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摘 要：小学语文教学要实现“减负提质”的关键是必须打造高效课堂。打造高效课堂，就要在目标设定上简明扼要，文本处理上简约有度，流程安排上简洁流畅，教法选择上简要实用，在读、说、写、背的语文实践活动中催生出高效课堂。
关键词：简明；简约；简洁；简要
近年来，我们盘锦市承担了“推进素质教育，减轻中小学课业负担”这一国家课改项目，在“减负”、“提质”这样的大背景下，打造高效课堂就成了我们教师课堂教学追求的目标。那么，什么样的课堂是高效课堂呢？作为语文学科的首席教师，我在思考中不断实践着、不断调节着。历经两年的实践研究，我的身心得到了一次又一次的蜕变。听课、讲课、磨课、研讨……，我对“高效课堂”的认识从理论回归到了现实，从空泛的畅想触及了它的实质，在把理想转化为现实的过程中切实感受到了“高效课堂”带给自己及学生的快乐。我这种语文教学的快乐即是：简简单单教语文，扎扎实实促高效。
一、目标设定，简明扼要
如何实现目标设定的“简明”呢？从宏观上说，要根据语文学科“工具性与人文性统一”的特点，根据知识能力、过程方法、情感态度价值观三维目标融通整合的要求，对教学进行整体立意；探明课文作者真实的写作意图以及独有的表达形式；把握住学生学习该课文的真实需要；明确教学功用。采取适宜的课型、教法及教学策略：只有这样，阅读教学才具有清晰的价值取向和能力训练层次。从微观上说，可借鉴行为主义心理学家马杰提出的行为目标理论与技术。马杰认为，写得好的行为目标应具有几个要素。一是教学对象，二是学生的行为，三是确定学生行为产生的条件，四是程度，即说明通过教学后，学生能做什么（或说什么）。如，《荷花》一课的教学目标：（1）通过学习，学生能读准12个生字的读音，并能正确听写。（2）有感情朗读课文，学生在读中深入体会情感。用读表达对荷花的喜爱之情。（3）理解课文内容。学生在想象中感悟荷花的特点，体会作者对荷花的独特感受。目标（1）中的“读准”“正确”，明确又具体地规定了生字学习的达成度；目标（2）中的“读”规定了体会文章情感和表达自己感情的基本手段和方法；目标（3）中的“在想象中感悟”阐明了教学的主要策略是“想象”，达成目标是“感悟”：这样的目标简明、清晰、扼要，既方便课堂的教与学，又利于教后的检测和反馈。
二、文本处理，简约有度
现行教材多是选文型课文，内容涉及方方面面，可讲可学的知识相当多，教学时不可能面面俱到地“倾囊相授”，这就要求语文教师必须学会舍弃。要在研读中寻找可为之处，舍弃不为之处，并且能扎扎实实地聚集、放大、凸显所“为”的地方。只有这样，才能删繁就简，突出重点。
文章整体与局部是对立统一的一对矛盾，应善于抓住牵一发而动全身的“牛鼻子”展开教学，其余内容则一带而过。如，《清平乐·村居》是一首清新优美的词。它展现了一幅由茅舍、小溪、青草、老翁、老妪、小儿构成的人物共融，富有情趣的乡村生活图景，令人神往。我在教学时，并没有让学生通篇翻译，一句一句地解释，而是把“人”作为教学的着眼点，引导学生在粗略理解难解字词的基础上，重点抓住“相媚好”“无赖”等词语去阅读感悟，从中体会老夫妇吴侬软语，醉里欢笑，谈笑相悦的柔和乡音和自给自足之乐以及小儿的顽皮和可爱，从而突出了重点。
三、流程安排，简洁流畅
我把实现教学流程的简洁流畅比喻成为阅读课“减肥”“瘦身”，就是以课文中的情感变化，或情节发展，或人物行为，或文章结构为主线，抓住一两个重点内容进行板块式教学。这样做的最大优点在于避免了教师面面俱到的分析，避免了繁琐的串联式提问，有助于从整体上把握课文内容，突出教学重点。比如，《地震中的父与子》的教学，我就是以“一条主线”“两个板块”整体规划的。一条主线就是父与子始终信守的诺言“不论发生什么，我总会跟你在一起”；两个板块就是“父亲的了不起”和“儿子的了不起”。再借助探讨深究、细读推论、听中感悟、感情朗读、想象写话等教学手段，让学生体会父子的伟大之爱。这样设计，就把对教材的线性梳理变成了立体式的整体架构。
四、教法选择，简要实用
其实，任何一种教学方法都有它的适用范围。在某一种具体情境下是最优的方法，在另一情境下未必也最优；反之，在一种情况下是低效的方法，在另一种情况下却可能很有成效。再好的教学方法也不可能是“包治百病”的“灵丹妙药”，只有在适合的条件下才能显示其效果和威力，否则就会黯淡无光。
如，大家熟悉的于永正老师，我曾有机会亲临现场听其一节，他执教的《爱如茉莉》给我留下了深刻的印象，至今还是记忆犹新。他既没有做课件，也没有表演，却博得了阵阵掌声。原因有三：一是教师的朗读，二是学生的朗读，三是教师对关键词语的理解和处理及优美的板书等。在于老师的课堂上，一切都是那样自如，那样的和谐，信手拈来，恰当好处。
经典的课例给我们的启示是，真正的好课不是靠花样翻新的游戏、表演塑造出来的，也不是依赖声、色、形俱全的现代媒体包装出来的。而是在读、说、写、背的语文实践活动中自然催生出来的。
“高效”绝对不是一句口号，实践也不会一帆风顺。但是只要我们愿意去思考，愿意去探索，愿意去碰壁，愿意去改变，把语文教得简单一些，实在一些，让每一个学生的生命潜能都得到最大限度地开发，那么这就是我们所追求的真正意义上的高效课堂！
参考文献：
王立英.简简单单教语文 扎扎实实促发展.小学时代：教育教学研究，2012（02）.
（作者单位 辽宁省盘锦市双台子区长征小学）
？誗编辑 薄跃华
关键词：简明；简约；简洁；简要
近年来，我们盘锦市承担了“推进素质教育，减轻中小学课业负担”这一国家课改项目，在“减负”、“提质”这样的大背景下，打造高效课堂就成了我们教师课堂教学追求的目标。那么，什么样的课堂是高效课堂呢？作为语文学科的首席教师，我在思考中不断实践着、不断调节着。历经两年的实践研究，我的身心得到了一次又一次的蜕变。听课、讲课、磨课、研讨……，我对“高效课堂”的认识从理论回归到了现实，从空泛的畅想触及了它的实质，在把理想转化为现实的过程中切实感受到了“高效课堂”带给自己及学生的快乐。我这种语文教学的快乐即是：简简单单教语文，扎扎实实促高效。
一、目标设定，简明扼要
如何实现目标设定的“简明”呢？从宏观上说，要根据语文学科“工具性与人文性统一”的特点，根据知识能力、过程方法、情感态度价值观三维目标融通整合的要求，对教学进行整体立意；探明课文作者真实的写作意图以及独有的表达形式；把握住学生学习该课文的真实需要；明确教学功用。采取适宜的课型、教法及教学策略：只有这样，阅读教学才具有清晰的价值取向和能力训练层次。从微观上说，可借鉴行为主义心理学家马杰提出的行为目标理论与技术。马杰认为，写得好的行为目标应具有几个要素。一是教学对象，二是学生的行为，三是确定学生行为产生的条件，四是程度，即说明通过教学后，学生能做什么（或说什么）。如，《荷花》一课的教学目标：（1）通过学习，学生能读准12个生字的读音，并能正确听写。（2）有感情朗读课文，学生在读中深入体会情感。用读表达对荷花的喜爱之情。（3）理解课文内容。学生在想象中感悟荷花的特点，体会作者对荷花的独特感受。目标（1）中的“读准”“正确”，明确又具体地规定了生字学习的达成度；目标（2）中的“读”规定了体会文章情感和表达自己感情的基本手段和方法；目标（3）中的“在想象中感悟”阐明了教学的主要策略是“想象”，达成目标是“感悟”：这样的目标简明、清晰、扼要，既方便课堂的教与学，又利于教后的检测和反馈。
二、文本处理，简约有度
现行教材多是选文型课文，内容涉及方方面面，可讲可学的知识相当多，教学时不可能面面俱到地“倾囊相授”，这就要求语文教师必须学会舍弃。要在研读中寻找可为之处，舍弃不为之处，并且能扎扎实实地聚集、放大、凸显所“为”的地方。只有这样，才能删繁就简，突出重点。
文章整体与局部是对立统一的一对矛盾，应善于抓住牵一发而动全身的“牛鼻子”展开教学，其余内容则一带而过。如，《清平乐·村居》是一首清新优美的词。它展现了一幅由茅舍、小溪、青草、老翁、老妪、小儿构成的人物共融，富有情趣的乡村生活图景，令人神往。我在教学时，并没有让学生通篇翻译，一句一句地解释，而是把“人”作为教学的着眼点，引导学生在粗略理解难解字词的基础上，重点抓住“相媚好”“无赖”等词语去阅读感悟，从中体会老夫妇吴侬软语，醉里欢笑，谈笑相悦的柔和乡音和自给自足之乐以及小儿的顽皮和可爱，从而突出了重点。
三、流程安排，简洁流畅
我把实现教学流程的简洁流畅比喻成为阅读课“减肥”“瘦身”，就是以课文中的情感变化，或情节发展，或人物行为，或文章结构为主线，抓住一两个重点内容进行板块式教学。这样做的最大优点在于避免了教师面面俱到的分析，避免了繁琐的串联式提问，有助于从整体上把握课文内容，突出教学重点。比如，《地震中的父与子》的教学，我就是以“一条主线”“两个板块”整体规划的。一条主线就是父与子始终信守的诺言“不论发生什么，我总会跟你在一起”；两个板块就是“父亲的了不起”和“儿子的了不起”。再借助探讨深究、细读推论、听中感悟、感情朗读、想象写话等教学手段，让学生体会父子的伟大之爱。这样设计，就把对教材的线性梳理变成了立体式的整体架构。
四、教法选择，简要实用
其实，任何一种教学方法都有它的适用范围。在某一种具体情境下是最优的方法，在另一情境下未必也最优；反之，在一种情况下是低效的方法，在另一种情况下却可能很有成效。再好的教学方法也不可能是“包治百病”的“灵丹妙药”，只有在适合的条件下才能显示其效果和威力，否则就会黯淡无光。
如，大家熟悉的于永正老师，我曾有机会亲临现场听其一节，他执教的《爱如茉莉》给我留下了深刻的印象，至今还是记忆犹新。他既没有做课件，也没有表演，却博得了阵阵掌声。原因有三：一是教师的朗读，二是学生的朗读，三是教师对关键词语的理解和处理及优美的板书等。在于老师的课堂上，一切都是那样自如，那样的和谐，信手拈来，恰当好处。
经典的课例给我们的启示是，真正的好课不是靠花样翻新的游戏、表演塑造出来的，也不是依赖声、色、形俱全的现代媒体包装出来的。而是在读、说、写、背的语文实践活动中自然催生出来的。
“高效”绝对不是一句口号，实践也不会一帆风顺。但是只要我们愿意去思考，愿意去探索，愿意去碰壁，愿意去改变，把语文教得简单一些，实在一些，让每一个学生的生命潜能都得到最大限度地开发，那么这就是我们所追求的真正意义上的高效课堂！
参考文献：
王立英.简简单单教语文 扎扎实实促发展.小学时代：教育教学研究，2012（02）.
（作者单位 辽宁省盘锦市双台子区长征小学）
？誗编辑 薄跃华