作业是教学课堂后的一个重要的环节，课后作业是巩固课堂知识，提高学生对知识的掌握能力的重要方法，也是教学课堂的有效延伸。在现代化的英语教学课堂中，作业布置不仅能够反馈学生的课堂学习情况，也能够实现教师与学生之间的情感交流，实现学生教学素养的提高。所以，针对课改后的英语教学课堂，教师要布置合适的课后作业，以便实现学生对知识的融会贯通。
　　1. 布置趣味作业，激发持久学习动力
　　合理的布置课后作业可以使学生能够充分的发挥主观能动性，达到布置作业的最初目的，使学生能够从作业中真正的复习学过的知识，发现新的思想，创新解题思路。对初中学生来说，兴趣是最好的教师，在对学习有兴趣的基础上，学生才能够认真、仔细的完成作业，才能够从作业中得到自身能力的提高以及对知识的层次掌握。所以，在布置英语的课后作业时，教师不仅要考虑教学工作的需要，更应当充分考虑学生的心理，对学生的好奇心理、求新心理加以更多的关注，根据学生的兴趣爱好布置作业，发掘英语教学的“趣味性”，并将其应用到作业布置中，努力提高布置作业的趣味性，使学生能够愉快的完成作业，能够从作业中激发探索知识的欲望，激发持久学习的动力。
　　作业的趣味性主要体现在作业的形式上，传统的英语作业就是教师布置的一张又一张卷子，学生抄写的一遍又一遍的英语单词，这样枯燥、单调的作业往往造成学生对作业的厌烦，使学生对英语产生反感心理。所以，教师应当改变作业的形式，使作业布置能够从传统的单调模式转换成形式多样的丰富型作业，比如，教师可以将作业拓展到绘画作业、表演作业、口头作业等，使学生能够从丰富多彩的作业形式中乐于思考，感受到学习的乐趣。比如，教师在进行完“英文中的书信格式以及问候语”之后，可以让学生根据在课堂中学习的知识制作英文贺卡，将其送给自己的亲朋好友；或者教师可以让学生每个人每天读一篇英文阅读，第二天不定期的选择学生讲述自己的阅读内容及理解，使学生能够在趣味性的作业活动中潜移默化的实现英语能力的提高。
　　2. 布置差异作业，关注学生能力差异
　　针对初中生的英语作业，教师应当注意每个学生的能力以及智力的差异，不同的学生对于知识的掌握能力以及拓展能力是不同的，所以教师在布置作业不能按照自己对于教学的理解以及自己观察的课堂教学现象布置作业，而是应当根据学生的智力水平的不同以及学生的学习效率、学习能力的不同，分层次的布置作业。不同的学生的家庭学习环境是不同的，学生的学习心理以及认知结构都有着很大的差异，即使在一个课堂中，学生的学习能力发展也是不平衡的，所以教师设计作业应当尽量照顾各个层次的学生，既要面向全体学生又要顾及其中的差异。
　　例如，进行作业布置时，教师可以设计两个层次的作业，即一天的作业分为“必做”和“选做”三个部分，然后教师可以要求学生根据自己的能力选择适合自己的教学作业，比如学习能力较强，成绩较为优秀的学生可以将必做和选做的作业都完成，然后有能力的学生还可以根据自己的需要进行拓展作业；而学生能力中等，在班级中成绩一般的学生可以在完成必做作业的基础上，进行选做作业的尝试，无法完成也没有关系；而在班级中学习能力较差的学生，可以只完成必做作业，但是要保证作业完成的质量，不能够敷衍完成。这样，通过分层次的布置作业，学生可以根据自己的能力范围完成作业，保证了对学生能力差异的关注，可以给学生创造更多的学习机会。
　　3. 布置合作作业，培养学生团结精神
　　传统的作业布置只是要求学生自己独立完成，学生对于繁重的作业就容易产生厌烦心理，所以教师应当改变作业的布置方式，进行作业布置的拓展，使作业不再是局限于学生自身，拘泥于纸面形式的作业，而是能够增强学生之间交流，实现学生能力提高的良好工具。对于现代化教学课堂来说，教师要遵循新课标的教学要求，布置适合学生的合作型作业，使学生能够通过小组合作教学得到最佳的学习效果，与此同时提高学生的团结协作能力，使学生能够互相借鉴，互相学习。
　　比如，在进行完天气的教学时，教师可以让学生分小组合作，选择一个表演节目进行准备，比如短对话，英语小话剧，办英语手抄报等，学生在小组中相互交流，共同进行作业的完成，一些学生可以进行资料的搜集，一些学生进行资料的整合，一些学生进行资料的誊抄等。这样，通过小组合作使学生能够互相传递英语信息、接收英语信息，使学生能够在小组合作中发挥自身的特长，同时也能够借鉴其他学生的优点，实现学生之间的相互促进，相互提高，培养学生在教学课堂中的团结协作精神，使学生能够在作业中既获得知识，又能够获得友谊与快乐。
　　总而言之，对于英语课堂课后作业的布置，既应当达到及时的训练和巩固复习，也应当兼顾学生的学习兴趣的培养以及学习能力的差异，实现英语课后作业的分层次、多样型的布置，使学生能够在课后英语作业中提高自身的英语能力以及英语素养，同时实现学生英语思维的训练，实现新课改后的现代化的英语课堂的教学目标。
　　（作者单位：江苏省高郵市卸甲镇八桥初级中学 ）