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摘要 本研究以理论联系实际，探索实现教师队伍的自我发展，通过基础生物化课程现状分析和教学方法改革，提高教学效果。
关键词 基础生物化学 自我发展 教学改革 教学效果
中图分类号：G451 文献标识码：A
基础生物化学是从分子水平来研究生物体其化学组成、化学变化的一门科学，它是生命科学领域重要的基础前沿学科。本文结合教学实践，通过加强教师自身发展，在基础生物化学教学目标设计、教学内容安排、课后教学行为总结和创新能力的提高等方面进行了探索和尝试。
1 教师的自我提高是提高教师素质的重要途径和方法
所谓“教师的自我发展”就是教师在教育教学活动中，通过调节外部行为和控制活动，形成一种内驱力，从而达到自我完善的一种成长过程的总和。苏霍姆林斯基说过：“对学生来说，自我教育才是真正的教育”。对教师来说，自我发展才能获得真正长足的发展。教师是学校发展的核心动力，没有教师的发展，学校任何一项改革和发展都不可能顺利进行并取得真正的成功。我们基础生物化学在课程讲授之初，帮助、引导学生明确和认识课程的内容、地位、作用和意义，明确课程对学生的价值。
2 利用现代教育技术，处理好教学信息
信息社会中，信息、知识量的急剧增加以及对教育领域的渗透，使传统的教材的冲击越来越大，教材也由僵硬的教科书换成灵活多变的多媒体教材。本课程组依据现有的条件和资源，运用了现代的网络信息技术和校园网络信息技术，图文声像并茂的多媒体组合形式，使课堂教学形象、生动展现生物大分子的细微结构和复杂的生物化学过程。
3 教师授课能力和创新能力的提高
自我反思是教师对自己的教学的回顾和再审视，自我反思是教师自我发展的基本素养之一。將新老教师以小组为单位分别开展课后研究、课下作业讨论、教学项目及任务设计等，每位老师都具有学生和教师的双重角色，实践了“自学→互学→展示→点评→小结→测评”六大课堂教学模块，充分体现了“学生是主体、是主角，教师是主导、是配角，课堂是学堂、是舞台”的课程主体理念。每月生物技术系开展研修小讨论，就为本系教师创设了一个反思平台，反思课堂教学成功与失败，反思课前教案设计成功与失败，及时总结课堂及课堂后生成的新思想、新感悟。
（1）形成自己的教育哲学观。教师在工作中，要勤于学习，善于思考，和大师接触，多学原著，与大师对话。逐渐形成自己的教育哲学。
（2）善于思考，做个有心人。一个优秀的教育家，应是一个不断探索、不断创新的人。平时要勤于记录，精心整理，善于思考，对教育教学中出现的“火花”整理记录好，积沙成塔，积水成河，记录教育现象、自己的感受和思考。
（3）讲究特色。创新就是要与众不同，一个有创新能力的教师，应该创造与众不同的品牌，打出自己的旗帜。只有真正建立自己的风格，自己的体系，才能成为一个教育家。
4 建立教师开放的知识结构
教师的知识结构一般由三个方面的知识体系构成：一是通识文化知识，二是教职学科的专门知识，三是教育专业知识。
（1）集体备课与个性化修改相结合。在“基础生物化学”集体备课中，我们让主备人说教材、说教法、说困惑，备课组成员共交流，谈观点、谈意见、解困惑，在此基础上教师进行书面个性化修改及教学实施，并进行课堂反思。
（2）集体研课。课堂教学是学校教学工作的主阵地，也是教师专业成长的主阵地。在传统“听课—说课—评课”教研模式的基础上进行教研模式的新探索。“同磨一堂课”，即不同的教师执教相同的内容，以此开展相互比较，在比较中促进教师思维的碰撞。教学内容是“懂”，只是基本弄懂了教学的内容和课程标准及其教学的基本要求；“透”，不仅知道教学内容和要求，还要求教师是找准了知识的重点、难点、疑点和关键，课堂教学理顺了知识体系；“化”是要求教师把课本知识内化为自己的理解认知，做到教学融会贯通，出神（下转第137页）（上接第105页）入化。教学结构设计，做到层次分明，条理清楚，疏密合理，教学时空分配科学，讲节奏又讲效益。教学方法的选择做到胸中有“本”，眼中有“人”，手中有“法”。
（3）网络教研，激发本系教师自我发展的动力。“网络教研”，即把传统的听课与现代网上研课相结合，课前让执教老师把课堂设计放到网上，让参加活动的老师进行学习和初讨论，讨论对教材的理解，讨论教学的理念，讨论课堂的设计。课后，再在网上互动点评，可以是对课的评价，也可以是对执教者的提问，也可以对课堂提出二度修改。网络教研可实现青年教师与知名教师无隔阂地交流，促使每一位教师不断学习、深入反思，不断充实自己。
（4）课堂教学互动。课堂教师与学生的参与互学阶段是课堂教学的最重要的环节，如第五章糖酵解开篇，教师用引子（维持机体运动能量从何而来），加树图（糖酵解、三羧酸循环、磷酸无糖途径），加逻辑关系点拨（糖代谢、脂代谢和蛋白质代谢等关系）的方式，导入本章节的内容，使学生对第五章的层次安排、学习内容的立体骨架有一个明确的认识，通过师生教学互动，提高教学效果。教师采用启发式、探究式教学方法，把抽象的教学内容具体化、形象化，使学生寓教于乐，引导学生主动地思考，主动探索新知识。
任何有理想的教师，必能通过自我的发展来到达自我的提高，从“教书匠”型教师提升到“专家”型的教师。提高教学能力的自我培养主动性。教师职业标准要求教师既要有深厚的学术根底，广阔的学术视野，追逐学术前沿的意识，又要了解青少年身心发展规律，教什么和怎么教，掌握现代教育技术，同时热爱学生、关心学生和对学生认真负责的品质，成为开发学生智慧、发掘学生潜力、激发学生创造性、培养学生健全人格的教师。
参考文献
[1] 吴显荣.基础生物化学（第二版）[M].北京：中国农业出版社，1997.
[2] 刘恩山.高校生物教学改革与教师观念的转变[J].生物学通报，2003.35（12）：19-20.
[3] 何金环.高等农业院校生物化学教学改革的探索与实践[J].高等农业教育，2004（4）：69-70.
[4] 马宝全.医学预科班生物化学试验课的教学改革与实践[J].实验技术与管理，2006.10：101.
[5] 邵鸿娥.启发式教学在生物化学教学实践中的应用[J].山西医科大学学报，2003（10）：25-26.
[6] 于自然，黄熙泰，李翠凤.生物化学习题及实验技术[M].化学工业出版社，2003.
[7] 张祥沛，马金生.关于生物学教学改革若干理论问题的探讨[J].山东教育科研，2001（4）：55-57.
[8] 张宝珠.加强实验室管理促进实验课教学整体水平的提高.实验室科学，2005.6（3）：97-99.
关键词 基础生物化学 自我发展 教学改革 教学效果
中图分类号：G451 文献标识码：A
基础生物化学是从分子水平来研究生物体其化学组成、化学变化的一门科学，它是生命科学领域重要的基础前沿学科。本文结合教学实践，通过加强教师自身发展，在基础生物化学教学目标设计、教学内容安排、课后教学行为总结和创新能力的提高等方面进行了探索和尝试。
1 教师的自我提高是提高教师素质的重要途径和方法
所谓“教师的自我发展”就是教师在教育教学活动中，通过调节外部行为和控制活动，形成一种内驱力，从而达到自我完善的一种成长过程的总和。苏霍姆林斯基说过：“对学生来说，自我教育才是真正的教育”。对教师来说，自我发展才能获得真正长足的发展。教师是学校发展的核心动力，没有教师的发展，学校任何一项改革和发展都不可能顺利进行并取得真正的成功。我们基础生物化学在课程讲授之初，帮助、引导学生明确和认识课程的内容、地位、作用和意义，明确课程对学生的价值。
2 利用现代教育技术，处理好教学信息
信息社会中，信息、知识量的急剧增加以及对教育领域的渗透，使传统的教材的冲击越来越大，教材也由僵硬的教科书换成灵活多变的多媒体教材。本课程组依据现有的条件和资源，运用了现代的网络信息技术和校园网络信息技术，图文声像并茂的多媒体组合形式，使课堂教学形象、生动展现生物大分子的细微结构和复杂的生物化学过程。
3 教师授课能力和创新能力的提高
自我反思是教师对自己的教学的回顾和再审视，自我反思是教师自我发展的基本素养之一。將新老教师以小组为单位分别开展课后研究、课下作业讨论、教学项目及任务设计等，每位老师都具有学生和教师的双重角色，实践了“自学→互学→展示→点评→小结→测评”六大课堂教学模块，充分体现了“学生是主体、是主角，教师是主导、是配角，课堂是学堂、是舞台”的课程主体理念。每月生物技术系开展研修小讨论，就为本系教师创设了一个反思平台，反思课堂教学成功与失败，反思课前教案设计成功与失败，及时总结课堂及课堂后生成的新思想、新感悟。
（1）形成自己的教育哲学观。教师在工作中，要勤于学习，善于思考，和大师接触，多学原著，与大师对话。逐渐形成自己的教育哲学。
（2）善于思考，做个有心人。一个优秀的教育家，应是一个不断探索、不断创新的人。平时要勤于记录，精心整理，善于思考，对教育教学中出现的“火花”整理记录好，积沙成塔，积水成河，记录教育现象、自己的感受和思考。
（3）讲究特色。创新就是要与众不同，一个有创新能力的教师，应该创造与众不同的品牌，打出自己的旗帜。只有真正建立自己的风格，自己的体系，才能成为一个教育家。
4 建立教师开放的知识结构
教师的知识结构一般由三个方面的知识体系构成：一是通识文化知识，二是教职学科的专门知识，三是教育专业知识。
（1）集体备课与个性化修改相结合。在“基础生物化学”集体备课中，我们让主备人说教材、说教法、说困惑，备课组成员共交流，谈观点、谈意见、解困惑，在此基础上教师进行书面个性化修改及教学实施，并进行课堂反思。
（2）集体研课。课堂教学是学校教学工作的主阵地，也是教师专业成长的主阵地。在传统“听课—说课—评课”教研模式的基础上进行教研模式的新探索。“同磨一堂课”，即不同的教师执教相同的内容，以此开展相互比较，在比较中促进教师思维的碰撞。教学内容是“懂”，只是基本弄懂了教学的内容和课程标准及其教学的基本要求；“透”，不仅知道教学内容和要求，还要求教师是找准了知识的重点、难点、疑点和关键，课堂教学理顺了知识体系；“化”是要求教师把课本知识内化为自己的理解认知，做到教学融会贯通，出神（下转第137页）（上接第105页）入化。教学结构设计，做到层次分明，条理清楚，疏密合理，教学时空分配科学，讲节奏又讲效益。教学方法的选择做到胸中有“本”，眼中有“人”，手中有“法”。
（3）网络教研，激发本系教师自我发展的动力。“网络教研”，即把传统的听课与现代网上研课相结合，课前让执教老师把课堂设计放到网上，让参加活动的老师进行学习和初讨论，讨论对教材的理解，讨论教学的理念，讨论课堂的设计。课后，再在网上互动点评，可以是对课的评价，也可以是对执教者的提问，也可以对课堂提出二度修改。网络教研可实现青年教师与知名教师无隔阂地交流，促使每一位教师不断学习、深入反思，不断充实自己。
（4）课堂教学互动。课堂教师与学生的参与互学阶段是课堂教学的最重要的环节，如第五章糖酵解开篇，教师用引子（维持机体运动能量从何而来），加树图（糖酵解、三羧酸循环、磷酸无糖途径），加逻辑关系点拨（糖代谢、脂代谢和蛋白质代谢等关系）的方式，导入本章节的内容，使学生对第五章的层次安排、学习内容的立体骨架有一个明确的认识，通过师生教学互动，提高教学效果。教师采用启发式、探究式教学方法，把抽象的教学内容具体化、形象化，使学生寓教于乐，引导学生主动地思考，主动探索新知识。
任何有理想的教师，必能通过自我的发展来到达自我的提高，从“教书匠”型教师提升到“专家”型的教师。提高教学能力的自我培养主动性。教师职业标准要求教师既要有深厚的学术根底，广阔的学术视野，追逐学术前沿的意识，又要了解青少年身心发展规律，教什么和怎么教，掌握现代教育技术，同时热爱学生、关心学生和对学生认真负责的品质，成为开发学生智慧、发掘学生潜力、激发学生创造性、培养学生健全人格的教师。
参考文献
[1] 吴显荣.基础生物化学（第二版）[M].北京：中国农业出版社，1997.
[2] 刘恩山.高校生物教学改革与教师观念的转变[J].生物学通报，2003.35（12）：19-20.
[3] 何金环.高等农业院校生物化学教学改革的探索与实践[J].高等农业教育，2004（4）：69-70.
[4] 马宝全.医学预科班生物化学试验课的教学改革与实践[J].实验技术与管理，2006.10：101.
[5] 邵鸿娥.启发式教学在生物化学教学实践中的应用[J].山西医科大学学报，2003（10）：25-26.
[6] 于自然，黄熙泰，李翠凤.生物化学习题及实验技术[M].化学工业出版社，2003.
[7] 张祥沛，马金生.关于生物学教学改革若干理论问题的探讨[J].山东教育科研，2001（4）：55-57.
[8] 张宝珠.加强实验室管理促进实验课教学整体水平的提高.实验室科学，2005.6（3）：97-99.