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《内容提要》 阅读兴趣是阅读动机的重要组成部分，是尽力推动学生努力阅读的内部动力，可以是学生对阅读产生极大的热情，取得较好的效果。凡事如果乐意去做，方可做得好，阅读也是这个道理。本文主要从加强词句训练、教材实际出发、善于启发学生质疑、培养学生广泛阅读兴趣四方面来谈培养学生阅读能力。
《关键词》 词句训练 教材 阅读兴趣 培养阅读能力
小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。可见培养阅读能力是极其重要的。然而在阅读教学中普遍存在着教师讲学生听，教师问学生答的现象。这样，不能从实质上提高学生的阅读能力，学生的听说读写能力得不到真正的提高。那么，怎样培养小学生的阅读能力呢？下面谈谈我的几点浅见。
一、培养阅读能力，首先要加强词句训练。
读课文要理解文中的词语和句子，才能更好地了解文章的主要内容和基本思想；会灵活应用所学的词汇、修辞和写作方法，才能更好地准确地表达出真情实感。因此，引导学生理解积累词语和运用词语十分重要，是培养学生阅读能力的重要内容之一。词语训练要注意两点：一是既要重视理解又要重视运用，把学和用结合起来；二是要与阅读课文与理解文章结合起来。一些常用的词语和一些基本句式，要引导他们口头或书面造句，学会使用。在引导学生理解词语时关键要注意具体的语言环境。有的词语一读就懂，不需要讲解。有的词语稍作比较，学生就理解了。譬如在教学第五册《晨读》一文中有这样一句：“现在，他们已经懂得珍惜时间，用功读书。”句子的意思学生不难理解，重点词“珍惜”怎样理解，让学生通过查字典理解并比较“珍惜”、“爱惜”和“珍重”有什么异同，然后让学生用“珍惜”一词口头造句。有的说：“我们一定“我们要珍惜今天的幸福生活，学好本领，将来更好地建设祖国。”……通过说话，既加深了词语的理解，又对学生进行了潜移默化的思想品德教育。
为了使学生更好地理解运用祖国丰富的语言，有时教师可以让学生把课文中词语、句式变换说法。如《精彩的马戏》最后一句：“马戏团的叔叔阿姨们真有办法，能让动物听从人的指挥。”教师启发学生：“如果你们看了这精彩的马戏，会怎么想，谁能说一说呢？”有的说：“啊！这么精彩的马戏，多好看呀！叔叔阿姨们能把动物训练得这么听话，表演出这么精彩的绝技，真不简单！”……这就大大地活跃了学生的思维，提高了运用语言文字的能力。
二、培养阅读能力要从学生和教材的实际出发。
在小学语文教学中，一些教师认为学生什么都不懂，课文的理解全靠教师的讲解，甚至学生已弄懂了的，也是一句一句地讲。这样学生的学习兴趣就没了，抑制了学生积极性，学生只是听，被动地接受，阅读能力怎么能得到培养呢？其实有的课文，或者有的段、句读读就懂了，不需要教师多讲。如《富饶的西沙群岛》，形容海水种种色彩的：“有深蓝的、淡青的、绿的、淡绿的、杏黄的，一块块一条条地交错着，五光十色，异常美丽。”形容珊瑚的：“有的象绽开的花朵，有的象美丽的鹿角。海参……大龙虾……”学生一读就懂了而且读得有声有色，津津有味。通过声情并茂的朗读比教师一味的分析讲解，实际效果要好得多。
学生阅读能力能的强弱反映对课文的理解程度。如果课文中的词语、句段意思不太懂，学生读起来必然不流畅；如果意思领会不正确，阅读时的语调、感情就不恰当、不自如。因此，我们要深入了解学生对课文的理解程度，难点在哪里，只要了解学生实际，在教学中才能做到有的放矢.
另外在阅读教学中，要紧扣学生实际.有些课文内容离学生的生活实际比较远，学生一定难以理解。如第六册课文《沙漠里的“船”》，由于生活环境不同的关系，学生对于沙漠、骆驼的情况知道得很少，要珍惜时间，刻苦学习如何让学生理解呢？教师可放投影“水中航行的船”，挂一副一匹骆驼站在沙漠里的图，通过两幅图的比较，让学生理解“船”是指骆驼，是沙漠里的交通工具，所以人们把它叫作沙漠里的“船”。然后教师提出骆驼为什么能在沙漠里生活？它有什么特点？它是如何适应沙漠环境？有什么作用？骆驼的“特点—本领—用途”三者之间有什么联系？引导学生边读边议。这样，通过思维训练，逐渐培养了小学生的阅读能力。阅读教学方法不是千篇一律的，而是看课文内容，看学生的实际水平，该讲的讲，该读的读，该练的练，该做的做。这样，教师大胆放手让学生去阅读，通过读、练、议理解文章的内容，学生的阅读能力才能得到提高，智力得到发展.
三、培养阅读能力要从学生和教材的实际出发。
在阅读教学中，教师提出问题，学生回答，学生总是处于被动的局面。我们要通过一篇课文教学，使学生在老师指导下学到阅读知识、方法，形成能力，逐步养成良好的学习习惯。在培养学生的阅读能力时，教师要让学生提出不懂的问题，这样学生就学得比较主动了。具体做法是让学生预习课文，不认识的字，读读拼音，不懂的词，查查字典。真正不能解决的，老师帮助解决。教学中，教师引导、启发学生把不能理解的地方（如句子、某一自然段、某些内容等）找出来。这样，让学生逐步养成阅读文章时善于思考提出问题的良好习惯。对学生提出的问题，教师尽可能启发他们互相解答，他们确实解决不了的，再由教师启发、点拨、最后讲解。
学生一经启发诱导，积极性就高起来，求知欲强了，学习兴趣也浓了，认真读书，主动发现问题也多起来了。如教学《我的弟弟“小萝卜头”》一课时，学生纷纷提出问题：“为什么弟弟要跟着妈妈住在。”有的说：女牢房里？”“为什么弟弟每天由特务押着去上课？”“特务为什么要监视弟弟上课？”“在监牢里，弟弟为什么能把各门功课学得很好？”“弟弟为什么这样刻苦学习？”……所以，善于启发学生质疑，探索疑点根源，能逐步培养学生阅读能力。
四、培养阅读能力，要注意培养学生广泛阅读的兴趣
要提高阅读能力，只凭课堂教学几十篇课文是远远不够的。我们必须培养学生课外阅读的兴趣。在教学《蜘蛛的网》这篇文章时，有个学生提出问题：“蜘蛛的网能粘住小飞虫，甲虫等等，它自己却不会粘住，是什么原因？”想不到学生会提出这样的问题。我随机应变，启发学生“你们想想吧！看谁能想出来？”有个学生回答说：“因为蜘蛛身上有油，所以粘不住。”我接着问：“你是怎么知道的呢？”学生回答：“我在《动脑筋爷爷》那本书上看到的。”由于学生多看课外书，既提高了阅读能力，又增加了科学知识。因此，激励学生广泛阅读是提高阅读能力的途径。我在教学中，通过有目的、有计划、循序渐进的训练、培养，小学生的阅读能力得到了明显的发展和提高.
[参考文献]
田晓娜主编《教师的教学方法与教学研究》国际文化出版社
小学语文室编著《语文》课本第5册，人民教育出版社
小学语文室编著《教师用书》人民教育出版社
《关键词》 词句训练 教材 阅读兴趣 培养阅读能力
小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。可见培养阅读能力是极其重要的。然而在阅读教学中普遍存在着教师讲学生听，教师问学生答的现象。这样，不能从实质上提高学生的阅读能力，学生的听说读写能力得不到真正的提高。那么，怎样培养小学生的阅读能力呢？下面谈谈我的几点浅见。
一、培养阅读能力，首先要加强词句训练。
读课文要理解文中的词语和句子，才能更好地了解文章的主要内容和基本思想；会灵活应用所学的词汇、修辞和写作方法，才能更好地准确地表达出真情实感。因此，引导学生理解积累词语和运用词语十分重要，是培养学生阅读能力的重要内容之一。词语训练要注意两点：一是既要重视理解又要重视运用，把学和用结合起来；二是要与阅读课文与理解文章结合起来。一些常用的词语和一些基本句式，要引导他们口头或书面造句，学会使用。在引导学生理解词语时关键要注意具体的语言环境。有的词语一读就懂，不需要讲解。有的词语稍作比较，学生就理解了。譬如在教学第五册《晨读》一文中有这样一句：“现在，他们已经懂得珍惜时间，用功读书。”句子的意思学生不难理解，重点词“珍惜”怎样理解，让学生通过查字典理解并比较“珍惜”、“爱惜”和“珍重”有什么异同，然后让学生用“珍惜”一词口头造句。有的说：“我们一定“我们要珍惜今天的幸福生活，学好本领，将来更好地建设祖国。”……通过说话，既加深了词语的理解，又对学生进行了潜移默化的思想品德教育。
为了使学生更好地理解运用祖国丰富的语言，有时教师可以让学生把课文中词语、句式变换说法。如《精彩的马戏》最后一句：“马戏团的叔叔阿姨们真有办法，能让动物听从人的指挥。”教师启发学生：“如果你们看了这精彩的马戏，会怎么想，谁能说一说呢？”有的说：“啊！这么精彩的马戏，多好看呀！叔叔阿姨们能把动物训练得这么听话，表演出这么精彩的绝技，真不简单！”……这就大大地活跃了学生的思维，提高了运用语言文字的能力。
二、培养阅读能力要从学生和教材的实际出发。
在小学语文教学中，一些教师认为学生什么都不懂，课文的理解全靠教师的讲解，甚至学生已弄懂了的，也是一句一句地讲。这样学生的学习兴趣就没了，抑制了学生积极性，学生只是听，被动地接受，阅读能力怎么能得到培养呢？其实有的课文，或者有的段、句读读就懂了，不需要教师多讲。如《富饶的西沙群岛》，形容海水种种色彩的：“有深蓝的、淡青的、绿的、淡绿的、杏黄的，一块块一条条地交错着，五光十色，异常美丽。”形容珊瑚的：“有的象绽开的花朵，有的象美丽的鹿角。海参……大龙虾……”学生一读就懂了而且读得有声有色，津津有味。通过声情并茂的朗读比教师一味的分析讲解，实际效果要好得多。
学生阅读能力能的强弱反映对课文的理解程度。如果课文中的词语、句段意思不太懂，学生读起来必然不流畅；如果意思领会不正确，阅读时的语调、感情就不恰当、不自如。因此，我们要深入了解学生对课文的理解程度，难点在哪里，只要了解学生实际，在教学中才能做到有的放矢.
另外在阅读教学中，要紧扣学生实际.有些课文内容离学生的生活实际比较远，学生一定难以理解。如第六册课文《沙漠里的“船”》，由于生活环境不同的关系，学生对于沙漠、骆驼的情况知道得很少，要珍惜时间，刻苦学习如何让学生理解呢？教师可放投影“水中航行的船”，挂一副一匹骆驼站在沙漠里的图，通过两幅图的比较，让学生理解“船”是指骆驼，是沙漠里的交通工具，所以人们把它叫作沙漠里的“船”。然后教师提出骆驼为什么能在沙漠里生活？它有什么特点？它是如何适应沙漠环境？有什么作用？骆驼的“特点—本领—用途”三者之间有什么联系？引导学生边读边议。这样，通过思维训练，逐渐培养了小学生的阅读能力。阅读教学方法不是千篇一律的，而是看课文内容，看学生的实际水平，该讲的讲，该读的读，该练的练，该做的做。这样，教师大胆放手让学生去阅读，通过读、练、议理解文章的内容，学生的阅读能力才能得到提高，智力得到发展.
三、培养阅读能力要从学生和教材的实际出发。
在阅读教学中，教师提出问题，学生回答，学生总是处于被动的局面。我们要通过一篇课文教学，使学生在老师指导下学到阅读知识、方法，形成能力，逐步养成良好的学习习惯。在培养学生的阅读能力时，教师要让学生提出不懂的问题，这样学生就学得比较主动了。具体做法是让学生预习课文，不认识的字，读读拼音，不懂的词，查查字典。真正不能解决的，老师帮助解决。教学中，教师引导、启发学生把不能理解的地方（如句子、某一自然段、某些内容等）找出来。这样，让学生逐步养成阅读文章时善于思考提出问题的良好习惯。对学生提出的问题，教师尽可能启发他们互相解答，他们确实解决不了的，再由教师启发、点拨、最后讲解。
学生一经启发诱导，积极性就高起来，求知欲强了，学习兴趣也浓了，认真读书，主动发现问题也多起来了。如教学《我的弟弟“小萝卜头”》一课时，学生纷纷提出问题：“为什么弟弟要跟着妈妈住在。”有的说：女牢房里？”“为什么弟弟每天由特务押着去上课？”“特务为什么要监视弟弟上课？”“在监牢里，弟弟为什么能把各门功课学得很好？”“弟弟为什么这样刻苦学习？”……所以，善于启发学生质疑，探索疑点根源，能逐步培养学生阅读能力。
四、培养阅读能力，要注意培养学生广泛阅读的兴趣
要提高阅读能力，只凭课堂教学几十篇课文是远远不够的。我们必须培养学生课外阅读的兴趣。在教学《蜘蛛的网》这篇文章时，有个学生提出问题：“蜘蛛的网能粘住小飞虫，甲虫等等，它自己却不会粘住，是什么原因？”想不到学生会提出这样的问题。我随机应变，启发学生“你们想想吧！看谁能想出来？”有个学生回答说：“因为蜘蛛身上有油，所以粘不住。”我接着问：“你是怎么知道的呢？”学生回答：“我在《动脑筋爷爷》那本书上看到的。”由于学生多看课外书，既提高了阅读能力，又增加了科学知识。因此，激励学生广泛阅读是提高阅读能力的途径。我在教学中，通过有目的、有计划、循序渐进的训练、培养，小学生的阅读能力得到了明显的发展和提高.
[参考文献]
田晓娜主编《教师的教学方法与教学研究》国际文化出版社
小学语文室编著《语文》课本第5册，人民教育出版社
小学语文室编著《教师用书》人民教育出版社