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【摘要】 倡导以学生发展为本的教育理念，提高数学课堂教学的有效性，是我们每一位数学教师所追求的目标. 实践证明教师通过构建高效数学课堂， 组织学生动手实践、自主探索与合作交流等学习形式来开展有效的课堂教学活动，能充分调动学生的学习积极性、主动性，激发学生学习的认知需求，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生各种能力的提高和发展，让每一个学生都得到发展.
【关键词】 初中有效性；探索；实践
课堂是教师教学和学生学习的主阵地，高效数学课堂其核心是教师能够激发学生独立思考和积极探索，即在学习方法上由被动学习向主动学习的转换是重要因素. 为此，探索高效的数学教学课堂，让学生在每一节课堂上在知识技能、情感态度、价值观和谐统一发展上都能获得良好的发展，达到教师教得轻松、学生学得快乐、课堂效果事半功倍是我长期来深思和努力的目标. 几年来我在致力于构建高效数学课堂实践中，认为构建高效数学课堂教师在设计课堂教学过程中可以从以下课堂教学环节加以思考.
一、导入很关键
一篇文章能否吸引读者往往取决于文章的开头是否精彩，一堂数学课要想抓住学生的注意力，如何导入很重要. 老师要创设让学生主动运用已有知识解决新问题的情境，引导学生建立解决问题的目标意识，形成学习的意向. 上课前，我总是对这节课的导入做很多的思考，思考创设什么样的情境才能使学生感兴趣，让学生情不自禁地融入这堂课. 在教学实践中，我总结了以下几种方法：
（一）实例导入，引人入胜
数学来源于生活，让学生感受到数学就在他们的周围. 因此，从学生已有的生活经验出发，创设生活中的情境，强化感性认识，从而达到学生对数学的理解. 沪版初中数学课本一般会在新课开头设置一个实际应用问题，体现了数学知识与实际生活息息相关，并以此激发学生的学习兴趣，这也给我们导入新课带来了线索和启发. 但并不是每一个实例都一定要采用课本上的，实际授课时还要根据自己学生的特点选用适合的实例导入. 在讲“直线、射线、线段”时，书上给出的例子我没有运用，实际授课时，我带了一根硬纸条和两个图钉，当我将一个图钉钉在纸条的任意一点时，纸条可以绕图钉转动，当我将两个图钉同时钉在纸条上时，纸条被固定不动. 我用这种相对比较直观的方法使学生看到了“两点确定一条直线”的实例. 然后我再向学生简单介绍瓦匠和木匠是如何运用直线的性质的. 这样既能使新课的导入自然，又能激发学生的学习兴趣.
（二）复习导入，水到渠成
复习导入是我们在课堂教学中常用的导入方法之一，但往往我们都会通过概念性提问或者课前小测等，复习上节课所学的知识. 我在实际教学中，也常常采用复习的形式导入，但在复习上一课所学知识的同时一定要提出新的问题，通过问题引出新课的重点. 让学生带着问题来激发学生探索问题的兴趣，才能激活课堂，彰显课堂魅力. 例如我在讲授“等腰三角形”时，想到学生对三角形的边角关系和三线已经淡忘，如果在讲到等腰三角形的性质时再复习这些知识，就会分散学生的注意力，扰乱学生的思维，分不清本节课的重点. 于是我在讲新课前先和学生一起复习了三角形的边角关系和三线，然后提出等腰三角形有哪些特殊性的问题. 在教师的引导下同时结合三角形的边角关系和三线及和一般三角形的内在联系让学生分析探究，在探索中总结出了等腰三角形的等边对等角和等腰三角形三线合一的两个性质. 在执教中我体会到通过问题激发学生的学习情趣，让学生体验学习成功的喜悦效果十分明显.
（三）开门见山，简单易懂
课堂上的每一个环节都是为了提高课堂教学有效性而设置的，因此，我们不能为了创设情境而创设情境，要根据实际授课内容的需要采用有效的方法. 对于简单易懂或者学生曾经比较熟悉的知识，我们可以采用开门见山的方法，这样能增强学生的自信心，使基础稍差一些的学生也能很快投入到新课的学习中来. 比如“三角形”“平面直角坐标系”等，就可以用直接导入的方式，在这里不一一赘述.
二、巧设例题，事半功倍
数学课堂上，例题是必不可少的，几乎每一节新授课都会设置例题. 例题的设置，一方面是对新知识的运用，另一方面起到示范作用，通过讲解例题使学生学习和模仿，从而提高学生的解题能力和思维能力. 因此，选择好例题非常关键.
在“二元一次方程组”中，为了让学生感受二元一次方程组是解决实际问题的有效工具，教材中设置了篮球联赛中的积分问题，我了解到学生很少看篮球比赛，即使看比赛，也并不了解这种积分方法，所以接受起来会很困难. 于是，我自己编写了一道例题：我们班现有37名同学，其中男生比女生多9人，请问：咱班男生、女生各有几人？因为问题來自于学生本身，又很简单，所以他们都很感兴趣，有的同学甚至直接说出了答案，有的同学用一元一次方程求解，在我的引导下，有的同学想到了设置两个未知数，从而知道了什么是二元一次方程组. 在第二节，讲授二元一次方程组的解法时，我仍然选择了这道例题，由于系数和解都很简单，学生分小组讨论，很容易就掌握了二元一次方程组的解法，一道例题起到了事半功倍的效果.
三、结束语
以上，是我在大量的教学实践中所总结的几个促进数学教学有效性的途径和方法，提高课堂教学有效性是一个长期的课题，我们每一位教师都应该不断实践，不断探索，不断改进，充分发挥教师的主导作用，构建高效数学课堂.
【关键词】 初中有效性；探索；实践
课堂是教师教学和学生学习的主阵地，高效数学课堂其核心是教师能够激发学生独立思考和积极探索，即在学习方法上由被动学习向主动学习的转换是重要因素. 为此，探索高效的数学教学课堂，让学生在每一节课堂上在知识技能、情感态度、价值观和谐统一发展上都能获得良好的发展，达到教师教得轻松、学生学得快乐、课堂效果事半功倍是我长期来深思和努力的目标. 几年来我在致力于构建高效数学课堂实践中，认为构建高效数学课堂教师在设计课堂教学过程中可以从以下课堂教学环节加以思考.
一、导入很关键
一篇文章能否吸引读者往往取决于文章的开头是否精彩，一堂数学课要想抓住学生的注意力，如何导入很重要. 老师要创设让学生主动运用已有知识解决新问题的情境，引导学生建立解决问题的目标意识，形成学习的意向. 上课前，我总是对这节课的导入做很多的思考，思考创设什么样的情境才能使学生感兴趣，让学生情不自禁地融入这堂课. 在教学实践中，我总结了以下几种方法：
（一）实例导入，引人入胜
数学来源于生活，让学生感受到数学就在他们的周围. 因此，从学生已有的生活经验出发，创设生活中的情境，强化感性认识，从而达到学生对数学的理解. 沪版初中数学课本一般会在新课开头设置一个实际应用问题，体现了数学知识与实际生活息息相关，并以此激发学生的学习兴趣，这也给我们导入新课带来了线索和启发. 但并不是每一个实例都一定要采用课本上的，实际授课时还要根据自己学生的特点选用适合的实例导入. 在讲“直线、射线、线段”时，书上给出的例子我没有运用，实际授课时，我带了一根硬纸条和两个图钉，当我将一个图钉钉在纸条的任意一点时，纸条可以绕图钉转动，当我将两个图钉同时钉在纸条上时，纸条被固定不动. 我用这种相对比较直观的方法使学生看到了“两点确定一条直线”的实例. 然后我再向学生简单介绍瓦匠和木匠是如何运用直线的性质的. 这样既能使新课的导入自然，又能激发学生的学习兴趣.
（二）复习导入，水到渠成
复习导入是我们在课堂教学中常用的导入方法之一，但往往我们都会通过概念性提问或者课前小测等，复习上节课所学的知识. 我在实际教学中，也常常采用复习的形式导入，但在复习上一课所学知识的同时一定要提出新的问题，通过问题引出新课的重点. 让学生带着问题来激发学生探索问题的兴趣，才能激活课堂，彰显课堂魅力. 例如我在讲授“等腰三角形”时，想到学生对三角形的边角关系和三线已经淡忘，如果在讲到等腰三角形的性质时再复习这些知识，就会分散学生的注意力，扰乱学生的思维，分不清本节课的重点. 于是我在讲新课前先和学生一起复习了三角形的边角关系和三线，然后提出等腰三角形有哪些特殊性的问题. 在教师的引导下同时结合三角形的边角关系和三线及和一般三角形的内在联系让学生分析探究，在探索中总结出了等腰三角形的等边对等角和等腰三角形三线合一的两个性质. 在执教中我体会到通过问题激发学生的学习情趣，让学生体验学习成功的喜悦效果十分明显.
（三）开门见山，简单易懂
课堂上的每一个环节都是为了提高课堂教学有效性而设置的，因此，我们不能为了创设情境而创设情境，要根据实际授课内容的需要采用有效的方法. 对于简单易懂或者学生曾经比较熟悉的知识，我们可以采用开门见山的方法，这样能增强学生的自信心，使基础稍差一些的学生也能很快投入到新课的学习中来. 比如“三角形”“平面直角坐标系”等，就可以用直接导入的方式，在这里不一一赘述.
二、巧设例题，事半功倍
数学课堂上，例题是必不可少的，几乎每一节新授课都会设置例题. 例题的设置，一方面是对新知识的运用，另一方面起到示范作用，通过讲解例题使学生学习和模仿，从而提高学生的解题能力和思维能力. 因此，选择好例题非常关键.
在“二元一次方程组”中，为了让学生感受二元一次方程组是解决实际问题的有效工具，教材中设置了篮球联赛中的积分问题，我了解到学生很少看篮球比赛，即使看比赛，也并不了解这种积分方法，所以接受起来会很困难. 于是，我自己编写了一道例题：我们班现有37名同学，其中男生比女生多9人，请问：咱班男生、女生各有几人？因为问题來自于学生本身，又很简单，所以他们都很感兴趣，有的同学甚至直接说出了答案，有的同学用一元一次方程求解，在我的引导下，有的同学想到了设置两个未知数，从而知道了什么是二元一次方程组. 在第二节，讲授二元一次方程组的解法时，我仍然选择了这道例题，由于系数和解都很简单，学生分小组讨论，很容易就掌握了二元一次方程组的解法，一道例题起到了事半功倍的效果.
三、结束语
以上，是我在大量的教学实践中所总结的几个促进数学教学有效性的途径和方法，提高课堂教学有效性是一个长期的课题，我们每一位教师都应该不断实践，不断探索，不断改进，充分发挥教师的主导作用，构建高效数学课堂.