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摘要：新时代的教学中，要尊重学生的个体差异和状态，突出学生的主体，不能抛弃一个“坏”学生和“差”学生。分层教学法是以进步作为前提，层次作为基础，竞争作为手段，辅导作为重点，将学生分为几个层级，对症下药，用不同的教学内容和方法，最终激发他们学习的兴趣，找到信心和快乐，自觉成长。
关键词：分层教学法；新课标；英语教学
英语新课标最近提出：“学生的发展进步是英语课程教育的初衷和归宿，英语课程在目标的设定、教学的过程、课程的评价和教学资源的开发等方面都应突出以学生为主体的思想”。因此，基层教师践行新课程标准的理念和规则时，在课堂上教师要突出以学生为主体的思想，就必须尊重个体差异，因地制宜，因人而异，因材施教。这也就是说，关注全体学生的共同发展是不够的，教师更要关注到每个学生个体，不能有的学生不够吃，有的学生吃不了。而要想做到这些，教师一定要面向全体，使每个学生都有所受益，有目的地把全班学生根据他们的实际情况，进行分层级从而进行教学。
说到分层教学法，顾名思义，实际上就是以进步作为前提，层次作为基础，竞争作为手段，辅导作为重点，让每个学生都能学到一种真正的知识或者技能。这种教学方法充分融合、充分发挥教师的指导作用和学生的主体作用，使他们的个性得到完全发展。
笔者是一名高中英语教师，在教学工作实践中力求让每个学生都有进步，对学英语都有兴趣，为此我采用了分层教学法。
首先，在入学之初，我通过几次测验对学生的水平与能力有了初步的了解。然后，我以学生的“自我感觉”和“自我定档”为依据，再结合以前的测验分数，和平时对英语这门学科的感悟能力，以及学生个体长远发展的需要，把全班学生分为4种类型：A类为特长发展生；B类为能力发展生；C类为基础生；D类为特殊生（这类属于有偏科现象学生，其它科目成绩突出，唯有英语成绩落后。）学生分层后，老师要针对各种各样性格特征的学生，采用不同的教学策略，创设适合不同学生发展的教学环境，以此让学生体验一种“我也行“的成就感。
分层教学的“分层”不是只为把学生分等级，更多的是为了师生根据实际情况进行教与学，老实说，不同学生会有不同的外语成绩，这是客观实在，不同的学生，他们对事物的感悟以及自身表达能力也有较大差别。为此我们教师在教学目标的设定方面也要分层。例如，对于一个单元的知识，老师可以设立几重目标，以便于让学生按照他的实际水平来选择。例如，一级目标为学生在总体宏观掌握教材的前提下，培养良好的学习能力，形成良好的学习习惯，让听、说、读、写能力获得较大发展。二级目标为吃透教材内容，不能有缺、漏、忘、记忆混乱等现象，同样使学生在听、说、读、写等领域有飞快提高。三级目标为知识要吃透之余，补充的内容也要掌握，增强器学习的信心和能力，主要是在认识方面有所突破。
课堂教学是整个教学环节中最重要的，只有课堂教学分层才能真正体现因材施教，在教学过程中，因为学生个人的情况不同，因此即使教学内容相同，他的教师也要想方设法使用不同的教学方法和方式。换句话说，在组织教学过程时，教师讲授知识要尽量从低点开始，将学生和知识分类进行指导，分层次设计练习，分层次解决课堂问题，分层次留置作业，让学生都能参与，获得收获。
课后指导是课堂的补充，更是分层教学最好的体现，根据不同学生予以不同指导。A类学生鼓励扩大阅读，提高能力，使其成为同学们学习的标杆；B类学生要在学习方法方面多加指导，使其大踏步的前进；C类学生多加予以关心，让他们感觉到被重视；就D类学生来讲，不但要帮他们寻找之所以不懂的原因，还要帮他们找到学习困难的症结，更多的是对他们的個性进行分析，帮助树立学好英语的信心，使他们走出“我学不会英语”的阴影，积极地学习这门课。
在新课程标准下，教学评价非常重要，分层教学法可以挖掘每个学生的潜力，使其在原有基础上有所提高，对待不同类型的学生，我们要给他们不同的手段，不能“一视同仁”。我们根据设定的不同教学目标，不同的课堂问题，不同的课后作业，采用不同的评价标准，让学生都有体验学习成功的机会，同时及时了解不同层次的学生达到教学目标的层次，激励他们向更高层次的目标努力。
运用分层教学，让同样性格、智力水平的学生处于同一起跑线上，这样一些同学就能克服自卑心理，树立学习的信心；基础好的同学面对强手也会小心学习，唯恐落后。而普通学生也会学有所获，学习的积极性也会高涨，从而形成一种你追我赶力争上游的学习局面。此时，我们要更多地去关注C类和D类学生，鼓励他们在学习过程中树立信心多加努力，深入挖掘，逐步赶上其它同学，因为他们要面对不分层的考试。
总之，分层教学要实现“人人有事做，人人有进步”，创设宽松的学习环境和和谐的人际关系，创造活学乐学的学习气氛，让学生自己主动积极地学，从而让学习的效率最大化。（作者单位：山西省忻州市宁武县第二初级中学）
关键词：分层教学法；新课标；英语教学
英语新课标最近提出：“学生的发展进步是英语课程教育的初衷和归宿，英语课程在目标的设定、教学的过程、课程的评价和教学资源的开发等方面都应突出以学生为主体的思想”。因此，基层教师践行新课程标准的理念和规则时，在课堂上教师要突出以学生为主体的思想，就必须尊重个体差异，因地制宜，因人而异，因材施教。这也就是说，关注全体学生的共同发展是不够的，教师更要关注到每个学生个体，不能有的学生不够吃，有的学生吃不了。而要想做到这些，教师一定要面向全体，使每个学生都有所受益，有目的地把全班学生根据他们的实际情况，进行分层级从而进行教学。
说到分层教学法，顾名思义，实际上就是以进步作为前提，层次作为基础，竞争作为手段，辅导作为重点，让每个学生都能学到一种真正的知识或者技能。这种教学方法充分融合、充分发挥教师的指导作用和学生的主体作用，使他们的个性得到完全发展。
笔者是一名高中英语教师，在教学工作实践中力求让每个学生都有进步，对学英语都有兴趣，为此我采用了分层教学法。
首先，在入学之初，我通过几次测验对学生的水平与能力有了初步的了解。然后，我以学生的“自我感觉”和“自我定档”为依据，再结合以前的测验分数，和平时对英语这门学科的感悟能力，以及学生个体长远发展的需要，把全班学生分为4种类型：A类为特长发展生；B类为能力发展生；C类为基础生；D类为特殊生（这类属于有偏科现象学生，其它科目成绩突出，唯有英语成绩落后。）学生分层后，老师要针对各种各样性格特征的学生，采用不同的教学策略，创设适合不同学生发展的教学环境，以此让学生体验一种“我也行“的成就感。
分层教学的“分层”不是只为把学生分等级，更多的是为了师生根据实际情况进行教与学，老实说，不同学生会有不同的外语成绩，这是客观实在，不同的学生，他们对事物的感悟以及自身表达能力也有较大差别。为此我们教师在教学目标的设定方面也要分层。例如，对于一个单元的知识，老师可以设立几重目标，以便于让学生按照他的实际水平来选择。例如，一级目标为学生在总体宏观掌握教材的前提下，培养良好的学习能力，形成良好的学习习惯，让听、说、读、写能力获得较大发展。二级目标为吃透教材内容，不能有缺、漏、忘、记忆混乱等现象，同样使学生在听、说、读、写等领域有飞快提高。三级目标为知识要吃透之余，补充的内容也要掌握，增强器学习的信心和能力，主要是在认识方面有所突破。
课堂教学是整个教学环节中最重要的，只有课堂教学分层才能真正体现因材施教，在教学过程中，因为学生个人的情况不同，因此即使教学内容相同，他的教师也要想方设法使用不同的教学方法和方式。换句话说，在组织教学过程时，教师讲授知识要尽量从低点开始，将学生和知识分类进行指导，分层次设计练习，分层次解决课堂问题，分层次留置作业，让学生都能参与，获得收获。
课后指导是课堂的补充，更是分层教学最好的体现，根据不同学生予以不同指导。A类学生鼓励扩大阅读，提高能力，使其成为同学们学习的标杆；B类学生要在学习方法方面多加指导，使其大踏步的前进；C类学生多加予以关心，让他们感觉到被重视；就D类学生来讲，不但要帮他们寻找之所以不懂的原因，还要帮他们找到学习困难的症结，更多的是对他们的個性进行分析，帮助树立学好英语的信心，使他们走出“我学不会英语”的阴影，积极地学习这门课。
在新课程标准下，教学评价非常重要，分层教学法可以挖掘每个学生的潜力，使其在原有基础上有所提高，对待不同类型的学生，我们要给他们不同的手段，不能“一视同仁”。我们根据设定的不同教学目标，不同的课堂问题，不同的课后作业，采用不同的评价标准，让学生都有体验学习成功的机会，同时及时了解不同层次的学生达到教学目标的层次，激励他们向更高层次的目标努力。
运用分层教学，让同样性格、智力水平的学生处于同一起跑线上，这样一些同学就能克服自卑心理，树立学习的信心；基础好的同学面对强手也会小心学习，唯恐落后。而普通学生也会学有所获，学习的积极性也会高涨，从而形成一种你追我赶力争上游的学习局面。此时，我们要更多地去关注C类和D类学生，鼓励他们在学习过程中树立信心多加努力，深入挖掘，逐步赶上其它同学，因为他们要面对不分层的考试。
总之，分层教学要实现“人人有事做，人人有进步”，创设宽松的学习环境和和谐的人际关系，创造活学乐学的学习气氛，让学生自己主动积极地学，从而让学习的效率最大化。（作者单位：山西省忻州市宁武县第二初级中学）