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摘 要：去年我校实施了“学案导学模式”，这种模式下学生可以结合学案，做好提前预习，这节课要学什么，做到心中有数。对于教师来讲，可以利用学案大体了解学生对知识的自学情况，课堂上应重点讲解什么，做到心中有数。使用导学案虽然有很多好处，但是，导学案教学并非完美无缺，在不断地探索和实施的过程中，还有一些问题亟待改进。
关键词：学案；导学模式；模式化；灵活性
去年我校实施了“学案导学模式”，是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种模式下学生可以结合学案，做好提前的预习，这节课要学习什么，做到心中有数。指导学生学习简单的基础知识，培养学生自主学习的能力。对于教师来讲，可以利用学案大体了解学生对知识的自学情况，在课堂上要重点讲解什么，做到心中有数，教师在课堂上有的完全可以直接让学生展示过程，有的可通过设问为其做铺垫，采用循序渐进的方式，层层递进引导学生展开思考，将问题解决。这样可以提高课堂效率。学生在自主预习的基础上，明确教材的重难点内容，上课听讲的重点自然就有了。一节课45分钟很难保证学生每一分钟都在完全投入的认真听讲，因此重点听什么就成为学生学习的重点，没有保质保量的课前预习，学生就不可能有高质量的课堂学习效果。课前的导学案反馈也是对课前预习质量的监督。课后作业的反馈，目的是为了检查学生学习的掌握情况，可对每一分导学案中的作业分两次，一次是学生做作业，第二次是学生改正的作业。指导学生对出现的问题进行总结，对重要的知识和解题方法进行总结，并及时总结需要注意的事项，以便后续学习数学时使用，也是对数学知识的进一步理解和巩固。
使用导学案虽然有很多好处，但是，导学案教学并非完美无缺，在不断地发展和完善的过程中，甚至还有一些不足亟待改进。
一、学案设计过于模式化，没能较好地体现层次感。有些学案设计，只是盲目的遵循一个固定的模式，做一个框架下的填充，缺乏思想性和创造性，使学案过分僵化，缺乏新意。学案的僵化必然导致学习活动的僵化，难以引起学生的学习兴趣，自然不会有思维能力的提升，学案导学的作用也就不能充分发挥出来。不少学案忽略了学生的层次差异，缺少阶梯性和递进梯度，更多的体现的是整齐划一，不利于不同层次的学生发展。为了增强学案教学的有效性，在学案设计上应体现个性化和创造性，更多的留给学生思维和活动的空间。学案应从所教学生现有的知识水平和基本能力的实际出发，针对不同层次的学生，不同层次学生的需求，提出不同的目标要求，设计成有层次的、阶梯性的、符合学生认知规律的学习方案。让不同层次的学生可根据不同层次目标要求进行自主学习，使优秀学生能从中感到提升的满足，一般学生能从中受到激励，学困生也能从中体验到成功的喜悦。这样，借助学案让每个学生都有所收获，从而调动学生主动学习的积极性，提高学生学习的自信心，发挥学案应有的价值。
二、设计的问题缺乏思维的含金量，难以形成思维的碰撞。在学案教学中，问题的设计是重要的。好的问题设计，可以激发学生思维的激烈碰撞，达到很好的学习效果。但是不少学案设计的问题显得过于浅显，过于平淡，缺乏思考的力度，更缺乏思维的厚度和宽度，不能充分体现学案思维的导向价值。因此，要重视学案问题的设计，加大思维的力度，使之具有启发性、层次感，引导学生积极思考和主动探索。让学生明确要解决问题不认真读书不行，只读书不思考也不行，思考不深也不行，从而在此思维的引导下，不断地提高学生的思维层次与水平，最大限度地发挥学案的导学价值。
三、学案教学缺乏一定的灵活性。学案也是一种预设案，并非一成不变。作为鲜活的学生，自然要有鲜活的思维，自然设计学案应有灵活性。但是，对这一点，有的老师重视不够。在学案的具体使用中，过分拘泥于学案设计的要求和内容，僵化地固守预设的学案，不能根据学生学习过程中的具体情况而变化，缺乏一种智慧生成的意识，使一些可贵的生成内容得不到重视，影响了学案教学的实际效果。在教学中适当调整、修正学案，这就是我们讲的备课中最后形成的“个案”。我们应对学案教学有正确的认识，学案教学并不排斥生成。如果学案教学中缺乏灵活性，排斥具体有效的生成内容，那学案就将成为束缚千差万别的学生的思维、限制学生创新灵性的迸发的僵死模式。这不是学案教学所希望的。因此，要树立学案为课堂服务、为学生学习的实际需要服务的意识，根据课堂教学的具体情况和需要，灵活运用学案，补充和完善学案，让学案在生成和完善中成为教师提高教学效益的重要媒介，而不是束缚师生发展的桎锢。这样，才能使学案更具针对性，更具有效性。
四、教师要注重对学生能力培养。在学案导学过程中，因受时间和教学任务所限，常使得探究活动不充分，不深入；或是教师不注意学生已有的知识经验和活动中的具体体验，出现急于告诉学生结论。这种两种现象存在的共同原因是“三清”任务重，教师迫于教学任务的压力，不注重学生的实际，急于求成，让学生“吃现成饭”。从现实看是节省了时间，但从长远来看，不注重对学生能力的培养，只注重对知识的传授，实际是浪费学生的时间和精力。教师要站在一定的高度，对教材进行总体把握，对学生进行认真分析。将典型问题放在课堂上引导学生集体讨论，分析和探究，将小问题分组、分散讨论学习或探究，然后交流学习，共同提高。教师要思考：怎样的指令能让学生学得更清晰，学生不会的，教师要通过什么方式教会，教学生怎样提出问题，怎样解决问题。指导学生怎样展示才能思路更清晰，表达更精彩，思维更有深度。交给学生自主学习的方法，培养学习和思维的能力。
结合我校实施学案的过程，根据本人实施过程中出现的一些不足，我提出了一些简单的看法。正是出于对导学案的关心，特别是希望数学导学案教学发展得更加完备，所以分析其可能存在的不足与偏差，或者是指出需要改进的地方，从而，使数学导学案的教学更加完善。
关键词：学案；导学模式；模式化；灵活性
去年我校实施了“学案导学模式”，是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种模式下学生可以结合学案，做好提前的预习，这节课要学习什么，做到心中有数。指导学生学习简单的基础知识，培养学生自主学习的能力。对于教师来讲，可以利用学案大体了解学生对知识的自学情况，在课堂上要重点讲解什么，做到心中有数，教师在课堂上有的完全可以直接让学生展示过程，有的可通过设问为其做铺垫，采用循序渐进的方式，层层递进引导学生展开思考，将问题解决。这样可以提高课堂效率。学生在自主预习的基础上，明确教材的重难点内容，上课听讲的重点自然就有了。一节课45分钟很难保证学生每一分钟都在完全投入的认真听讲，因此重点听什么就成为学生学习的重点，没有保质保量的课前预习，学生就不可能有高质量的课堂学习效果。课前的导学案反馈也是对课前预习质量的监督。课后作业的反馈，目的是为了检查学生学习的掌握情况，可对每一分导学案中的作业分两次，一次是学生做作业，第二次是学生改正的作业。指导学生对出现的问题进行总结，对重要的知识和解题方法进行总结，并及时总结需要注意的事项，以便后续学习数学时使用，也是对数学知识的进一步理解和巩固。
使用导学案虽然有很多好处，但是，导学案教学并非完美无缺，在不断地发展和完善的过程中，甚至还有一些不足亟待改进。
一、学案设计过于模式化，没能较好地体现层次感。有些学案设计，只是盲目的遵循一个固定的模式，做一个框架下的填充，缺乏思想性和创造性，使学案过分僵化，缺乏新意。学案的僵化必然导致学习活动的僵化，难以引起学生的学习兴趣，自然不会有思维能力的提升，学案导学的作用也就不能充分发挥出来。不少学案忽略了学生的层次差异，缺少阶梯性和递进梯度，更多的体现的是整齐划一，不利于不同层次的学生发展。为了增强学案教学的有效性，在学案设计上应体现个性化和创造性，更多的留给学生思维和活动的空间。学案应从所教学生现有的知识水平和基本能力的实际出发，针对不同层次的学生，不同层次学生的需求，提出不同的目标要求，设计成有层次的、阶梯性的、符合学生认知规律的学习方案。让不同层次的学生可根据不同层次目标要求进行自主学习，使优秀学生能从中感到提升的满足，一般学生能从中受到激励，学困生也能从中体验到成功的喜悦。这样，借助学案让每个学生都有所收获，从而调动学生主动学习的积极性，提高学生学习的自信心，发挥学案应有的价值。
二、设计的问题缺乏思维的含金量，难以形成思维的碰撞。在学案教学中，问题的设计是重要的。好的问题设计，可以激发学生思维的激烈碰撞，达到很好的学习效果。但是不少学案设计的问题显得过于浅显，过于平淡，缺乏思考的力度，更缺乏思维的厚度和宽度，不能充分体现学案思维的导向价值。因此，要重视学案问题的设计，加大思维的力度，使之具有启发性、层次感，引导学生积极思考和主动探索。让学生明确要解决问题不认真读书不行，只读书不思考也不行，思考不深也不行，从而在此思维的引导下，不断地提高学生的思维层次与水平，最大限度地发挥学案的导学价值。
三、学案教学缺乏一定的灵活性。学案也是一种预设案，并非一成不变。作为鲜活的学生，自然要有鲜活的思维，自然设计学案应有灵活性。但是，对这一点，有的老师重视不够。在学案的具体使用中，过分拘泥于学案设计的要求和内容，僵化地固守预设的学案，不能根据学生学习过程中的具体情况而变化，缺乏一种智慧生成的意识，使一些可贵的生成内容得不到重视，影响了学案教学的实际效果。在教学中适当调整、修正学案，这就是我们讲的备课中最后形成的“个案”。我们应对学案教学有正确的认识，学案教学并不排斥生成。如果学案教学中缺乏灵活性，排斥具体有效的生成内容，那学案就将成为束缚千差万别的学生的思维、限制学生创新灵性的迸发的僵死模式。这不是学案教学所希望的。因此，要树立学案为课堂服务、为学生学习的实际需要服务的意识，根据课堂教学的具体情况和需要，灵活运用学案，补充和完善学案，让学案在生成和完善中成为教师提高教学效益的重要媒介，而不是束缚师生发展的桎锢。这样，才能使学案更具针对性，更具有效性。
四、教师要注重对学生能力培养。在学案导学过程中，因受时间和教学任务所限，常使得探究活动不充分，不深入；或是教师不注意学生已有的知识经验和活动中的具体体验，出现急于告诉学生结论。这种两种现象存在的共同原因是“三清”任务重，教师迫于教学任务的压力，不注重学生的实际，急于求成，让学生“吃现成饭”。从现实看是节省了时间，但从长远来看，不注重对学生能力的培养，只注重对知识的传授，实际是浪费学生的时间和精力。教师要站在一定的高度，对教材进行总体把握，对学生进行认真分析。将典型问题放在课堂上引导学生集体讨论，分析和探究，将小问题分组、分散讨论学习或探究，然后交流学习，共同提高。教师要思考：怎样的指令能让学生学得更清晰，学生不会的，教师要通过什么方式教会，教学生怎样提出问题，怎样解决问题。指导学生怎样展示才能思路更清晰，表达更精彩，思维更有深度。交给学生自主学习的方法，培养学习和思维的能力。
结合我校实施学案的过程，根据本人实施过程中出现的一些不足，我提出了一些简单的看法。正是出于对导学案的关心，特别是希望数学导学案教学发展得更加完备，所以分析其可能存在的不足与偏差，或者是指出需要改进的地方，从而，使数学导学案的教学更加完善。