论文部分内容阅读
农村中小学现代远程教育工程是实现农村教育跨越式发展、促进城乡教育均衡、实现教育公平的有效途径。作为农村中小学现代远程教育工程三种模式之一的光盘教学，特别是小班光盘同步教学是农远工程内涵的直接体现。光盘教学中的小班同步教学是以课堂上播放小班教学光盘为主要形式，替代、部分替代或辅助教师教学。小班教学光盘中采用一位教师和六名左右学生模拟教学过程的课堂实录，包含教材中大部分内容和主要教学环节。一般20分钟左右，也有45分钟的完整课堂实录。
小班同步教学创设了一个具有双空间的课堂，即课堂主讲教师和电视机外的学生构成了一个空间（称之为第一空间），光盘主讲教师和电视机内的学生构成了另外一个空间（称之为第二空间）。两个空间都具备完整的教学要素，都是较为完整的教学体系。双空间的教师和学生要互相面对对方空间的师生互动。第二空间的教师与小班学生互动的目的是把第一空间的学生调动起来，使其同样置身于学习的情境当中，参与学习的全过程。第一空间师生可以针对第二空间的师生互动展开模仿、研讨等互动形式，促进学习的发生。
是否只要在课堂上同步播放光盘，第一空间的学生就可以与第二空间的师生一起完成学习任务了呢？事实证明：两个空间的师生之间、学生之间需要一个桥梁，才能实现教与学的真正互动。搭建这一桥梁的人就是电视机外的教师，也就是在课堂上执教的教师——他不仅是光盘播放设备的控制者，也是双空间的切换者，更是整个教学节奏和进程的掌控者。因此，何时切换两种空间，使学生能充分进入积极的学习状态，真正地融入到两个空间的互动中去是教师需要掌握的能力。
一、双空间之间的关系分析
从教师的角度看，光盘主讲教师对第一空间学生（电视机外的学生）的理解力、知识积累、学习条件、生活经验、接受心理等，只能有一个基本的、总体上的把握，而不可能从不同地域学生的客观情况出发进行因地制宜的教学设计。教与学在时空上的分离决定了光盘中的教师不可能根据电视机外学生的反应及时调整教学的内容和节奏，选择讲解的繁简度、提问的深度和表述的方式，更谈不上因材施教，实施个性化教学。
从学生的角度看，学生的主体地位是在参与中获得的，电视机外的学生如果只是完全被动地“看”第二空间的教师（光盘主讲教师）上课，没有积极有效的参与和互动，就无法被纳入到学习的过程中，成为学习的真正主体。
在常规的课堂教学中教师只有一个，教学的主体自然非他莫属。但小班光盘同步教学中出现了教的主体的二元化。教学空间的多样化、主体的多元化，这给农村授课教师带来一定的困惑，容易引起他们对自己角色定位和作用的误判。在实际的运用当中，难免会遇到困难，走入一些误区。
误区一：课堂放电影，教师充当放映员
有些教师简单地以为利用光盘进行教学就是把光盘从头到尾播放一遍，让学生静静地观看。这种方式类似电影，学生充当观众，没有了思考和合作，没有交流和展示，完全抹煞了教师自己的主导作用和学生的主体地位。
误区二：盲目崇拜，对光盘中师生活动照搬照抄
有些教师认为光盘中的教师是优中选优的骨干教师，学生是品学兼优的好学生，他们说的话都是正确的，必须要认真观看和聆听，对光盘内所有师生活动都要观摩和模仿。课堂主讲教师完全遵照光盘中的教学流程进行播放，造成光盘中的学生说的多，课堂上的学生说的少，削弱了课堂环境中学生的主体地位，忽略了给予他们足够的思考和表达的机会。
误区三：手忙脚乱，教学节奏紊乱
有些农村教师不了解光盘教学内容和学生的心理，对播放、暂停、快进的时机控制不准，不能合理地取舍和调控，造成教学环节不紧凑，教学步骤混乱，教学效果不理想。
解决以上存在的问题需要教师在正确认识光盘教学方法、熟悉光盘内容、了解学生心理状态的基础上，根据实际有针对性地选择光盘中的教学内容，准确掌握双时空切换的时机，关注教学活动的组织、教学进程的把握、课堂学习气氛及秩序的调控和教学过程的评价。
二、光盘教学双空间切换最佳时机分析
1.入境时机
教学光盘中每一节课的教学设计都是课程专家经过反复推敲才确定下来的，是课改新理念下课堂教学的范本。精心的教学设计和丰富的资源媒体为每一节课都创设了不同的情境。入境时机一般指教师通过播放光盘将第一空间的学生带入引人入胜的情境中，充分调动学生的学习兴趣和积极性，进入有意义学习状态，达到对新知识同化的目的。如小学语文《一夜的工作》教学中，为了让学生体会周总理一生“生活简朴、工作劳苦”，感受总理的伟大人格，播放光盘中陈设简陋的片段，能使学生进入情境，感染学生内心世界，激发他们的情感，产生共鸣，对理解课文的中心思想有很大的促进作用。
2.表象时机
表象时机一般指在讲授某一新概念时，教师先向学生提供充分的感性材料，在学生头脑中初步再现概念形象时，及时切换到第二空间的教学，使学生产生感性认识，巩固科学概念。如小学数学《认识分数》教学中，学生认识了1/2后，教师将学生带入第二空间的教学，通过光盘中的故事讲授让学生判断1/2和1/4的大小，推动学生运用已学知识进行迁移，达到巩固的目的。
3.渴望时机
渴望时机一般是教师先向学生提出有一定难度的问题，在学生急于解答，但又立刻得不出正确答案，求知欲急剧升高时，切换到第二空间教学加深学生对于教学内容的理解。如引导学生进入光盘教学空间前，教师要提出要求、设计问题：电视里的小朋友有哪些想法、哪些是我们没有想到的……让学生带着问题去观看光盘里的小朋友回答和活动的片段。
4.活动时机
教师除了将学生带入第二空间的教学外，还要选择恰当的时机暂停播放教学光盘，从第二空间顺利转换至第一空间的教学，组织课堂活动。
从第二空间教学转换到第一空间教学是直接影响教学效果的重要因素，也是利用光盘组织课堂教学的关键所在。当电视中的教师布置了活动任务，讲清了活动要求之后，一般来说就可以暂停播放教学光盘，组织学生开展活动了。但由于活动的难易程度不同，学生快速理解活动要求的能力不同，教师应根据学生的反应选择恰当的时机进行空间转换。大致可分为三种情况：
第一种是在第二空间活动开始之前暂停播放光盘，从而转换至第一空间教学，组织学生开展活动；在观看光盘中师生的活动前，组织相关的活动或者提出相关的问题，鼓励学生独立思考。在学生找到解决答案后，播放光盘加以对比验证。如小学语文教学中，让学生思考识记生字的方法，再让光盘中的学生进行补充，通过双空间学生的对比反馈，领会学习要领，提高学习能力。
第二种是在第二空间活动进行中暂停播放光盘，从而转换至第一空间教学，组织学生开展活动；将光盘中的师生活动播放一部分，再暂停，获取活动的范例，继而全班或小组交流、模仿，相互评价，之后继续播放光盘中的活动。
第三种是在第二空间活动结束之后暂停播放光盘，从而转换至第一空间教学，组织学生开展活动；模仿光盘中师生的活动方式，暂停播放光盘，组织学生展开类似的活动，确保知识点的掌握落实。如在小学数学《方向》一课教学中，当光盘里的老师和小朋友互动指认方向后，暂停光盘播放，组织学生分组辨认方向。
5.验证时机
验证时机指学生对某一问题已做出假设，但又不能充分肯定其正确性时，转换至第二空间帮助学生验证假设。如小学英语《Do You Like Bananas?》一课中，教师用实物呈现汉堡包，向学生提问“What’s this？”，教师可以先让学生回答，再播放光盘验证。
6.强化时机
强化时机指教师利用转换空间方式增加学生对新知识反应的几率，有重点地组织学生反复实践，及时针对学生暴露出的问题进行纠错、补缺，并对有困难的学生实施个别指导。学生反馈中发现认知的薄弱环节，通过重放或暂停光盘内容，帮助学生理解；对学生的正确表述和创见要给予肯定和表扬，及时强化，以达到巩固的目的。
强化时机可以是正向强化，也可以是逆向强化。如在《认识分数》教学中，电视里的学生用学具表示1/2，第一位女生说“把一张纸分成两份，其中的一份就是1/2”。这时，我们就要引导学生分析、判断这句话是否正确。通过学生的讨论、教师的演示和讲解、观看光盘里教师和学生的演示分析，充分突出“平均分”这一教学重点。
三、转换空间时需要注意的问题
一是要“寻找机会”，转换空间时既要看光盘教学进程，更要看现场学生的反应，看机会、抓契机，进入自己的调控时间点，而不是随意转换空间。
二是要“调控节奏”，用心记光盘主讲教师处理教材的方法，更要记捕捉学生产生的疑点、难点，调控课堂节奏和播放时机，进入时空转换点，帮助课堂内学生排疑解难。
三是要“组织活动”，如引导、提问、对话、强调重难点等一些细节，可以见缝插针地组织活动，尽量让学生在活动中理解知识。
四是要“引导学生”，转换空间不单纯将学生注意力和活动引入引出，更重要的是引导学生学会上光盘教学课，学会听、看光盘主讲教师讲授重点，学会回答课堂主讲教师提问等，引导学生适应优质资源教学新形式。
机遇留给有心人，光盘教学中只要善于捕捉时机，合理进行双空间的转换，并且能够把全新的理念转化为实践来变革教育，让光盘教学承载的优质教育资源真正地融入各门学科教学、融入教师的教学活动、融入学生学习过程，真正发挥资源的作用，就可以走出一条缩小教育差距、实现教育公平的新途径。
参考文献
[1]李兆君，李文，马鉴.辽宁省农村中小学现代远程教育工程教学设计与方法[M].辽宁：辽宁教育出版社,2006.
[2]黄宏.光盘教学中教师的角色定位与作用发挥[J]. 中小学教材.
小班同步教学创设了一个具有双空间的课堂，即课堂主讲教师和电视机外的学生构成了一个空间（称之为第一空间），光盘主讲教师和电视机内的学生构成了另外一个空间（称之为第二空间）。两个空间都具备完整的教学要素，都是较为完整的教学体系。双空间的教师和学生要互相面对对方空间的师生互动。第二空间的教师与小班学生互动的目的是把第一空间的学生调动起来，使其同样置身于学习的情境当中，参与学习的全过程。第一空间师生可以针对第二空间的师生互动展开模仿、研讨等互动形式，促进学习的发生。
是否只要在课堂上同步播放光盘，第一空间的学生就可以与第二空间的师生一起完成学习任务了呢？事实证明：两个空间的师生之间、学生之间需要一个桥梁，才能实现教与学的真正互动。搭建这一桥梁的人就是电视机外的教师，也就是在课堂上执教的教师——他不仅是光盘播放设备的控制者，也是双空间的切换者，更是整个教学节奏和进程的掌控者。因此，何时切换两种空间，使学生能充分进入积极的学习状态，真正地融入到两个空间的互动中去是教师需要掌握的能力。
一、双空间之间的关系分析
从教师的角度看，光盘主讲教师对第一空间学生（电视机外的学生）的理解力、知识积累、学习条件、生活经验、接受心理等，只能有一个基本的、总体上的把握，而不可能从不同地域学生的客观情况出发进行因地制宜的教学设计。教与学在时空上的分离决定了光盘中的教师不可能根据电视机外学生的反应及时调整教学的内容和节奏，选择讲解的繁简度、提问的深度和表述的方式，更谈不上因材施教，实施个性化教学。
从学生的角度看，学生的主体地位是在参与中获得的，电视机外的学生如果只是完全被动地“看”第二空间的教师（光盘主讲教师）上课，没有积极有效的参与和互动，就无法被纳入到学习的过程中，成为学习的真正主体。
在常规的课堂教学中教师只有一个，教学的主体自然非他莫属。但小班光盘同步教学中出现了教的主体的二元化。教学空间的多样化、主体的多元化，这给农村授课教师带来一定的困惑，容易引起他们对自己角色定位和作用的误判。在实际的运用当中，难免会遇到困难，走入一些误区。
误区一：课堂放电影，教师充当放映员
有些教师简单地以为利用光盘进行教学就是把光盘从头到尾播放一遍，让学生静静地观看。这种方式类似电影，学生充当观众，没有了思考和合作，没有交流和展示，完全抹煞了教师自己的主导作用和学生的主体地位。
误区二：盲目崇拜，对光盘中师生活动照搬照抄
有些教师认为光盘中的教师是优中选优的骨干教师，学生是品学兼优的好学生，他们说的话都是正确的，必须要认真观看和聆听，对光盘内所有师生活动都要观摩和模仿。课堂主讲教师完全遵照光盘中的教学流程进行播放，造成光盘中的学生说的多，课堂上的学生说的少，削弱了课堂环境中学生的主体地位，忽略了给予他们足够的思考和表达的机会。
误区三：手忙脚乱，教学节奏紊乱
有些农村教师不了解光盘教学内容和学生的心理，对播放、暂停、快进的时机控制不准，不能合理地取舍和调控，造成教学环节不紧凑，教学步骤混乱，教学效果不理想。
解决以上存在的问题需要教师在正确认识光盘教学方法、熟悉光盘内容、了解学生心理状态的基础上，根据实际有针对性地选择光盘中的教学内容，准确掌握双时空切换的时机，关注教学活动的组织、教学进程的把握、课堂学习气氛及秩序的调控和教学过程的评价。
二、光盘教学双空间切换最佳时机分析
1.入境时机
教学光盘中每一节课的教学设计都是课程专家经过反复推敲才确定下来的，是课改新理念下课堂教学的范本。精心的教学设计和丰富的资源媒体为每一节课都创设了不同的情境。入境时机一般指教师通过播放光盘将第一空间的学生带入引人入胜的情境中，充分调动学生的学习兴趣和积极性，进入有意义学习状态，达到对新知识同化的目的。如小学语文《一夜的工作》教学中，为了让学生体会周总理一生“生活简朴、工作劳苦”，感受总理的伟大人格，播放光盘中陈设简陋的片段，能使学生进入情境，感染学生内心世界，激发他们的情感，产生共鸣，对理解课文的中心思想有很大的促进作用。
2.表象时机
表象时机一般指在讲授某一新概念时，教师先向学生提供充分的感性材料，在学生头脑中初步再现概念形象时，及时切换到第二空间的教学，使学生产生感性认识，巩固科学概念。如小学数学《认识分数》教学中，学生认识了1/2后，教师将学生带入第二空间的教学，通过光盘中的故事讲授让学生判断1/2和1/4的大小，推动学生运用已学知识进行迁移，达到巩固的目的。
3.渴望时机
渴望时机一般是教师先向学生提出有一定难度的问题，在学生急于解答，但又立刻得不出正确答案，求知欲急剧升高时，切换到第二空间教学加深学生对于教学内容的理解。如引导学生进入光盘教学空间前，教师要提出要求、设计问题：电视里的小朋友有哪些想法、哪些是我们没有想到的……让学生带着问题去观看光盘里的小朋友回答和活动的片段。
4.活动时机
教师除了将学生带入第二空间的教学外，还要选择恰当的时机暂停播放教学光盘，从第二空间顺利转换至第一空间的教学，组织课堂活动。
从第二空间教学转换到第一空间教学是直接影响教学效果的重要因素，也是利用光盘组织课堂教学的关键所在。当电视中的教师布置了活动任务，讲清了活动要求之后，一般来说就可以暂停播放教学光盘，组织学生开展活动了。但由于活动的难易程度不同，学生快速理解活动要求的能力不同，教师应根据学生的反应选择恰当的时机进行空间转换。大致可分为三种情况：
第一种是在第二空间活动开始之前暂停播放光盘，从而转换至第一空间教学，组织学生开展活动；在观看光盘中师生的活动前，组织相关的活动或者提出相关的问题，鼓励学生独立思考。在学生找到解决答案后，播放光盘加以对比验证。如小学语文教学中，让学生思考识记生字的方法，再让光盘中的学生进行补充，通过双空间学生的对比反馈，领会学习要领，提高学习能力。
第二种是在第二空间活动进行中暂停播放光盘，从而转换至第一空间教学，组织学生开展活动；将光盘中的师生活动播放一部分，再暂停，获取活动的范例，继而全班或小组交流、模仿，相互评价，之后继续播放光盘中的活动。
第三种是在第二空间活动结束之后暂停播放光盘，从而转换至第一空间教学，组织学生开展活动；模仿光盘中师生的活动方式，暂停播放光盘，组织学生展开类似的活动，确保知识点的掌握落实。如在小学数学《方向》一课教学中，当光盘里的老师和小朋友互动指认方向后，暂停光盘播放，组织学生分组辨认方向。
5.验证时机
验证时机指学生对某一问题已做出假设，但又不能充分肯定其正确性时，转换至第二空间帮助学生验证假设。如小学英语《Do You Like Bananas?》一课中，教师用实物呈现汉堡包，向学生提问“What’s this？”，教师可以先让学生回答，再播放光盘验证。
6.强化时机
强化时机指教师利用转换空间方式增加学生对新知识反应的几率，有重点地组织学生反复实践，及时针对学生暴露出的问题进行纠错、补缺，并对有困难的学生实施个别指导。学生反馈中发现认知的薄弱环节，通过重放或暂停光盘内容，帮助学生理解；对学生的正确表述和创见要给予肯定和表扬，及时强化，以达到巩固的目的。
强化时机可以是正向强化，也可以是逆向强化。如在《认识分数》教学中，电视里的学生用学具表示1/2，第一位女生说“把一张纸分成两份，其中的一份就是1/2”。这时，我们就要引导学生分析、判断这句话是否正确。通过学生的讨论、教师的演示和讲解、观看光盘里教师和学生的演示分析，充分突出“平均分”这一教学重点。
三、转换空间时需要注意的问题
一是要“寻找机会”，转换空间时既要看光盘教学进程，更要看现场学生的反应，看机会、抓契机，进入自己的调控时间点，而不是随意转换空间。
二是要“调控节奏”，用心记光盘主讲教师处理教材的方法，更要记捕捉学生产生的疑点、难点，调控课堂节奏和播放时机，进入时空转换点，帮助课堂内学生排疑解难。
三是要“组织活动”，如引导、提问、对话、强调重难点等一些细节，可以见缝插针地组织活动，尽量让学生在活动中理解知识。
四是要“引导学生”，转换空间不单纯将学生注意力和活动引入引出，更重要的是引导学生学会上光盘教学课，学会听、看光盘主讲教师讲授重点，学会回答课堂主讲教师提问等，引导学生适应优质资源教学新形式。
机遇留给有心人，光盘教学中只要善于捕捉时机，合理进行双空间的转换，并且能够把全新的理念转化为实践来变革教育，让光盘教学承载的优质教育资源真正地融入各门学科教学、融入教师的教学活动、融入学生学习过程，真正发挥资源的作用，就可以走出一条缩小教育差距、实现教育公平的新途径。
参考文献
[1]李兆君，李文，马鉴.辽宁省农村中小学现代远程教育工程教学设计与方法[M].辽宁：辽宁教育出版社,2006.
[2]黄宏.光盘教学中教师的角色定位与作用发挥[J]. 中小学教材.