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摘要：如何让学生感到课外作业不再单调、枯燥？我认为有以下做法：布置分层作业；通过说一说，画一画，唱一唱，算一算以及做一做等丰富多彩的作业模式来激发学生完成作业的兴趣；要对学生完成的作业给出及时而有人情味的评价语。
关键词：分层；方法；评价
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）14-089-1
一、分层作业
由于学生自身的思维能力、语言表达能力、兴趣、爱好、意志品质等都存在着个性差异，如果教师实施简单的“一刀切”的作业模式，会很难兼顾到学生的个体差异。长此以往，学生会对英语学习失去兴趣，丧失自信，造成了学习优秀的学生人数越来越少，学习困难生越来越多的“两极”分化现象。所以我们每次给学生布置何种类型、形式和题型的作业，要依据每单元各课时不同的学习目标，有的放矢地按上、中、下三个层次来设计布置作业，以适应不同层次学生的需要，实现我们平时所说的让学生“吃得饱”，“吃得好”。布置的作业要层次分明，结构合理，题量适中。比如，在布置背诵作业时，A类学生背诵整段语篇；B类学生背诵部分重点句子；C类学生背诵重点短语与单词。尽管好、中、差三个层次的学生作业内容不同，但对于每个学生来说都得到了应有的训练，即巩固所学的知识，也能提高学习的信心，一段时间实践下来，我相信学生的整体水平都会有提高。
二、作业种类丰富多彩
1.说一说。
小学英语教材内容大多是联系学生生活实际的，在学完课文后可以让学生围绕话题说说自己的实际情况。学生有据可依，有感而发，自然就有话可讲。如在学完课文3上Unit8 Happy New Year！后，我让学生回家后准备好要送给爸爸、妈妈、爷爷、奶奶或小弟弟、小妹妹的小礼物，然后让他们带来学校，用句型：This...is for...进行交流。这样学生在完成作业的同时不仅消化了课内的东西，而且也增强了亲子关系。
2.画一画。
小学阶段的孩子年龄小，都喜欢涂涂画画。根据这一特点，我就特意设计了回家画一画的作业。三年级下册Unit2 In the library学习了dont shout， dont eat， dont drink，dont run， dont talk 和dont sleep这些禁止语。我就让学生回家后帮每个禁止语配上图片，然后带来学校比一比，把画得最好看的贴在教室的软板上。这样图文并茂，既直观形象，又能使学生在绘画和语言学习的交汇中巩固所学知识。
3.唱一唱。
在我们的英语教材中有许多欢快活泼的英语歌曲，这些歌曲唱起来朗朗上口。借助这些欢快的歌曲，学生能很好地掌握歌曲中涉及的本单元的重点单词或句子，而且学生也非常乐于唱这些歌。以此为契机，我让学生课后在乐谱下面根据所学课文填上新词再唱一唱。
4.算一算。
让学生单纯地抄单词，他们会觉得很无聊、很枯燥，但是换个有趣的方法让他们抄，他们便不会感到无聊了。如三年级下册Unit5 How old are you？中主要的单词的110 十个数字的英文表达。我在布置回家作业是时候给他们出了20道数学题，如：1 2=，2 7=，9-5=……我要求他们用英语写出正确的答案，用这种方法抄单词学生感到十分有趣。
5.做一做。
小学生思维活跃，动手能力强，而且也喜欢动手。利用小学生的这一特点，我时常布置些制作类作业，例如学习在餐馆点餐这一模块时，为了配合我们的情景剧模拟，我让同学制作英语菜单、汉堡、三明治、可乐等食物与饮料以及美元等道具；下面是学生制作的一份英语菜单：
Food Drinks
hot dog------￥4 orange juice-----￥3
hamburger----￥5 milk--------￥3
学习动物这一模块时我便让学生给我制作动物的单词卡。学生的动手能力和思维力是超乎我们想想的，看着学生自己缝制的hamburger，用塑料泡沫制作的sandwich时我还真是感到非常的意外，将学生制作的道具应用到日常教学中，学生感到非常自豪和快乐，同时也愿意参与到这些活动中来。同时，通过制作类作业学生们不自觉的就去了解一些东西方文化差异，扩展了自己的知识面。
三、作业需要及时评价
1.在评定等级的同时加入情感因素。
在日常的各种作业批改中，我除了给学生A，B，C等鲜明但是冰冷的等级符号，也会给学生在作业本上盖上表示老师情感的印章。比如说，非常优秀的A类作业会盖上“你真棒！”的微笑印章；而稍逊一点的B类作业会盖上“加油”的鼓励印章；有进步的学生则会盖上“进步了”的印章再加上“老师真高兴！”的评语。在运用等级制的同时加上这些人性化的印章会让孩子们感到老师是在时时关心着他们的，而不是仅仅在意他们的成绩好坏而已。
2.注意英语评语的多样性。
由于低段孩子的词汇量和理解能力很有限，很多时候老师都觉得无法给学生进行英语评价，或往往只使用最简单的英语单词Good！ Ok！来进行评价，但是我觉得用多样化的英语评价一样能起到激励作用，而且还能帮助孩子们掌握更多的英语单词和表达法。对于低段的孩子可以先使用一些老师课堂也会用到的单个单词，如Good！ Nice！ Great！ Okay！ Lovely！ Perfect！ Wonderful！ Correct！...最开始的时候我会加上中文的意思，也会有个别的孩子来问我或是回家翻字典，时间长了之后他们就能够慢慢的认读了，当然这些评语也可以在课堂上经常用到，那么学生们也会更为熟悉。
关键词：分层；方法；评价
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）14-089-1
一、分层作业
由于学生自身的思维能力、语言表达能力、兴趣、爱好、意志品质等都存在着个性差异，如果教师实施简单的“一刀切”的作业模式，会很难兼顾到学生的个体差异。长此以往，学生会对英语学习失去兴趣，丧失自信，造成了学习优秀的学生人数越来越少，学习困难生越来越多的“两极”分化现象。所以我们每次给学生布置何种类型、形式和题型的作业，要依据每单元各课时不同的学习目标，有的放矢地按上、中、下三个层次来设计布置作业，以适应不同层次学生的需要，实现我们平时所说的让学生“吃得饱”，“吃得好”。布置的作业要层次分明，结构合理，题量适中。比如，在布置背诵作业时，A类学生背诵整段语篇；B类学生背诵部分重点句子；C类学生背诵重点短语与单词。尽管好、中、差三个层次的学生作业内容不同，但对于每个学生来说都得到了应有的训练，即巩固所学的知识，也能提高学习的信心，一段时间实践下来，我相信学生的整体水平都会有提高。
二、作业种类丰富多彩
1.说一说。
小学英语教材内容大多是联系学生生活实际的，在学完课文后可以让学生围绕话题说说自己的实际情况。学生有据可依，有感而发，自然就有话可讲。如在学完课文3上Unit8 Happy New Year！后，我让学生回家后准备好要送给爸爸、妈妈、爷爷、奶奶或小弟弟、小妹妹的小礼物，然后让他们带来学校，用句型：This...is for...进行交流。这样学生在完成作业的同时不仅消化了课内的东西，而且也增强了亲子关系。
2.画一画。
小学阶段的孩子年龄小，都喜欢涂涂画画。根据这一特点，我就特意设计了回家画一画的作业。三年级下册Unit2 In the library学习了dont shout， dont eat， dont drink，dont run， dont talk 和dont sleep这些禁止语。我就让学生回家后帮每个禁止语配上图片，然后带来学校比一比，把画得最好看的贴在教室的软板上。这样图文并茂，既直观形象，又能使学生在绘画和语言学习的交汇中巩固所学知识。
3.唱一唱。
在我们的英语教材中有许多欢快活泼的英语歌曲，这些歌曲唱起来朗朗上口。借助这些欢快的歌曲，学生能很好地掌握歌曲中涉及的本单元的重点单词或句子，而且学生也非常乐于唱这些歌。以此为契机，我让学生课后在乐谱下面根据所学课文填上新词再唱一唱。
4.算一算。
让学生单纯地抄单词，他们会觉得很无聊、很枯燥，但是换个有趣的方法让他们抄，他们便不会感到无聊了。如三年级下册Unit5 How old are you？中主要的单词的110 十个数字的英文表达。我在布置回家作业是时候给他们出了20道数学题，如：1 2=，2 7=，9-5=……我要求他们用英语写出正确的答案，用这种方法抄单词学生感到十分有趣。
5.做一做。
小学生思维活跃，动手能力强，而且也喜欢动手。利用小学生的这一特点，我时常布置些制作类作业，例如学习在餐馆点餐这一模块时，为了配合我们的情景剧模拟，我让同学制作英语菜单、汉堡、三明治、可乐等食物与饮料以及美元等道具；下面是学生制作的一份英语菜单：
Food Drinks
hot dog------￥4 orange juice-----￥3
hamburger----￥5 milk--------￥3
学习动物这一模块时我便让学生给我制作动物的单词卡。学生的动手能力和思维力是超乎我们想想的，看着学生自己缝制的hamburger，用塑料泡沫制作的sandwich时我还真是感到非常的意外，将学生制作的道具应用到日常教学中，学生感到非常自豪和快乐，同时也愿意参与到这些活动中来。同时，通过制作类作业学生们不自觉的就去了解一些东西方文化差异，扩展了自己的知识面。
三、作业需要及时评价
1.在评定等级的同时加入情感因素。
在日常的各种作业批改中，我除了给学生A，B，C等鲜明但是冰冷的等级符号，也会给学生在作业本上盖上表示老师情感的印章。比如说，非常优秀的A类作业会盖上“你真棒！”的微笑印章；而稍逊一点的B类作业会盖上“加油”的鼓励印章；有进步的学生则会盖上“进步了”的印章再加上“老师真高兴！”的评语。在运用等级制的同时加上这些人性化的印章会让孩子们感到老师是在时时关心着他们的，而不是仅仅在意他们的成绩好坏而已。
2.注意英语评语的多样性。
由于低段孩子的词汇量和理解能力很有限，很多时候老师都觉得无法给学生进行英语评价，或往往只使用最简单的英语单词Good！ Ok！来进行评价，但是我觉得用多样化的英语评价一样能起到激励作用，而且还能帮助孩子们掌握更多的英语单词和表达法。对于低段的孩子可以先使用一些老师课堂也会用到的单个单词，如Good！ Nice！ Great！ Okay！ Lovely！ Perfect！ Wonderful！ Correct！...最开始的时候我会加上中文的意思，也会有个别的孩子来问我或是回家翻字典，时间长了之后他们就能够慢慢的认读了，当然这些评语也可以在课堂上经常用到，那么学生们也会更为熟悉。