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口语交际课是新课标中的一种新课型。它是由“听话、说话”训练发展而来的,新课标不仅要求它培养学生的听、说能力,而且要培养其语言交际、传情达意等综合能力和待人处事等基本素养。通过实践与观察,笔者发现目前的口语交际课教学存在着一些误区,亟待改进。
一、教师评价不及时、引导不到位
[案例]一位老师正在执教5年级口语交际课《我的生活与流行歌曲》,老师制作了许多精致的课件,录制了许多流行歌曲的片段,从电视里、网络上截取了各式各样流行歌手们又酷、又帅的画面……课堂分三个环节:先是让学生们聆听,再是演唱,然后谈感悟。前两个环节,由于很多歌曲震撼力很强,画面新颖奇特,对听觉、视觉冲击力很强,学生们也边看边大呼小叫,边听边声嘶力竭地吼唱,有的甚至边唱边模仿明星的动作,摆起了造型……好不热闹!可到了第三个环节,让学生谈感悟时,却出现了吞吞吐吐、前言不搭后语、词不达意的现象,而教师对此漠然处之,既不引导也不评价,最后以冷场告终。
[思考与对策]上述案例之所以未达到教学目的,其原因有多种情况:一是学生不了解歌词、追风跟唱;二是学生虽解其意,但无言表达;三是教师的评价、引导跟不上。对此,笔者认为教师应该做好以下几个方面的工作。
1.课堂上教会方法,激发兴趣
小学生阅历浅,言语发展还处于起始阶段,为提高训练的实效,教师要充分利用课堂教学这个主阵地,积极发挥典型实例的示范作用,以规范的语言熏陶、感染学生。同时,鼓励学生打开思维,多角度、深层次地思考问题,无拘无束地发表自己的见解。特别要指出的是,在让学生互动练说的过程中,教师要关注每一个学生,调动和维护每个学生说的积极性,还要及时纠正学生语言表达中的语病和问题,真正让其敢说、爱说、说好。
2.交际中,注重语言的规范和指导
教师要在语言表达的准确生动、内容丰富和思维清晰等方面给学生以指导,提高他们的口语表达能力。教师还应善于发现学生口语交际的不足,就共同的问题及时有针对性地点拨纠正,随时规范学生的语言。在互动交流中,注意让学生学会倾听,要听明白别人讲的主要意思,还要就不理解的地方向人请教,有不同意见与同学商讨。讨论时,把自己的意思说清楚,一个说完后,另一个再说,不要中途打断别人说话,要尊重别人的发言。
3.要面向全体,训练到位
在双向或多向的互动中,教师要想办法使每个学生都积极参与,逐步提高学生倾听、表达和应对的能力。可以根据话题内容,采取多种形式,如同桌互说、指名说、小组交流、全班交流等,扩大口语交际的“面”与“量”,让每个学生都动起来。教师要特别注意双向互说,了解每个人评议表达中存在的问题并进行指导。
4.把口语训练延伸到日常活动中去
在平时的课堂教学和语文活动中,在回答问题、讨论交流的过程中,教师应关注学生的口语表达情况,随时纠正口语交际中存在的问题。此外,还要鼓励学生在日常生活中主动、大胆地与他人交流,不断提高口语交流能力,养成良好的口语表达习惯。
5.引导评价,提高语言能力
评价及时、引导到位能够促进口语交际课的健康发展。引导学生关注自己表达中存在的问题,进行自我评价和相互评价,能有效提高口语表达水平。在教学中教师可随时引导学生开展评价,让其在参与评价过程中,逐步提高判断正误的能力,培养良好的听、说习惯。
二、“死”教教材,开发与利用课程资源的意识不强
[案例]一位老师执教北师大版的三年级口语交际课《介绍家乡的景物》时,要求学生介绍家乡的景物。由于学生生活环境狭小,而家乡的景物有限且为全体学生熟悉和共知,话题自然而然地集中在同一景物上。一两个学生讲解后,学生已处于疲沓状态,一个个精神萎靡,提不起学习兴趣。
[思考与对策]虽然教材中的口语交际编排图文并茂,自成一体,一练一得,但如果教师仅仅做教材的执行者,按部就班地教教材,只会使口语交际课教学走入死胡同。“教教材”是传统教书匠的特征,“活用教材”、自觉地开发课程资源才是现代教师应有的姿态。同样是《介绍家乡的景物》一课,另一位老师就巧妙地创设情境:“同学们,暑假快要到了,我们将邀请汶川灾区的小朋友来南阳跟大家一同过暑假,让他们好好感受我们家乡的山水美景、风土人情。谁能做小导游向她介绍介绍我们这儿好看好玩的景物?”由于创设了真实的生活情境,具有实际意义,又是向同龄人作介绍,学生兴趣倍增,情绪高涨。于是各自扮演角色,有声有色地练习起来。接着,老师进一步拓展教材,向外延伸:“游览了咱们的家乡后,他们还想到咱们祖国的其他地方游玩,你能向他们再介绍一处吗?”学生在老师的引导下,打开思路,结合课内外学到的有关内容,开始声情并茂地作起了介绍。
语文新课标指出,语文教师应高度重视课程资源的开发与利用,创造性地开展各类活动,增强学生在各种场合学语文、用语文的意识。的确,教师应不拘泥于教材,把口语交际的课堂延伸到广阔的天地之中,可以结合学校开展的各项活动,进行灵活的、形式多样的口语交际活动。如一年级有一则口语交际训练内容:“今天是你的好朋友小亮的生日,打个电话,祝他生日快乐。”只有短短一行字的教学训练,但我校一位老师在教学时,没有拘泥于教材,而是对教材进行了创造性的拓展和延伸——围绕“学打电话”这个话题,引入了祝福老师、同学生日,了解特殊电话、模拟情境表演、拨打真实电话解决实际问题等多项学习活动——拓展了课程内容的深度和广度,丰富了课堂。而学生们沉浸在具体、真实的情境中,徜徉在充满情趣的活动中,变换身份和角色,恰到好处地祝福他人,恰如其分地进行口语表达,教学效果很好。
(责 编 刘艳红)
一、教师评价不及时、引导不到位
[案例]一位老师正在执教5年级口语交际课《我的生活与流行歌曲》,老师制作了许多精致的课件,录制了许多流行歌曲的片段,从电视里、网络上截取了各式各样流行歌手们又酷、又帅的画面……课堂分三个环节:先是让学生们聆听,再是演唱,然后谈感悟。前两个环节,由于很多歌曲震撼力很强,画面新颖奇特,对听觉、视觉冲击力很强,学生们也边看边大呼小叫,边听边声嘶力竭地吼唱,有的甚至边唱边模仿明星的动作,摆起了造型……好不热闹!可到了第三个环节,让学生谈感悟时,却出现了吞吞吐吐、前言不搭后语、词不达意的现象,而教师对此漠然处之,既不引导也不评价,最后以冷场告终。
[思考与对策]上述案例之所以未达到教学目的,其原因有多种情况:一是学生不了解歌词、追风跟唱;二是学生虽解其意,但无言表达;三是教师的评价、引导跟不上。对此,笔者认为教师应该做好以下几个方面的工作。
1.课堂上教会方法,激发兴趣
小学生阅历浅,言语发展还处于起始阶段,为提高训练的实效,教师要充分利用课堂教学这个主阵地,积极发挥典型实例的示范作用,以规范的语言熏陶、感染学生。同时,鼓励学生打开思维,多角度、深层次地思考问题,无拘无束地发表自己的见解。特别要指出的是,在让学生互动练说的过程中,教师要关注每一个学生,调动和维护每个学生说的积极性,还要及时纠正学生语言表达中的语病和问题,真正让其敢说、爱说、说好。
2.交际中,注重语言的规范和指导
教师要在语言表达的准确生动、内容丰富和思维清晰等方面给学生以指导,提高他们的口语表达能力。教师还应善于发现学生口语交际的不足,就共同的问题及时有针对性地点拨纠正,随时规范学生的语言。在互动交流中,注意让学生学会倾听,要听明白别人讲的主要意思,还要就不理解的地方向人请教,有不同意见与同学商讨。讨论时,把自己的意思说清楚,一个说完后,另一个再说,不要中途打断别人说话,要尊重别人的发言。
3.要面向全体,训练到位
在双向或多向的互动中,教师要想办法使每个学生都积极参与,逐步提高学生倾听、表达和应对的能力。可以根据话题内容,采取多种形式,如同桌互说、指名说、小组交流、全班交流等,扩大口语交际的“面”与“量”,让每个学生都动起来。教师要特别注意双向互说,了解每个人评议表达中存在的问题并进行指导。
4.把口语训练延伸到日常活动中去
在平时的课堂教学和语文活动中,在回答问题、讨论交流的过程中,教师应关注学生的口语表达情况,随时纠正口语交际中存在的问题。此外,还要鼓励学生在日常生活中主动、大胆地与他人交流,不断提高口语交流能力,养成良好的口语表达习惯。
5.引导评价,提高语言能力
评价及时、引导到位能够促进口语交际课的健康发展。引导学生关注自己表达中存在的问题,进行自我评价和相互评价,能有效提高口语表达水平。在教学中教师可随时引导学生开展评价,让其在参与评价过程中,逐步提高判断正误的能力,培养良好的听、说习惯。
二、“死”教教材,开发与利用课程资源的意识不强
[案例]一位老师执教北师大版的三年级口语交际课《介绍家乡的景物》时,要求学生介绍家乡的景物。由于学生生活环境狭小,而家乡的景物有限且为全体学生熟悉和共知,话题自然而然地集中在同一景物上。一两个学生讲解后,学生已处于疲沓状态,一个个精神萎靡,提不起学习兴趣。
[思考与对策]虽然教材中的口语交际编排图文并茂,自成一体,一练一得,但如果教师仅仅做教材的执行者,按部就班地教教材,只会使口语交际课教学走入死胡同。“教教材”是传统教书匠的特征,“活用教材”、自觉地开发课程资源才是现代教师应有的姿态。同样是《介绍家乡的景物》一课,另一位老师就巧妙地创设情境:“同学们,暑假快要到了,我们将邀请汶川灾区的小朋友来南阳跟大家一同过暑假,让他们好好感受我们家乡的山水美景、风土人情。谁能做小导游向她介绍介绍我们这儿好看好玩的景物?”由于创设了真实的生活情境,具有实际意义,又是向同龄人作介绍,学生兴趣倍增,情绪高涨。于是各自扮演角色,有声有色地练习起来。接着,老师进一步拓展教材,向外延伸:“游览了咱们的家乡后,他们还想到咱们祖国的其他地方游玩,你能向他们再介绍一处吗?”学生在老师的引导下,打开思路,结合课内外学到的有关内容,开始声情并茂地作起了介绍。
语文新课标指出,语文教师应高度重视课程资源的开发与利用,创造性地开展各类活动,增强学生在各种场合学语文、用语文的意识。的确,教师应不拘泥于教材,把口语交际的课堂延伸到广阔的天地之中,可以结合学校开展的各项活动,进行灵活的、形式多样的口语交际活动。如一年级有一则口语交际训练内容:“今天是你的好朋友小亮的生日,打个电话,祝他生日快乐。”只有短短一行字的教学训练,但我校一位老师在教学时,没有拘泥于教材,而是对教材进行了创造性的拓展和延伸——围绕“学打电话”这个话题,引入了祝福老师、同学生日,了解特殊电话、模拟情境表演、拨打真实电话解决实际问题等多项学习活动——拓展了课程内容的深度和广度,丰富了课堂。而学生们沉浸在具体、真实的情境中,徜徉在充满情趣的活动中,变换身份和角色,恰到好处地祝福他人,恰如其分地进行口语表达,教学效果很好。
(责 编 刘艳红)