与教学内容有机相连、融合，贯穿于教学的全过程。归根结底是为了提高效率。根据多年的教学实践经验，笔者对快乐教学的方法总结了一些自己的思考。
首先是氛围，一种生动的、活泼的语文课堂氛围。
快乐的课堂气氛是最好的磁场。它能吸引学生，它与学生的学习情绪、教学内容的情感基调相一致。它能使学生在知识的大海中畅游，乐而忘返。教师可以通过对课堂环境的布置，可以用自己生动饱满的语言，可以用自己精心独特的导入、串联来营造快乐。
其次是丰富多彩的教学形式
对语文而言，它文体多样，文本丰富。如果始终是一成不变的内容和形式，不但引不起学生的好奇，还会使学生厌烦。
因此，教师应根据文本内容选择适合而新颖的教学形式，如课本剧、朗诵等，运用多样的教学手段。有时甚至要打破传统的课堂界限，走出去，把课堂拓展到社会，拓展到自然。有一次我教学作文：《叶子》。起初在教室中，虽然我给予了许多讲解，提示，学生就是写不好，积极性不高。后来我索性把学生带到操场，走到田野让他们自由地观察、交流、记录、思考。我看到一个个紧锁的眉头舒展了，僵硬的思维飞扬了。学生不但收获了优秀的作文，更收获了观察，收获了无穷的快乐。乌申斯基说：“意志、自由、自然、美丽的城郭、馥郁的山谷、起伏的原野、金黄的秋天...........难道不是我们的老师吗？”是啊，我们应该记住，大自然也是我们的课堂。
第三是匠心独运的作业设计
许多学生在课堂讨论、交流时很活跃，但当进行巩固练习时，往往会很消极，这与我们教师枯燥的作业设计是有很大关系的。语文作业没有创新，尤其会让学生厌倦。那什么样的作业设计能让学生快乐地去完成呢？我认为应该是既能联系中考又能关注学生生活的作业。
生活是丰富多彩的，学习是乐趣无穷的。作为教师，有责任塑造学生的灵魂，让他们快乐的成长。在付出爱和情感的同时，我们的课堂必将成为学生学习的乐园，我们自身也将收获快乐和爱。
用快乐点亮课堂！
让学生在快乐中舒展自己生命的活力！
让我们在快乐中收获自己耕耘的成果！
几千年前，我们的大教育家孔子说过：“学而时习之，不亦说乎？”这句话其实揭示的是学习过程本身是应该充满乐趣的，而且是应该让学生从中获得情感满足的。孔子将“乐学”作为治学的最高境界：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。孔子的弟子在他的乐教中快乐地学习，收获知识，也收获了快乐。由此，我们可以清楚的看到乐学对教学工作的重要影响和积极意义，从而去更深入的探讨课堂中的快乐。
一、快乐是一种观念
快乐是可以感染、传递的。从我们语文教师自身来说，要想给学生带来快乐，自己应该是一个快乐、开朗、乐观的人。因为老师的情绪直接构成了学生在学校生活中的客观环境。
《论语》中的“学而不厌，诲人不倦”，“夫子循循善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能”正是告诉我们应该以自己对教学的快乐情绪带动学生对学习的快乐情绪。以自己的乐教带动学生的乐学。课堂上我始终微笑等待他们的回答，然后去鼓励。他们因为我的快乐，而快乐地学习语文。
对待学生，我们应该无限热爱。热爱学生是教师职业道德的核心。当我们真正对学生充满爱心时，我们才会是愉悦与满足的，我们才会喜欢他们的点点滴滴。《学习的革命》中有这样一段话：“在批评中成长的孩子会学会谴责；在敌意中成长的孩子会学会争斗；在讥笑中成长的孩子会学会羞怯；在羞辱中成长的孩子会学会负罪感；在恐惧中成长的孩子会学会忧虑；在赞同中成长的孩子会学会自爱；在友爱中成长的孩子能感受到关爱在表扬中成长的孩子会学会感激”。由此不难想象，在快乐中成长的孩子应该是乐观、开朗的。对于学习，这种快乐主要产生于课堂。
二、快乐是一种氛围
多年的教学实践告诉我们：课堂应该让学生体验到平等、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情与关爱，同时受到激励、鞭策、鼓舞、感化、召唤、指导和建议。我们的学生首先接触到的是生活世界而不是科学世界，参与的是人与人的交流，感受到的是外在的氛围。
社会需要创造和谐，课堂同样需要创造和谐。营造良好的教室环境，构建课堂活动与课堂环境的和谐。当学生沉浸在和谐的文化、语言氛围中，当师生融合在和谐的课堂人际关系中，快乐便应运而生了。
三、快乐是一种方法
很多时候，我们并不是不明白活跃课堂气氛对学习的重要性。我们为了让学生快乐起来，唱过流行歌曲，讲过幽默笑话，甚至连《窦娥冤》也讲得满面春风。这些方法都不是真正意义上的快乐语文教学。快乐教学不是简单的逗笑，不是脱离教学内容的外部形式，而是引发学生学习动力的有效手段，与教学内容有机相连、融合，贯穿于教学的全过程。归根结底是为了提高效率。根据多年的教学实践经验，笔者对快乐教学的方法总结了一些自己的思考。
首先是氛围，一种生动的、活泼的语文课堂氛围。
快乐的课堂气氛是最好的磁场。它能吸引学生，它与学生的学习情绪、教学内容的情感基调相一致。它能使学生在知识的大海中畅游，乐而忘返。教师可以通过对课堂环境的布置，可以用自己生动饱满的语言，可以用自己精心独特的导入、串联来营造快乐。
其次是丰富多彩的教学形式
对语文而言，它文体多样，文本丰富。如果始终是一成不变的内容和形式，不但引不起学生的好奇，还会使学生厌烦。
因此，教师应根据文本内容选择适合而新颖的教学形式，如课本剧、朗诵等，运用多样的教学手段。有时甚至要打破传统的课堂界限，走出去，把课堂拓展到社会，拓展到自然。有一次我教学作文：《叶子》。起初在教室中，虽然我给予了许多讲解，提示，学生就是写不好，积极性不高。后来我索性把学生带到操场，走到田野让他们自由地观察、交流、记录、思考。我看到一个个紧锁的眉头舒展了，僵硬的思维飞扬了。学生不但收获了优秀的作文，更收获了观察，收获了无穷的快乐。乌申斯基说：“意志、自由、自然、美丽的城郭、馥郁的山谷、起伏的原野、金黄的秋天...........难道不是我们的老师吗？”是啊，我们应该记住，大自然也是我们的课堂。
第三是匠心独运的作业设计
许多学生在课堂讨论、交流时很活跃，但当进行巩固练习时，往往会很消极，这与我们教师枯燥的作业设计是有很大关系的。语文作业没有创新，尤其会让学生厌倦。那什么样的作业设计能让学生快乐地去完成呢？我认为应该是既能联系中考又能关注学生生活的作业。
生活是丰富多彩的，学习是乐趣无穷的。作为教师，有责任塑造学生的灵魂，让他们快乐的成长。在付出爱和情感的同时，我们的课堂必将成为学生学习的乐园，我们自身也将收获快乐和爱。
用快乐点亮课堂！
让学生在快乐中舒展自己生命的活力！
让我们在快乐中收获自己耕耘的成果！