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摘 要：口语交际是时代发展的需要，是人与人之间沟通的桥梁。新课程把“听话、说话”改为“口语交际”并专门编排了“口语交际”课，不仅是提法、教材的改变，更是内涵的丰富、观念的更新、教法的改革。口语交际的“口语性”，启示我们在教学设计中要特别关注交际话题的情境设置，激发学生想说的兴趣和欲望，恰当地引导学生在特定的情境中真实地进入角色，在具体的情境中完成交际。
关键词：新课改 语文教学 口语交际 效果
口语交际是时代发展的需要，是人与人之间沟通的桥梁。新课程把“听话、说话”改为“口语交际”并专门编排了“口语交际”课，不仅是提法、教材的改变，更是内涵的丰富、观念的更新、教法的改革。由此给我们教育者们带来思考：听话、说话是一种单向自我式的静态语言，口语交际是一种双向互动式的动态语言，如何突出口语交际课“口语性、交际性”的特点以提高口语交际课堂教学的时效性、培养学生的交际能力呢？
注重互动是口语交际的教学核心。因此，以学生的切实之需为交际契点、以学生现实生活和社会实践为基础挖掘课程资源，使学生的口语交际“得法于课内，得益于课外”，才能真正提高口语交际的实效性。
一、创设情境
李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”因此，我们要善于凭借教材，因时、因地、因人制宜，创设生动有趣的符合学生心理、年龄特征的情境；尤其是低年级学生在学习过程中易受情感因素的影响，教师更要顺应儿童心理，巧妙创设各种有利于学生交际的情境，激发学生交际的欲望。
二、以新激趣
心理学研究表明，新异事物能够引发人的兴趣。小学生尤为如此，一本新书，一件新衣服，总能引起他们强烈的兴趣。在口语交际教学中，如果能选择新异的交际内容，设计新异的交际形式，也一定能激发学生的兴趣，引发他们的积极性和主动性。如在教学《春天在哪里》前，可以先让学生回家“找春天”，提醒学生注意观察具有春天特征的事物，可以用眼睛看一看，用耳朵听一听，用鼻子嗅一嗅，用手摸一摸，充分调动各种感官参与活动，感受春天，然后请他们用彩笔画下自己找到的春天。口语交际课上，又可以创设这样的情境，把他们的画摆满整个教室，让教室成为“春天的海洋”，请他们站在画中，闭上眼睛，聆听大自然的交响乐：有早晨鸟儿的啼叫声，小雨的沙沙声，泉水“丁冬、丁冬”声，小朋友的欢叫声……音乐停了以后，再问他们：“你们感受到春天在哪儿了吗？”学生们个个争先发言，很多孩子说得很精彩，语句也很美。
三、以疑激趣
在口语交际教学中，创设问题情境，是激发学生兴趣的有效方法。在《小兔运南瓜》的教学中，教师利用多媒体课件，向学生展示出“小兔见到大南瓜想办法”和“南瓜已经运到家”的场景，边展示边进行语言渲染：早晨，小白兔起床了，发现外面阳光灿烂，想起妈妈说南瓜成熟了，心想：我已经长大，能帮妈妈做些事情了。它跑到菜园里一看，哇噻！南瓜好大、好黄，这么大的南瓜我背不动，想什么办法把它搬回去呢？”然后将两幅场景图之间画上一个大大的问号，学着小白兔的语气说：“哥哥姐姐，你来帮我想想办法吧？”有了语境的渲染、课件的铺垫，孩子们纷纷献计献策，说出了可以把南瓜运回去的办法。
四、以美激趣
在口语交际教学中，用美的语言、美的音乐、美的图画等为学生创设一个美的交际情境，其美的力量一定能愉悦学生耳目、荡涤学生心灵、开发学生智力、触发学生情思，让学生产生爱美、寻美、创造美、表现美的冲动。在教学《我们去“旅游”》时，可用多媒体课件向学生展示一处优美的自然景观，课件中美的山、美的水、美的树、美的花……美的一切，深深地吸引着学生，感染着学生。教师再加以引导、点拨，学生参与口语交际的兴趣和主动性很快就激发出来了。
五、以情激趣
人的兴趣和情感体验是紧密联系的，兴趣带有强烈的情感色彩，动情的东西令人向往，能激发人的兴趣。但是，人的情感在常态下是内蕴的、潜在的，只有通过激发，才能爆发并转为动态。在口语交际教学中，创设一定的情境，调动学生的情感，以情激趣，能使教学收到意想不到的效果。如教学《爱吃的水果》时，教师可运用多媒体，展示出一个可爱的西瓜卡通娃娃。西瓜娃娃手舞足蹈地向孩子们介绍自己：“我是甜甜的大西瓜，一到夏天，我就上市了。熟透的西瓜又大又圆，我的瓜皮上有一道道暗绿色的花纹，摸起来很光滑。用手一拍，就会发出“嘭嘭”的响声。我的肚子里是鲜红鲜红的瓜瓤，瓜瓤里嵌着几颗乌黑的西瓜籽。咬上一口，满嘴凉丝丝、甜滋滋的，又解渴，又消暑，可真好吃。”学生看见自己喜爱的卡通娃娃做了介绍后，仿佛眼前正摆着一瓣清凉解渴的西瓜，口舌生津，课堂气氛顿时活跃起来。孩子们纷纷举起自己带来的水果跃跃欲试。
总之，口语交际能力要在双向互动的语言实践中得到具体的落实，在情境的创设、动态的交流中，不仅可以提高口语交际课堂的实效性，培养学生的听说能力，还能在不断的归纳、体验中发展思维，提高学生思维横向与纵向的联系，进一步培养学生的创新精神。
关键词：新课改 语文教学 口语交际 效果
口语交际是时代发展的需要，是人与人之间沟通的桥梁。新课程把“听话、说话”改为“口语交际”并专门编排了“口语交际”课，不仅是提法、教材的改变，更是内涵的丰富、观念的更新、教法的改革。由此给我们教育者们带来思考：听话、说话是一种单向自我式的静态语言，口语交际是一种双向互动式的动态语言，如何突出口语交际课“口语性、交际性”的特点以提高口语交际课堂教学的时效性、培养学生的交际能力呢？
注重互动是口语交际的教学核心。因此，以学生的切实之需为交际契点、以学生现实生活和社会实践为基础挖掘课程资源，使学生的口语交际“得法于课内，得益于课外”，才能真正提高口语交际的实效性。
一、创设情境
李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”因此，我们要善于凭借教材，因时、因地、因人制宜，创设生动有趣的符合学生心理、年龄特征的情境；尤其是低年级学生在学习过程中易受情感因素的影响，教师更要顺应儿童心理，巧妙创设各种有利于学生交际的情境，激发学生交际的欲望。
二、以新激趣
心理学研究表明，新异事物能够引发人的兴趣。小学生尤为如此，一本新书，一件新衣服，总能引起他们强烈的兴趣。在口语交际教学中，如果能选择新异的交际内容，设计新异的交际形式，也一定能激发学生的兴趣，引发他们的积极性和主动性。如在教学《春天在哪里》前，可以先让学生回家“找春天”，提醒学生注意观察具有春天特征的事物，可以用眼睛看一看，用耳朵听一听，用鼻子嗅一嗅，用手摸一摸，充分调动各种感官参与活动，感受春天，然后请他们用彩笔画下自己找到的春天。口语交际课上，又可以创设这样的情境，把他们的画摆满整个教室，让教室成为“春天的海洋”，请他们站在画中，闭上眼睛，聆听大自然的交响乐：有早晨鸟儿的啼叫声，小雨的沙沙声，泉水“丁冬、丁冬”声，小朋友的欢叫声……音乐停了以后，再问他们：“你们感受到春天在哪儿了吗？”学生们个个争先发言，很多孩子说得很精彩，语句也很美。
三、以疑激趣
在口语交际教学中，创设问题情境，是激发学生兴趣的有效方法。在《小兔运南瓜》的教学中，教师利用多媒体课件，向学生展示出“小兔见到大南瓜想办法”和“南瓜已经运到家”的场景，边展示边进行语言渲染：早晨，小白兔起床了，发现外面阳光灿烂，想起妈妈说南瓜成熟了，心想：我已经长大，能帮妈妈做些事情了。它跑到菜园里一看，哇噻！南瓜好大、好黄，这么大的南瓜我背不动，想什么办法把它搬回去呢？”然后将两幅场景图之间画上一个大大的问号，学着小白兔的语气说：“哥哥姐姐，你来帮我想想办法吧？”有了语境的渲染、课件的铺垫，孩子们纷纷献计献策，说出了可以把南瓜运回去的办法。
四、以美激趣
在口语交际教学中，用美的语言、美的音乐、美的图画等为学生创设一个美的交际情境，其美的力量一定能愉悦学生耳目、荡涤学生心灵、开发学生智力、触发学生情思，让学生产生爱美、寻美、创造美、表现美的冲动。在教学《我们去“旅游”》时，可用多媒体课件向学生展示一处优美的自然景观，课件中美的山、美的水、美的树、美的花……美的一切，深深地吸引着学生，感染着学生。教师再加以引导、点拨，学生参与口语交际的兴趣和主动性很快就激发出来了。
五、以情激趣
人的兴趣和情感体验是紧密联系的，兴趣带有强烈的情感色彩，动情的东西令人向往，能激发人的兴趣。但是，人的情感在常态下是内蕴的、潜在的，只有通过激发，才能爆发并转为动态。在口语交际教学中，创设一定的情境，调动学生的情感，以情激趣，能使教学收到意想不到的效果。如教学《爱吃的水果》时，教师可运用多媒体，展示出一个可爱的西瓜卡通娃娃。西瓜娃娃手舞足蹈地向孩子们介绍自己：“我是甜甜的大西瓜，一到夏天，我就上市了。熟透的西瓜又大又圆，我的瓜皮上有一道道暗绿色的花纹，摸起来很光滑。用手一拍，就会发出“嘭嘭”的响声。我的肚子里是鲜红鲜红的瓜瓤，瓜瓤里嵌着几颗乌黑的西瓜籽。咬上一口，满嘴凉丝丝、甜滋滋的，又解渴，又消暑，可真好吃。”学生看见自己喜爱的卡通娃娃做了介绍后，仿佛眼前正摆着一瓣清凉解渴的西瓜，口舌生津，课堂气氛顿时活跃起来。孩子们纷纷举起自己带来的水果跃跃欲试。
总之，口语交际能力要在双向互动的语言实践中得到具体的落实，在情境的创设、动态的交流中，不仅可以提高口语交际课堂的实效性，培养学生的听说能力，还能在不断的归纳、体验中发展思维，提高学生思维横向与纵向的联系，进一步培养学生的创新精神。